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1、校本课程第一届“京教杯”青年教师教学基本功展示活动寻找表达的秘籍教学设计 学校： 首都师范大学附属育新学校 年级： 三年级 学科： 心 理 姓名： 吴 蕾 教学设计个人信息 姓名单位联系方式设计者吴蕾首都师范大学附属育新学校15210847896教学基本信息课题 寻找表达的秘籍学科心理学段第二学段年级三年级指导思想与理论依据政策指导中小学心理健康指导纲要明确指出要培养小学中年级学生善于与同学、老师交往的能力，形成集体意识；同时北京市中小学心理健康教育工作纲要北京市中小学心理健康教育内容要点也分别提出小学中年级心理健康教育的内容应包括学生的人际交往。心理学理论依据积极心理学提到的六大美德、24项
2、积极品质中的重要一项品质就是社会智能（社交智力），具体表现为能了解和理解他人的动机和感受、识别他人心情的变化、能够主动与人交往、善于赞美他人，最终可以很好地协调人与人之间关系；同时，社会技巧训练理论也提出儿童的社会技巧是可以通过教育或辅导来培养的（黄德祥，1991），并可以通过儿童社交技巧量表（Gresham&Elliott， 1990）中的“正向肯定”“负向肯定”和“自我管理”这三个维度来评量其发展水平；再者，读书治疗理论提出学校可以利用此原理将其应用在班级心理教育上，并注意在教学中强调学生与书本、学生与心理教师之间的互动过程；最后，绘本教学为学生营造一种趣味化的教学环境，让学生可以借由阅读
3、故事扩展自己生活经验，从而达到全人教育、身心与认知的涵养及学习基本能力的发展都有教育性的功能。学情分析根据学生的心理发育特点和认知发展规律，同伴交往是学生学校生活非常重要的组成部分，尤其对从三年级开始，同伴更成为他们继父母、师长之后的重要他人，同伴影响的比例将从此逐渐上升，因而人际交往的是这个年龄学生需要学习和培养的。这一点与笔者学校实际情况也很符合，笔者自2012年担任学校心理教师以来，一直在三年级任教，课下学生也经常来心理辅导室咨询，通过课堂教学和课下心理辅导发现：三年级学生语言表达能力虽然有所发展，但是在表达自己的情绪体验和内心感受的时候，还是不能明确清晰地让他人理解，因而，容易出现他人
4、的误解或者在用行为代替语言表达，还有些学生甚至不表达，压抑自己的真实想法，这就造成了三年级学生人际交往的很常见的问题不合适的语言表达带来的人际冲突。比如，为了更同学走得更近而给同学起外号，或者为了引起同学关注而当众说其他同学的缺点，或者当自己心情不好的时候不用倾诉而用发泄的方式与同学交往等，这些都是因为三年级学生还没有学会合理语言表达的技巧。因而，结合以上学情，笔者选择了跟学生生活情境类似的绘本故事是蜗牛开始的作为本节课的内容载体，通过学生帮助小动物学会表达，找到表达的秘籍，从而对自己生活中的交往有启发。教学目标(含重、难点)教学目标： 情感、态度与价值观目标：感受合理表达心声的重要性，体会合
5、理表达心声后的快乐。 能力目标：学习用语言表达心声的原则：表达情绪不伤害、表达歉意真诚多、表达愿望重坦率。 知识目标：学习合理表达的语言。教学重点：学习用语言表达心声的原则：表达情绪不伤害、表达歉意真诚多、表达愿望重坦率。 教学难点：能将表达原则转化成实际的表达语言。教学流程图及教学资源设计教学流程图：一、导入：暖心碰碰碰（3分钟）二、你的心声我知道（15分钟）三、心声表达我来帮（20分钟）四、总结 （2分钟）教学资源设计： 1.教学PPT、是蜗牛开始的视频、音乐； 2.蜗牛、猪、兔子、大狗、蜘蛛、白鹅卡片各一张； 3.学生每组一张“你的心声我知道”学习单和“心声表达我来帮”台词； 4.学生每
6、人一张“心语卡”。教学过程教学步骤及时间安排教师活动学生活动设计意图一、导入：暖心碰碰碰（3分钟）1.导入：同学们，首先我们先来做个活动，叫做“暖心碰碰碰”。（播放音乐）2.请全体同学起来，双手轻轻的搭在前面同学的肩膀上，并带着一颗温暖、照顾的心给他按摩，表达你对同学的关心。之后，前后排同学交换。3.提问一：同学们，刚刚活动中你有什么感受呢？这种感受怎么来的呢？4.小结：老师的要求一样，大家感受怎么不一样呢？原来是同学们的表达不一样，那到底要怎么表达呢？今天我们就一起寻找表达的秘籍！（板书：寻找表达的秘籍）学生相互按摩学生分享通过活动，让学生体验不同的表达方式，会给人带来不同的感受，从而导入本
7、节课主题，如何表达，才能在同学交往中感受到快乐。二、你的心声我知道（15分钟）1.过渡：下面，我们就从一个故事开始我们的探寻之旅吧!2.播放绘本故事是蜗牛开始的。3.回顾故事：故事中都有哪些小动物？小动物们之间发生了什么？4.过渡：下面我们分成6组，每组扮演一个小动物，大家再看一遍故事，留心你扮演小动物的心情和做法。（呈现看故事要求ppt）5.再次播放绘本故事是蜗牛开始的。6.学生分小组讨论、记录。7.每组派代表分享，其他组分享听完该动物真正想法后的感受。8.过渡：原来小动物们都是这样想的啊，所以他们才这样说其他小动物，那这样说之后的结果是什么呢？9.小结：恩，那到底怎样才能说出自己的真实想法
8、，同学们，赶紧来帮助小动物们吧！学生看绘本学生回答学生再次看绘本小组讨论小组分享通过第一遍看绘本，让学生了解绘本的故事内容，并对故事中的动物交往出现的问题有所了解，然后通过第二遍看绘本，让学生体会每个动物的内心真实的感受与想法，而这些其实就是动物交往中想要表达的内容；同时，通过对动物做法结果的讨论，帮助学生意识到，不恰当的表达不仅没有让他人了解自己，还容易造成他人误会，影响彼此的关系，从而激发学生学习恰当表达的技巧。三、心声表达我来帮（20分钟） 1.学生分小组改编故事、表演故事。（5min）（呈现改编故事的要求）2.教师整理学生发言中的表达秘籍，比如：表达情绪不伤害、表达歉意要真诚、表达愿望
9、要坦率等。（板书：学生发言要点。）4.小结：小动物们有了这些表达秘籍，又可以一起玩耍了！改编故事表演故事分享秘籍 通过让学生帮助动物们表达心声，让学生联系自己生活的实际，用自己的经验来帮助小动物，最终在这个过程中找到恰当表的秘籍。四、总结（2分钟）1.过渡：同学们，你们打算如何运用这些表达秘籍去修炼你的“功力”，成为交往中的“武林高手”呢？2.学生分享。3.请学生将自己今后在同学交往中想要表达的心声写在心语卡上，然后贴在班级交往心声墙上。4.总结：希望同学们在今后的交往中可以多看看“心声墙”，多了解自己和他人的真正想法，然后运用集体智慧寻找的表达秘籍，为我们同学交往增添更多的欢乐！ 学生分享写
10、心语卡贴心语卡 通过提问让学生思考如何将表达秘籍运用到生活实际的交往之中，同时将学生的在班级交往中真正想法留在心声墙上，鼓励学生多了解，然后再合理表达，并祝福学生收获班级交往的快乐。【板书设计】寻找表达的秘籍交往心声墙表达情绪不伤害表达歉意真诚多表达愿望重坦率学习效果评价设计学生学习效果评价 本节课学生学习效果的评价主要从学生课堂完成的心语卡和课后反馈学习效果反馈表（见下表）进行分析。教师教学效果评价教师自身教学效果的评价主要依据教师自我评价表教师反思日志进行，具体如下：教学特色及反思教学特色： 1.绘本教学融入到心理健康课之中，是本节课教学设计最大的特色，绘本教学目前已经在幼儿阶段广泛应用，
11、小学低年级也开始引入绘本这一媒介来开展各种教学，但更多地应用是学生阅读能力，如语文、英语学科；而绘本的内容和设计，还有其具有的社会性、亲和性、传达性，让其也有了强化儿童的社会适应的功能，本课的设计就是基于绘本这一功能，通过社会交往相关的绘本是蜗牛开始的，以有趣生动的方式带领小学三年级学生进入故事情境，从而开始儿童心理发展的重要主题人际交往的学习。2.实践性强。本节课的设计引用绘本，但不仅只停留在绘本故事之上，而是将学生生活实际与其紧密结合，过分关注绘本故事，会让学生只停留在“他人的事情”上就事论事，虽然降低了学生心理的防御，有利于学生更好地发现快乐交往的秘籍，但同时没有自己亲身经验，无法激发学
12、生课后运用的内在动机，所以在之后的改变故事和心语卡环节，设计者重点引导学生分享自己的生活经验，激发学生内心感受，从而才将心理课所学的内容将来运用到生活中，去解决生活中的交往问题，这才是心理课最终的目标。3.循序渐进，层次分明。绘本与生活实际的联系，如果没有过渡环节，很容易让整节课显得有些突兀，或者是前后分离，没有连续性，所以本节课设计的另一个特色就是在绘本故事之后，让孩子进行自己改变，学会表达的小动物们会怎么说呢？虽然还是故事，但是这个改编是将学生实际生活经验代入其中，学生编写的台词就是他们实际生活中会运用的语言，这样看似在帮助他人改变的过程，实际上就是引导学生自己内在发生改变的过程，最后，让
13、学生总结自己找到的表达秘籍，并在心语卡上写下自己将来在交往中希望表达内容，这样的层次递进，既是符合学生学习的规律，也是教学“教-扶-放”的过程；而且这样的呈现既安全、有隐蔽性，不会让学生对号入座，同时有十分有针对性，能引起学生解决问题的共鸣。教学反思： 1.整体教学内容的设计，在设计这个课题的时候，可能是太广泛了，“表达”这个主题包含内容十分广泛，只用一节课可能无法全面、细致地帮助学生理解，培养学生在人际交往中的表达能力，所以在思考是否可以将课题换成更小的范围，比如语言表达，而本节课其实就是在帮助学生找到语言表达的技巧；同时，本节课的绘本故事还包含一个隐含的交往技巧，即主动赞美，但因为一节课时
14、间的限制，所以没有办法充分展开，教师在课堂也只进行了简答启发，但其实学会恰当、真诚的赞美对于小学三年级的学生来说，还是有很多方面需要心理引导的。所以，综合考虑之后，设计者反思可以将本节课的内容设计为一个单元的内容，之后还可以有系列的单元主题，比如主动赞美、真诚道歉等，成为一个学生人际关系辅导的系列课程。2.绘本教学运用在小学三年级学生这一教学对象上，还是比较适合，内容十分吸引学生，容易引起学生的共鸣，学生的注意力很容易集中，课堂氛围十分融洽，所以，在今后的心理课堂教学中可以继续尝试绘本的融入；但同时，绘本的运用一定要经过精心的设计，而且是符合心理学教学规律的设计，不然很容易让绘本教学变成阅读能
15、力的教学，学生可以欣赏图片美感、学习优美语言的运用，但是无法激发学生内心感受，或者是只是浮于知识和技能表面，没有与学生生活实际相联系的绘本就无法达到持久的教学效果，所以这是设计者今后需要十分关注的地方。3.教学问题的设计，也是设计者反思的地方，如何使用开放式提问，何种情况使用封闭式问题这些都直接影响着学生思考的内容和方向，尤其对于小学三年级的学生来说，问题的提出要明确、清晰，只有这样学生才能积极思考；但同时，仅仅做到这一点又无法达到心理教育的目的，我们希望将扩展学生的思维，将学生实际体验纳入到思考的方向与内容之中，所以巧妙的提问就是设计者需要重点关注的内容，所以研究者反思本节课设计的提问，觉得有些与学生实际相联系的提问还可以换一种更开放的方式，这是今后设计中需要改进的地方。