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1、孔乙己教学设计教学目标 1探讨孔乙己悲惨遭遇的原因。 2理解鲁迅小说所描写的“哀其不幸，怒其不争”的国民性格弱点。 3欣赏鲁迅小说含蓄、准确、简洁、生动的语言。 4发展创新思维意识、锻炼创造性能力，培养合作学习精神。 教学流程 第一课时 一、导入新课。 鲁迅先生用小说和杂文“探求国民劣根性的病源，寻求疗救的方法”。我们今天学的这篇小说，就暴露了中国民众的弱点，揭示了这种弱点形成的原因，希望找到救治它的方法。请阅读孔乙己一文，我们共同探讨这个问题。 二、课内预习。 1放课文朗读录音，请学生给课文生字注音，标记语义不理解的词语。明确字、词重点。 2请学生思考以下问题，然后共同探讨： (1)按照小说
2、情节理清小说结构。 (2)作者采用哪些方法刻画了孔乙己的性格特点? 使学生明确(可用幻灯片投影)： 按照小说的情节结构，小说可分为四个部分： 开端(13段)：介绍咸亨酒店，交代环境。 发展(49段)：孔乙己的经历和性格。 高潮(10ll段)：孔乙己被打折腿的悲惨遭遇。 结局(12一13段)：孔乙己的悲惨结局。 通过肖像描写、语言描写、动作描写和神态描写来刻画人物性格，同时也是正面描写和侧面描写相结合的方法。例如： 肖像描写： 站着喝酒而穿长衫的惟一的人虚荣心十足，贫困潦倒。 身材高大，长衫又脏又破懒惰，生活穷困。 脸上黑而且瘦，已经不成样子；穿一件破夹袄，盘着两腿，下面垫一 个蒲包，用草绳在肩
3、上挂住境遇悲惨，受尽折磨。 语言描写： 满口之乎者也麻木不仁。 君子固穷，窃书不能算偷自欺欺人，死要面子。 动作描写： 排出几文钱拮据而穷酸，显示阔气。 坐着用这手慢慢走去了遭遇不幸，但仍好喝。 神态描写： 不屑置辩的神气自命清高。 恳切地说心地善良。 以上为正面描写，酒客的谈论和掌柜的态度是侧面描写。 【小说中情节简单。点到即止；人物刻画是分析小说的重点，要求学生充分讨论，简明归纳，研讨性学习和合作性学习并用，这也是下面探究性学习的前奏。】 三、探究作者塑造典型人物的方法。 资料展示(运用多媒体)： (一)几幅孔乙己的彩色幻灯图片。 (二)鲁迅先生认为塑造典型人物有两种方法：“一是专用一个人
4、，言谈举动，不必说了，连微细的癖性，衣服的式样，也不加改变。二是杂取种种人，合成一个，我一向是取后一法的。”(鲁迅：(出关)的关，载且介亭杂文末编。) (三)展示鲁迅塑造人物形象的两个典型手法：白描和“画龙点睛”。 1“白描”却并没有秘诀。如果要说有，也不过是和障眼法反一调：有真意，去粉饰，少做作，勿卖弄而已。(鲁迅：作文秘诀) 2忘记是谁说的了，要极省俭的画出一个人的特点，最好是画他的眼睛，我认为这话是极对的，倘若画了全副的头发，即使细得逼真，也毫无意思。 (鲁迅：我怎么做起小说来) 探讨的问题设计： 1从以上的材料中，我们懂得：塑造典型人物的原型可以是一人，也可以是多人。孔乙己的原型有几个
5、?你在写作文时，用过原型吗?有没有杂取种种人，合成一个的?谈谈你对塑造典型中原型的理解。艺术的真实和生活的真实有什么区别? 2。孑L乙己这篇小说中，运用了白描手法和“画龙点睛”手法吗?你认为塑造典型人物时，运用这两种手法有什么好处? 讨论、明确： 1选取什么样的原型来塑造人物形象，应该根据不同情况而定，一个或多个都可以。不过，“杂取种种人”集中塑造一个典型人物，更能充分地、真实地揭示人物性格。课文中的孔乙己就是这样。作品中的人物是艺术典型，现实中的人物是生活原型，通过比较，我们可以发现：艺术的真实比生活的真实“更高、更强烈、更有集中性、更典型、更理想，因此更带着普遍性”。 2“白描手法的特点就
6、是真实、朴素、不假虚饰。鲁迅小说的形象很少冗长的描写和辞藻的堆砌；也没有曲折离奇的情节，他总是以平易近人的生活描写来展现人物的性格。”孔乙己尽管没有刻画孔乙己的眼睛，但作者精选那些最富有特征、最能揭示人物精神面貌的细节来突出人物鲜明的性格。孔乙己穿着长衫，站着喝酒的外形描写，以及喃喃申辩“窃书不能算偷”和教孩子“茴字有四样写法”等细节描写，就鲜明深刻地塑造了他穷酸的性格特征。 【这是对课文进行探究性学习的尝试，比研讨性学习要求高，多进行讨论、分析。不必强求意见的统一。这种讨论对理解鲁迅和作文写作是有潜移默化的启示的。】 四、作业。 完成课文练习二、四题。 第二课时 一、讨论前节课的作业。 二、
7、组织学生模拟审判。 师：孔乙己最后一次到咸亨酒店，是拖着残腿，用手走来的。打断孔乙已腿的人，是有权有势的丁举人。两个都是读书人，一个功成名就，有权有势；一个穷困潦倒，无法生活。那样的世道，是多么不平等!假如孔乙己和丁举人生活在现代社会，你作为法官，作为律师，怎么了断这个案子呢?请几位同学演示一下过程，好吗? 学生演示简单的司法程序： 法官一名；被告：丁举人；原告：孔乙己；各方律师各一名；陪审二名。 如有条件可以给法官和律师做些道具化装，以求逼真些。 让学生明确：孔乙己为了自己的生活而偷窃，可见只是小偷，不应该!遭受丁举人如此摧残，但他毕竟好喝懒做，而且偷窃。审理中应该突出对丁举人的谴责和对孔乙
8、己“哀其不幸，怒其不争”的同情。 【这是一种模拟教学方法，目的是模拟场景，使学生进入真实世界，留下深刻的印象。这种体验，给学生一种新鲜感。在活动过程中，还能够锻炼他们的创造能力和合作精神。提高表达能力。这是传统课堂教学无法比拟的。】 三、在学生充分酝酿的慵况下，讨论分析。 1孔乙己的悲惨遭遇究竟是哪些因素造成的? 2小说的主题思想是什么? 让学生明确： 1造成孔乙己悲惨遭遇的原因有两个方面： 社会原因：A封建科举制度的毒害。 B在封建等级制度和封建思想侵蚀下，民众麻木不仁。 C以丁举人为代表的封建统治者的残酷摧残。 自身原因：热衷科举，好“喝”懒做、麻木不仁、至死不悟。 2充分调动学生的思维，
9、教师提供以下观点，供学生参考，集体讨论分析。 观点(1)：“凉薄”说：“鲁迅认为孔乙己描写的是一般的社会对于苦人的冷漠。” (孙伏园：关于鲁迅先生) 观点(2)：“反封建”说：“该小说不仅深刻地揭露和批判了封建科举制度腐朽性及其罪恶，而且可以引申到对整个封建制度及其全部伦理道德的彻底否定。”(焦晋：谈(孔乙己)主题的广阔性与深化) 观点(3)：“等级观念”论：“揭露和讽刺病态社会不幸的人们的思想，精神中的封建等级观念。”(黄忠顺：(孔乙己)主题新探) 观点(4)：“兼有”说：“孔乙己的主题在于表现旧式教育的不易发展人的才能，潦倒的读书人的意识和姿态以及社会对不幸的人的冷漠。”(叶圣陶：(孔乙己)中的一句话)。 【学生的发言只要言之成理，教师就应该给予认可、鼓励。】 四、作业。 1思考：小说的前三个小节并没有写到孔乙己，它们在小说中有什么作用? 2比较分析孔乙己和范进两个人物的遭遇、性格的异同。 3 / 3