从教课文到教语文.ppt

《从教课文到教语文.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《从教课文到教语文.ppt（101页珍藏版）》请在三一文库上搜索。

1、从“教课文”到“教语文”,上海市实验小学 杨妍,教学内容是课程的核心要素,教学内容作为课程的核心要素，在课程构建中具有极其重要的意义。教学内容是教学目标的具体体现，构建合理的教学内容是课程决策课程设计和课程实施的前提和基础，离开了教学内容，教学目标就成了一纸空文。,“教课文”是白话文语文教学基本形态,叶圣陶先生说，课文只是“例子”，语文课应该是用课文教学生如何阅读，如何写作，但是现代白话文教学从其诞生之日起就没有把课文当作“例子”，而是将学习课文内容当成语文课的主要目标，语文课就是“教课文”。,教师讲的多，学生练的少， 成为语文教学的痼疾,1960年代语文课要精讲多练 1980年代加强语文文字

2、训练 2000年代和课文内容分析说再见,什么是“教课文”，什么是“教语文”,感情朗读指导 如何写批注指导 代儿子给父亲写信,于永正：高尔基和他的儿子,什么是“教课文”，什么是“教语文”,大陆老师： 研究太阳的 特点，太阳 与人类的关 系,同课 异构,台湾老师： * 学习说明文的阅读方法,四年级太阳,香港教师阅读课毕加索与和平鸽,有一次，有位法国老人来找他，涕泪纵横地向他说了一件 悲惨的事：法国当时正被德国侵占，一天，老人的小孙子把 一群白鸽子放出去玩，但是，其中一只小白鸽很久都没有飞 回来，小孙子心里惦记着，就跑到屋顶上面眺望。突然，他 看见蓝天上有个小黑点，啊，是小鸽子回来了，小孙子马上 拿

3、出红布条使劲地挥舞着，好让小鸽子认出自己的家。不幸 的是附近的德军看见了，以为他在给法国游击队发信号，便 发狂似的跑上楼把小孙子推下楼，接着又把飞回来的小鸽子 打死了，老人泣不成声地请毕加索给他死去的小孙子画一幅 画。,香港教师阅读课毕加索与和平鸽,一、观察图片导入，引入课文 1、默读思考：毕加索与和平鸽之间有什么关系。 2、学习新词。 二、抓重点段，学习画流程图。 1、认识流程图是什么。 2、小组合作画流程图。 3、小组合作画第二次流程图。 三、布置作业：观察妈妈做家务的片段，试画流程图,语文课程内容分类,非本体性课程内容 各科共同承担的教学内容 情感态度价值观 审美教育 多元文化 ,本体性

4、课程内容 语文课程独有的，反映语文课程本质特点的教学内容： 语文知识、语文策略（方法）和语文技能,什么是“教课文”，什么是“教语文”,教课文主要特征 1、以课文思想内容为 主要目标 2、以文本解读组织教学过程 3、本体性教学内容由教师随机添加,教语文主要特征 1、以本体性教学内容为主要目标 2、以本体性教学内容的学习组织教学过程 3、在语文学习过程中完成课文思想的理解,“教课文”非本体性教学内容,课文内容 （非本体性）,零散、无序、经验化,深入挖掘,“教语文”本体性教学内容,知识技能方法 （本体性）,迁移,渗透,学会,怎样用课文来教语文,1、从非本体到本体 增强语文课程意识,2、从理解到应用关

5、注儿童语言发展,3、从内容到方法 提高语文教学效率,4、从教过到学会 强化语文实践,5、从课内到课外促进课外阅读课程化,本体性教学内容与教学设计,一、本体和非本体教学内容 二、本体性教学内容的选择 三、聚焦本体内容设计教学 四、研究本体教学内容内涵 五、结合阅读的表达练习设计,从非本体到本体增强语文课程意识,袁瑢老师经典案例 二年级颗粒归公,我奶奶养了五只鹅。这些鹅红嘴巴，高额头，浑身雪白。我弟弟特别喜欢它们，常常给它们喂食。鹅一看见他，就伸长了脖子围着他转。,袁瑢老师经典案例,我奶奶养了五只鹅。（ ）红嘴巴，高额头，浑身雪白。我弟弟特别喜欢（ ），常常给（ ）喂食。（ ）一看见他，就伸长了脖

6、子围着他转。 二年级颗粒归公,这些鹅,它 们,它 们,鹅,师：填得对。（指第一个括号）“这些鹅”是指哪些鹅？ 生：“这些鹅”指的是奶奶养的五只鹅。 师：对了，是指奶奶养的五只鹅。“我弟弟特别喜欢它们”，这“它们”是指谁？ 生：这个“它们”是指那五只鹅。 师：是指这五只鹅。“常常给它们喂食”，也是指这五只鹅。这地方不填“它们”可填什么？ 生：我弟弟特别喜欢“这五只鹅”。 师：可以的。 生：我弟弟特别喜欢“这些鹅”。 师：可以的。这句话如果改填“这些鹅”，我们一起读读看。 生：（齐读）“我弟弟特别喜欢这些鹅，常常给这些鹅喂食。” 师：从“这些鹅红嘴巴”开始，读到“给这些鹅喂食”，一起读。 生：（齐

7、读）“这些鹅红嘴巴，高额头，浑身雪白。我弟弟特别喜欢这些鹅，常常给这些鹅喂食。” 师：想想看，你们觉得用“它们”好，还是用“这些鹅”好，为什么呢？,生：我说用“它们”好，因为用“它们”是很简洁的。 师：噢，简洁了。 生：因为用“这些鹅”，“这些鹅”太多了。 师：对呀，你看“这些鹅”“这些鹅”，用得太多了，听起来就显得啰嗦了。用“它们”很明确，就是指的这些鹅，用“它们”来代替“这些鹅”，就不啰嗦了，所以这句话要用“它们”。讲话要有变化。看下面一句，“鹅一看见他，就伸长了脖子围着他转”，如果这儿不用“鹅”，用“它们”来代替，好不好？ 生：这里用“它们”，小弟弟也用“他”，别人搞不清楚了，词是指谁？

8、 生：“它们！又用得太多了。 师：对呀，要是这地方再用“它们”，“它们”又用得太多了。我认为还有一个原因，上面一句主要是讲谁的事情？ 生：是讲弟弟喜欢鹅的事情。 师：对，这一句是讲谁的事情？ 生：这句话是讲鹅的事情。 师：对，是讲鹅对弟弟的态度，主要是讲鹅的事情，所以一开始说清楚“鹅”怎么样；刚才同学们说的也是对的。所以这地方用“鹅”好。 生：这里用“它们”不会混起来的，“它们”的“它”是动物的“它”，后面的“他”是指人的“他”，不会混起来的。 师：你讲的也有道理，要是看着字，“它”是指动物，后面的“他”是指人，但我们读的时候，就没办法分辨了。,那天，我弟弟拾了一篮子稻穗，正要送到队里去，那五

9、只淘气的鹅以为又给它们喂食来了，嘎嘎嘎地追了上来。弟弟把篮子举得高高的，大声喊：“这是队里的，不给你们吃！”可是鹅一点也不听话，它们拍着翅膀，盯着篮子，嘎嘎嘎地叫着往上扑。弟弟左躲右闪，急得满头是汗。,师：这段话讲了那五只鹅追了上来，追了上来以后，弟弟怎么样了？鹅又怎么样了？后来弟弟又怎么样了？谁把下面的句子读出来？ （指名学生读课文。） 师：现在把书合拢，我们来做个练习。书上说那五只鹅追了上来，要小朋友接下去写三句话。怎么写呢？仔细看这幅图，看着弟弟的样子和神态，鹅的样子，想想书上讲的内容，然后写三句话：先写弟弟怎么样，再写鹅怎么样，再写弟弟又怎么样。 生：（写句子。）,晏子使楚教学设计,主

10、题：尊重 1、对晏子的尊重，走向对人的“尊重”的思考； 2、对人的尊重，导向对国家的“尊重”的思考； 3、对国家的尊重，引向首要是自我尊重的思考。,讨论问题1：,然而，今天的一位外交官却这样认为晏子的语言，虽给人的感觉是有理有据，但感觉是在做语言游戏。逞口舌之能进行外交对话，谈不上真正意义上的智慧，也获得不了真正的尊重。 一位外交官,师：对此，你怎么看？请自己默读，静静思考一下，发表如下观点 （赞成 不赞成 说不准）,讨论问题2： 然而，今天，一位历史学家对晏子使楚这样评价： 一个人的智慧不能代表国家的智慧；一次外交胜利并不能获得国家永久的尊重。“晏子使楚”与国家真正的尊严无关。,教学重点 初

11、步把握课文的主要内容，领 悟3个故事之间的内在联系。感受蔺 相如在渑池会中的智勇双全，在面 对廉颇挑衅时的宽阔胸襟；感受廉 颇知错就改的勇气；体会两人以国 家利业为重的爱国之心。,将相和教学目标：,教学过程设计,一、解课题，引出人物 二、抓不和，寻找原因 三、看相如，智勇双全 四、学廉颇，深明大义 五、寻联系，评价人物 六、抓提升，课后延伸,本体性教学内容与教学设计,一、本体和非本体教学内容 二、本体性教学内容的选择,课程标准中的教学内容,2001版教学目标：5315字 2011版教学目标与内容 5510字,一、语文教材编写缺乏必要的依据； 二、没有确定的教学内容，加剧语文教学难度； 三、教师

12、个人选择教学内容严重影响教学效率。,美丽的西双版纳,教学目标 1、正确认读11个生字。写5个生字。 2、能正确朗读课文，知道西双版纳既是植物王国，又是和动物王国，选择自己喜欢的小节背诵。 3、了解我国国土辽阔，资源丰富，激发学生热爱祖国的情感。 教学重点、难点： 能正确朗读课文，知道西双版纳既是植物的王国， 又是动物的王国。,1、主要教学内容必须是本体性的,香港，璀璨的明珠,1、正确、流利地朗读课 文，理解课文中四字词语。 2、学习运用课文中四至 六个词语说话写话。 3、理解香港是我国南海 之滨璀璨的明珠。 教学重点： 学习运用课文中四至六个词语说 话写话。,教学目标,1、正确、流利地朗读课文

13、，掌握文中生词。 2、认识香港，激发学生热爱祖国，热爱香港的思想感情。 3、指导学生理解“东方之珠”的含义。 教学重点 认识香港，理解“东方之珠”的含义，激发学生热爱祖国的感情。,教学目标,1、主要教学内容必须是本体性的,教学目标 1、认识课文中10个生字，会写8个。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会相互称赞带来的快乐。 3、学着发现别人身上的优点。,二年级称赞,重点、难点 体会相互称赞带来的快乐； 学着发现别人身上的优点。,1、听的训练 2、感情朗读指导（陈述句、感叹句） 3、说话提示语的位置 4、学会真诚、得体的称赞别人 5、讲故事（配合语言肢体的运用）（表演）,1、认识课文中10个

14、生字，会写8个。 2、能正确、流利地朗读课文，学习有感情地朗读，体会相互称赞带来的快乐。 3、先讲故事，再分小组表演。 教学重点、难点 学习讲述课文故事,1、主要教学内容必须是本体性的,基础性与发展性教学内容的平衡,学习课文生字、词语 正确流利朗读课文,新授的语文知识、语文方法， 侧重于听说读写技能训练,2、处理好基础性与发展性教学内容,爬黄山,人物对话描写 三种不同位置的提示语 人物动作描写具体 黄山天都峰的描写很生动，很形象 通过一件事反映一个深刻的哲理,祖父的园子,片段一：学习的自主 浏览全文，写出脑海里冒出来的词语，把这些初步感受变为问题。 片段二：概括的精准 萧红在园子里干了哪些事，

15、圈出关键词。 片段三：读写的迁移 认识通过人的神态和对话描写，把一件事写得比较具体。 片段四：认识借景抒情。 体会“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房”感受萧红借景物的自由来表达她自由的心境。认识借景抒情。 片段五：句子训练 我愿意（ ），就（ ）；,片段三： 读写的迁移 虞：萧红所写的九件事中，写得最具体的是 生：铲地 虞：说话要有依据，凭什么说“铲地”写得最具体？ 生1：铲地写的节数多，有九个小节呢！字数也多。 师：对，以后如果我们要写具体一件事，就要多写 几个小节，多写点字。 生2：“铲地”这一段中有我与祖父的对话，其他事情的叙述中没有。 虞：对！同学们记住，我们在写一件事情的时

16、候，如果能抓住对话来描写，那就能把这件事写得比较具体。 生3：“铲地”这一段落中写了祖父的笑，笑了很多次。 虞：说明什么？ 生：通过写人的神态也可以写具体。 虞：由此看来，我们要让一件事写得比较具体，还可以抓住人物的神态进行描写。,本体性教学内容与教学设计,一、本体和非本体教学内容 二、本体性教学内容的选择 三、聚焦本体内容设计教学,姥姥的剪纸,一、揭示课题，了解剪纸 二、研读课文，体会技艺之“神” 三、品读课文，体会祖孙情深 四、课外延伸，总结下课,姥姥的剪纸,一、揭示课题，了解剪纸 二、读姥姥技艺之“神”，学习品读方法 三、运用品读方法，读祖孙情 四、运用学到的表达方法写话 五、这节课你学

17、会了什么,一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸， 剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。,浅水洼里的小鱼（第一稿设计）,一、创设情境，导入新课 1播放课件：（小鱼海里游） 2. 用“有的有的”练习说句子。 3.出示课题（板书：浅水洼里的小 “鱼”） 二、感情朗读，体味“鱼儿在乎”。 1生自由朗读课文，注意读准字音。 2读第一自然段，说说浅水洼里小鱼怎么啦 3指导朗读，感受“蒸”字字形,三、朗读感悟，感受“男孩在乎”。 1、自由朗读，说说小男孩怎么做 随机出示句子：“他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。” 2. 学生反复演示捡起小鱼扔回大

18、海的动作。体会小男孩的辛苦。 3、自由读一读3至6段。可以分角色读，还可以表演读。 四、游戏激趣，巩固生词。 指名读词语，师随机点击词语， 五、总结全文，拓展升华。 1读了这篇课文，你想对可爱的小男孩说些什么？ 2当你们遇到小动物受伤，你在乎吗？出示练习： （1）一只小鸟受了伤，落在窗台上。我会_ （2）一只野兔受了伤，躺在大树旁。我会_ 3小结：,教学过程设计的研讨,（1）引导学生用“有的有的”练习说句子。 （2）说话练习：小鱼儿,你们怎么了,在想些什么,说些什么 （3）读了这篇课文，你想对可爱的小男孩说些什么？ （4）“当你们遇到小动物受伤，你在乎吗？填空练习： 一只小鸟受了伤，落在窗台上

19、。我会_ 一只野兔受了伤，躺在大树旁。我会_,围绕教学目标设计过程,一、创设情境，导入新课 二、学习第一段，体会处境 三、朗读感悟，感受爱心 四、游戏激趣，巩固生词 五、总结全文，拓展升华,一、直接导入，激发情感，认识“滩”，理解“浅水洼”。 二、朗读第一段，体会处境，认识“甚、至、蒸、死”，理解“甚至”。 三、朗读第二段和最后一段，感受爱心，认识“继、叨、乎”，理解“叨念、在乎”。 四、游戏巩固识字， 五、指导写“乎、至”两个字。,燕子专列学习目标,1、学习生字，理解“呼吁、骤降、濒临”等意思 。 2、朗读课文，感受瑞士人对燕子的关爱，增强学生保护环境，爱护鸟类的意识。 3、进行“读读划划注

20、注”的读书训练，初步培养学生深入阅读的能力。 4、通过“呼吁“这一练习，训练孩子有条理地表达。,教学过程：,一、揭示课题 1、从生活中引出课题。 2、对课题质疑引出第一自然段。 二、整体感知 1、再读读课文，想想课文一步步是怎么写的 2. 概括课文的主要内容 三、了解燕子的麻烦 1、讨论燕子的麻烦 2、朗读训练,四、感悟政府决策的伟大 1、如果你就是电台的播音员你会代表政府说些什么？ 2、作为瑞士电台的播音员，向全国人民呼吁进行保护燕子的专项行动 五、感受居民的爱心 句子练习：贝蒂不在乎 ，不在乎 ，不在乎 ，只在乎 。 六、总结作业 1、从课文中摘录描写天气寒冷的词语， 2、写一写：如果你就

21、是其中的一只小燕子，你会对那些帮助过你的人们说些什么呢？ 我想对贝蒂说 我想对瑞士政府说 我想对说,燕子专列,一、读课文，说说燕子在瑞士境内遇到了什么麻烦 用上课文中的词语，以下面句子为开头说一段话。 二、瑞士电台的播音员呼吁进行保护燕子的专项行动 1、读读1、2、3小节，想想哪些内容是必须要说清的？ 燕子遇险 政府决定 对市民的呼吁 2、作为瑞士电台的播音员，向全国人民呼吁进行保护燕子的专项行动 三、贝蒂和父母亲救助小燕子的经过 1、可以描写那些内容？ 天气寒冷 山路崎岖 救援困难 冒险救助 2、先说一说，再写一写。,用上课文中的词语，说说燕子的危险的处境 气温骤降， 风雪不止；长途跋涉，疲

22、劳 饥寒交迫 濒临死亡 开头：这年春天，成千上万只燕子在瑞士境内遇到了麻烦,这年春天，成千上万只燕子在瑞士境内遇到了麻烦 当时瑞士境内气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡,当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。成千上万只燕子路过此地时找不到食物，再加上经过长途跋涉，已经非常疲劳，燕子饥寒交迫，濒临死亡。,当时燕子正从南方飞回北方，经过长途跋涉到达了瑞士境内，已经非常疲劳，可是当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。,围绕教学目标设计教学过程,舍弃与目标无关的教学内容

23、追求教学内容学习的完整性,学生完整的学习过程,例证 辨认,方法 实践,迁移 运用,规则 辨认,方法 实践,独立 运用,规则 总结,表达方法的实践活动 天然动物园漫游,1、由远及近的描写 “斑马!斑马!”阿里指着右前方喊起来。顺着他指的方向，我们看到不远处，斑马成群，灰蒙蒙一片，足有五、六百匹!车子慢慢逼近，到了只有二十来米远，它们还是那样泰然自若，毫不惊慌，有的在安详地吃草，有的竖起耳朵倾听，有的用舌尖舔着同伴，有的在踢蹄撒欢，互相嬉闹真是千姿百态，逗人喜爱。而且一匹匹都那样膘肥体壮，布满美丽条纹的身躯，在阳光下显得油光滑亮。 （1）读读描写远处情境的语句 （2）读读描写近处情境的语句 （3）

24、学生讨论：这样描写有什么好处？（体会由远及近的描写方法。）,2、点面结合的描写方法,长颈鹿在这里是出没最多的。进入动物区不久，我们一下子就遇见了二三十只。他们高扬着细长的脖子，在树荫下亭亭玉立，简直一 动不动。远远望去恍若一幅巨大、迷人的风光画。更有趣的是，成群的非洲基马猴正在这些长颈鹿中间蹦来蹦去。一只老母猴从树上跳到一只长颈鹿的背上，一边啃着野果，一边朝我们挤眉弄眼，似乎在挑逗我们哩!当我们从它们中间穿过时，顽皮的基马猴竟围着车子奔前跑后，周旋了好一阵子。 (1) 读读描写长颈鹿群的句子，读读描写老母猴的句子。 （2）学生讨论：哪些是面的描写，哪些是点的描写？体会点面结合描写的好处。,3、

25、运用“由远及近”方法描写,长颈鹿在这里是出没最多的。进入动物区不久，我们一下子就遇见了二三十只。他们高扬着细长的脖子，在树荫下亭亭玉立，简直不动不动。远远望去恍若一幅巨大、迷人的风光画。更有趣的是，成群的非洲基马猴正在这些长颈鹿中间蹦来蹦去。一只老母猴从树上跳到一只长颈鹿的背上，一边啃着野果，一边朝我们挤眉弄眼，似乎在挑逗我们哩!当我们从它们中间穿过时，顽皮的基马猴竟围着车子奔前跑后，周旋了好一阵子。,“长颈鹿！长颈鹿!”进入动物区不久，阿里指着右前方喊起来。顺着他指的方向，我们看到不远处有二三十只长颈鹿。他们高扬着细长的脖子，在树荫下亭亭玉立，简直一动不动。远远望去恍若一幅巨大、迷人的风光画

26、。 车子慢慢逼近，到了只有二十来米远，我们看到一幅有趣的画面，只见成群的非洲基马猴在这些长颈鹿中间蹦来蹦去。一只老母猴从树上跳到一只长颈鹿的背上，一边啃着野果，一边朝我们挤眉弄眼，似乎在挑逗我们哩!当我们从它们中间穿过时，顽皮的基马猴竟围着车子奔前跑后，周旋了好一阵子。,车子慢慢逼近，到了只有二十来米远，它们还是那样泰然自若，毫不惊慌，有的在安详地吃草，有的竖起耳朵倾听，有的用舌尖舔着同伴，有的在踢蹄撒欢，互相嬉闹真是千姿百态，逗人喜爱。而且一匹匹都那样膘肥体壮，布满美丽条纹的身躯，在阳光下显得油光滑亮。,4、运用点面结合的方法描写斑马,5、运用“由远及近”或“点面结合”的方法，通过合理想象，

27、描写自己喜欢的一种动物。,在长满水草的池塘边，站着几只刚从水里钻出来的河马，浑身湿漉漉的。我们来到离它们不到五十米的地方，他们竟没有察觉，及至发现我们，便发出一阵可怕的吼声。这些庞然大物，身长丈余，最大的足有三吨重。这大概就是它们“有恃无恐”的原因吧!前进途中，我们曾试图接近一只非洲水牛。相距百米之外，它就警觉我们的到来，朝我们满怀敌意地蹬着眼睛。我们的车只好停下来，双方僵持了几分钟，最后还是我们倒车后退了。因为水牛是很凶猛的，水牛冲撞汽车的事已发生过很多起。阿里说，一只被激怒的水牛，往往是游人所面临的最大威胁。,本体性教学内容与教学设计,一、本体和非本体教学内容 二、本体性教学内容的选择 三

28、、聚焦本体内容设计教学 四、重视本体教学内容内涵研究,四、重视本体教学内容的内涵研究,由于长期缺乏对阅读、写作、口语交际等程序性知识的深入研究，因此对中小学到底需要教学哪些阅读方法和写作方法等一直没有形成共识，更不用说对每种具体的方法究竟需要教到什么程度的具体阐述了。无论写语文课程标准的，编语文教材的，还是教语文的，甚至包括研究语文课程与教学理论的，几乎讲不出个所以然。现实状况是几乎每位语文教师都在课堂上教这些“知识”，但几乎每位语文教师所教的“知识”都是不一样的，因为教师都是凭个人对这类程序性知识的认识以及个人的语文学习经验进行教学的。,事物和联想 （关于语文知识的教学）,1、认识什么是“事

29、物”，什么是“联想” 2、阅读时能辨认联想在文章中的作用 3、作文时能适当加上自己的联想,人物语言描写,让文章中的人物说话 描写人物语言的四种提示语 把人物说话时的动作神态描写具体 用人物语言表达思想情感 用语言刻画人物性格特点,环境描写,环境描写种类 社会环境 自然环境,环境描写作用 交代背景 推进情节 刻画人物性格特点 抒发情感,本体性教学内容与教学设计,一、本体和非本体教学内容 二、本体性教学内容的选择 三、聚焦本体内容设计教学 四、重视本体教学内容内涵研究 五、结合阅读的表达练习设计,1、创设情境转述,就是根据课文内容生成合适的情境话题，让学生进行口头或书面表达。这是阅读课上最常用的一

30、种训练表达能力的方式。 主要特点：一是生成的说话情境须有变化，必须转述，不是简单地复述；二是可以从课文中找到现成内容，无须再寻找新的内容。,哪吒闹海,一、学生复述课文故事 二、龙王向哪吒的父亲告状，他会怎么说？ 三、龙王告状以后，父亲会去责问哪吒，哪吒在父亲面前是怎样辩解的？,2、变换文体转述（改写）,改换文体转述课文内容。比如将桂林山水这篇课文改写成一篇导游词，将惊弓之鸟改写成课本剧。,师：五种新型玻璃的特点和作用都弄明白了吗？ （全班学生举手，表示明白了。） 师：我想让你们写一篇新型玻璃“自述”。“自述”就是自己介绍自己。现在我把全班分为五组，第一组写“夹丝网防盗玻璃自述”，第二组写“夹丝

31、网玻璃自述”，第三组写“变色玻璃自述”，第四组写“吸热玻璃自述”，第五组写“吃音玻璃自述”。现在你们都是新型玻璃了。请把你们各自的特点、作用写出来，为自己作个广告。看谁会夸自己。当然喽，要实事求是，不要吹牛。 全班学生写“自述”。师巡视。 学生写完后交流。 新型玻璃,3、创造性表达,基于课文创设情境，让学生利用课文的留白空间展开想象，进行创造性表达，也是课堂教学中出现频率很高的一种表达练习方式。这类表达练习适用于二年级以上各年级的课文教学 。,【课例】月光曲,贝多芬听了盲姑娘弹钢琴，推门进去为兄妹俩弹钢琴。他为什么推门而入，他会想些什么？老师设计了这样一段想象说话练习： 贝多芬想： ，于是他推

32、门而入。,4、评价性表达,阅读课文时，教师经常要求学生对课文中的人物作出自己的评价。,【课例】天上偷来的火种 1、读课文，用一句话概括你对普罗米修斯的印象。 普罗米修斯（ ） （是非常机智的神、是勇敢而极富同情心的神、是不向恶势力屈服的英雄、是愿为人类幸福不惜挑战天规的大英雄） 2、“普罗米修斯是个勇敢而极富同情心的神”，围绕这一观点，在课文中找出能支持这个观点的具体事实。根据学生回答板书： 当时人类的生活痛苦 决心为人类盗取天火 机智地偷取了火种 把火种带到人间 3、把以上材料整理成一段话，说明普罗米修斯是个勇敢而极富同情心的神。要求：表达连贯、有条理，有说服力。 4、每个同学再选择一个观点

33、，在课文中找出能支持这个观点的具体材料，组织成一段话，对普罗米修斯作出评价。要求说得有条理，有说服力。,5、说明性表达,阅读课上经常有各种问题讨论，引发师生对话。如果教师能够改换思路，把学生对问题表达的清晰完整及语言组织的通顺连贯作为教学目标，那么阅读课内不少问题讨论可以转化为很好的语言表达练习。,【课例】船长,1、“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”船长下令后，疯狂的人群安静了，“大家沉默了，没有一个人违抗他的意志”，是哪些原因使得“疯狂的人群安静了”？ 生1：因为男人有责任和义务保护妇女与儿童，船长的命令很正确，是得人心的。 生2：不少男人拼命拥挤正是为了保护自己的妻子儿女！ 生3

34、：因为离开船沉没还有20分钟时间，如果遵守秩序就可以保证每个人的撤离。 生4：那些独身的男人因为受到纪律的约束，也不敢拥挤，可以保证撤离的速度。 2、谁能把这些原因连起来，连贯地说清楚“没有一个人违抗船长的意志”的原因？,生：“船长下令后，疯狂的人群安静了”，其中的原因主要有三点：首先，船长的命令很正确，因为在危难时刻作为男人有责任和义务保护妇女与儿童；其次，良好的秩序可以加快撤离速度，可以让更多人安全撤离；第三，离开船沉没还有20分钟时间，这些时间可以保证船上人员撤离。,因为船长的命令是正确的：1、大家知道轮船沉没还要20分钟时间，船上人员有足够时间撤离；2、良好的秩序可以加快撤离速度；3、

35、再说男人有义务保护妇女和儿童。由于这三个原因，使疯狂的人群安静下来。,第一课时：读懂课文,师：现在课文已经读完了。想一想，你自己再读这篇课文，你会从哪些方面来读，从哪些方面来谈？ 生1：从继父的“谎言”来谈。 生2：从河子“自立”来谈。 生3：从“看海”的角度来谈。 生4：联系河子与继父的亲情来谈。 师：下节课，我们自己再读课文。把不同的思考、感受记录下来。,6、结合课文写读后感,河子是一位身体畸形的女孩。五岁那年她有了一位继父，继父告诉她在她15岁的时候可以带她去看海。于是继父带她走出家门，教她学做家务，鼓励她读书识字，还让河子独自外出购物。河子为了看海做了很多努力，但是，继父在即将离世时告

36、诉她，带她去看海其实是一个美丽的谎言。继父去世了，河子慢慢和正常人一样可以照顾自己了，完成了继父的心愿。 我看见了大海,（学生汇报读后感的题目）,生：看大海，就得自理、“骗子”、海水好蓝好蓝、我庆幸是你的女儿、下辈子我还做你父亲、目标才是关键、只因有你、骗局、谎言、目标改变命运、海就在你我身边、如果下辈子你还记得我、有爱的谎言、只有我懂你、对不起、河子继父大海、圆不了的谎言、大海好蓝、阳光总在风雨后、你是我心中的一盏灯、承诺、我们看海去、下辈子，我还要当你女儿、唯一的亲人、心之海、来世再见、继父的自白、这个“继父怪”、大海的内涵、面朝大海，春暖花开、不一样的继父、我看见了爱之海、拥有、有一种希

37、望源自大海,题目点评,生1：我对这个“继父怪”很感兴趣。想问作者，你说这个“继父怪”，怪在哪里？ 师：好，咱们请这篇文章的作者做读的准备。 生2：这些题目中怎么出现那么多“下辈子”啊？ 师：你有什么建议？ 生2：雷同的题目，会给人一种厌烦感。 师：哦，你们看，刘艾眉说，因为你们这种雷同，她感到厌烦了。（众笑）当然如果这些相同的题目有不一样的精彩，不同的角度，那就又另当别论了。,题目点评,生3：第一，我觉得我的题目下辈子我还做你父亲最好。（众笑）你们别笑！真的！我就是这样认为！第二，我觉得面朝大海，春暖花开挺好的，还有就是我庆幸我是你的女儿和我们看海去。 生4：我对那篇只有我懂你很感兴趣。到底是

38、谁在懂谁啊？ 生5：我写的。 师：（对生5）请你也做好准备，一会儿我们来欣赏你的作文。现在我们先来欣赏几位同学的片段。第一位同学闫天石。,这个“继父怪” 读我看见了大海有感,一个身体畸形、长的鬼斧神工的女孩子，她妈妈说她长的丑，嫌她外出会给自己丢脸，所以从小不让她出门，后来他的父亲去世了，来了一位继父。在我的印象里，不管谁的继父都是凶声恶煞，小孩一不乖，啪啪啪，立马开打。（杜思远同学做出凶声恶煞的表情，众笑）但这位继父却慈祥无比，又是鼓励又献爱心。（余水同学做出和蔼可亲的表情，众笑）这个继父怪。他带河子出门，还帮着推销：“喂，过来认识一下，这是河子，你们的小朋友河子。”我不禁被他这种雷人的方式

39、雷得外焦里嫩。我们可以设想一下，一个长的畸形的人，光走在大街上，回头率也是百分之百。何况还一路招摇，引人注目，肯定上八卦头条。可是继父执意带她出门，是不是太拼命三郎了。然而，奇怪的是正是这位继父成就了一个残疾孩子不平凡的人生。因为他的怪，才使一朵岌岌可危的小花恢复活力、绽放美丽，也正是他的怪，才是这个凄凉的故事有了一个美丽的结尾。,闫天石,继 父 读我看见了大海有感,“放心吧，河子。谁笑话你，我就继父扬起巴掌，做了一个揍人的动作，逗得我破涕为笑了。”这里的继父是一个慈祥、可爱而又乐观诙谐的形象，阿真把继父的形象塑造得惟妙惟肖，活灵活现。把喜悦的心情和气氛写进了文章中，既不失继父的慈祥，又不失阿

40、真的稚气。可谓是一箭双雕，一举两得。 课文中很多词都能把阿真心中的感受，从文字的背后渗露出来。比如，从第七自然段的 “低”、“死死”、“拽”、“紧紧”可以看出阿真当时的害怕和胆怯，还有对外界的美好事物既欣喜又恐惧的心情。 “我独自穿行于闹市之中，我熟练地做着家务。我替邻居照看孩子，每月从她那里得到生活费。”想必阿真的所作所为也能使九泉之下的继父会心一笑。未来，她一定会继续自强、自立，做到更好。杨明宇,我们，看海去 读我看见了大海有感,“海水是蓝的，和天空一样蓝；海水是咸的；海很大很深；海里有鱼，大鱼小鱼；海上有船，大船小船”。 我看见这串文字一直在河子耳边回旋，一直在轻轻敲打河子的心。 从那个

41、八岁的小女孩踏出家门的第一步开始，她的心里，便有一株名为“希望”的幼芽成长起来，等待着陪她走没有继父的路。 继父带着河子走到大街上，他的大手牵着河子的小手，传递父爱的坚定与温暖。于是，这个孤僻、自卑的孩子，在慈祥、可亲的继父良苦用心下，改变了自己，成为了一个坚强、自立的人。 如果没有继父，这一切都不可能。 她不可能认识那些小伙伴；她不可能独自去购物；不可能自己承担全部家务；不可能就这样自在的穿行于闹市中更不可能养活自己她原本是个多么自闭的孩子啊！ 春日融融的上午，继父叫来河子，坦白了不能看海的事实。我无法体会河子的心情，但是我明白继父的无奈与用心。为了河子的生活，为了让河子能够照顾好自己，继父

42、只能这样做，只能编织一个美丽的谎言。 继父，您的心愿达成了，河子看见了大海，您看，她在您的遗像前呢，您听，她在对您说： 伯伯，我们看海去。 我看见了大海，真的，真的看见了。黄悠洋,只有我懂你 读我看见了大海有感,感谢上帝，现在的我是一个健康的女孩。我不敢想象，如果自尊心如此强的我走路也是一瘸一拐的会是什么样子。读完全文，我长叹了一口气。小时候的我，和河子是多么相像啊。我的祖籍是富顺，家乡的习俗，婴儿生下来，就要剃胎毛。那些毛现在还被我妈妈保存着，是多么柔顺啊。我简直不敢相信，那居然是我的头发。而我那刚剃过的头，却像不长草的土地，光秃秃的，一个星期，两个星期，好几个星期过去了，我的头发也没有长出

43、来！妈妈着实着急。两三个月以后，我的头发才姗姗来迟。三四岁时，头发也像焦黄的枯草，而且，只在脑门上长了一点点，滑稽得就像一个小丑。我的妈妈那时就像文中这位母亲一样，不让我出门。三四岁，正好是好动的时候。那时，我不知道妈妈为什么不准我出门，常常大哭，最后只好趴在窗户边，看隔壁的小朋友玩沙子、堆积木这些，我好渴望能加入他们。有一个雨天，邻居家的一个小朋友不顾家人的反对，冲出家门就在水洼里滑了一跤，窗户里边的我，多么渴望能像他一样，就是痛快地在雨中摔一跤也好啊！以后的事情我已经不太记得，只知道，头发慢慢长了出来，也由黄变黑了，和别人一样了。但那时的孤独、寂寞却给我留下了深深的印象。何禧煜,就请这一组

44、的同学来评价。,生1：我首先来评一下闫天石的。我觉得他的那篇作文写得十分幽默诙谐；其次，我觉得张健宏的题目是最好的；杨明宇，我发现现在很少有人用字词（师：抓关键字词）来写文章，这是一种很好的理解课文的方法；还有，黄悠扬我最喜欢她的一句话“她的心里，便有一株名为“希望”的幼芽成长起来，等待着陪她走没有继父的路”；另外，何禧煜的文章是联系自己经历的一个小故事来引入正文，我觉得可以吸引读者的眼球。 点评：学生的总结概括能力、记忆能力、表达能力，强！ 师：（充满惊奇的）你太厉害了！你怎么把五篇文章的特点都抓出来的呢？ 生1：我是把每一个人的优点都记在本子上，还有一些关键的字词，精彩的句子，评价时就可以

45、根据记录发言。 师：（微笑着）今天贾玉玺这么做了，所以我觉得她的点评比上节课有进步。今天，还有哪些同学的点评能真正表现出你的实力呢。我非常期待哦！后面的同学，可以抓住其中的一篇作文来点评。,教师点评,（转向大家）刚才我们从片段入手，分享了同学的作文，这一轮点评给我留下深刻印象的是贾玉玺和马悦可。因为她们能够记住别人最关键的句子，善于聆听。下一轮，有没有第二个贾玉玺，第二个马悦可。现在，我们请谁呢？真让老师为难，因为精彩的作文有很多，很多人都能够从不同的角度去感悟。其中一个同学的作文给我印象很深刻。（卖关子）她是谁呢？我们请孙诗琪。（学生鼓掌）,“面朝大海，春暖花开” 读我看见了大海有感,海子说

46、:“面朝大海，春暖花开。”本是充满希望的路，最后却变为绝影。同样是因为海，因为想看海，所以坚持。 是的！我看见了大海，从只有“一方天空，一群转瞬即逝的飞鸟”的院子里踏出来，我就看见了大海，海平面升起了希望，那一刻，一切都平等了，不论是初阳还是海风，甚至就连那颗满是创伤的心也被抚平了。 曾经的我，为了看海而兴奋，为了看海而做了一切准备，学会了应付一切困难。“我看见了大海，真的，我看见了”海，那么美，那么广，远远超出我的想象;海上有大船小船，大鱼小鱼，尽管我算不上其中一个，但面对它，才发现，十五岁的海虽大于天，却小于一颗心。面对这片海，如此之大，真的是那“讲也讲不完的故事。”“继父！我看见了大海！

47、”我冲着大海“喊”着，想必他也看到了海。如今，我拥有了大海，已不再留恋那“小院里仰望一方天空”的过去。唯一怀念的是继父与我相依为命的日子。“如今，我常常站在继父的遗像前，悄声对他说：伯伯，我看见了大海，真的，我看见了。” 海，充满希望的海。在它面前，一切的祷告已不再生效，只需要望着它，便有了前方。如果让我重回到原来，相信，我仍会选择将看海定为人生的目标。现在，却已经悔之晚矣，面对已经去世的继父，我只能无数次的站在他的遗像前向他道歉、感谢。 是的！“面朝大海，春暖花开。”孙诗琪,从理解到运用关注儿童语言发展,运用课标关键词 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、 实践性课程。义务教育阶段的语文

48、课程，应使 学生初步学会运用祖国的语言文字进行交流沟通。,从理解到运用关注儿童语言发展,促进消极语言向积极语言的转变,可理解的 消极 语言,能运用的 积极 语言,尝试 运用,从理解到运用关注儿童语言发展,语言的输入 语言学习理论认为：语言能力的提高首先依赖于大量的语言输入，语言输入是学习的蓝本，也是学习过程的起点。没有语言输入，根本谈不上语言学习。语言输入的内容、数量和方式，往往直接影响着学习的质量和速度。,从理解到运用关注儿童语言发展,语言的输出 语言输出并不仅仅是语言能力的运用和表现， 而且也是语言学习不可或缺的一环，如果没有 语言的输出，而要真正掌握一门语言是不可能的。,从理解到运用关注儿童语言发展,语言学习理论同化理论 内化（理解和积累） 同化 外化（言语实践） 言语能力 言语策略,从理解到运用关注儿童语言发展,香港，璀璨的明珠,一、通读课文，理解生字词语,二、再读课文，理解课文内容,1、用课文中的四字词语填空，说一句话 香港是（万国市场） （美食天地） （旅游胜地）（东方明珠）（航运 中心、贸易中心和金融中心）,2、连起来说说课