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1、地理学科不良学习习惯的现状调查及对策研究报告来源：安顺 | 作者：安顺 | 日期：2009年11月2日 | 浏览1026 次 字体:大 中 小 课题结题报告（地理课题组)本课题在领导、专家的指导下，经过课题组全体成员的共同努力，经过六个月来理论与实践的研究探索，通过对学生课堂教学、学生问卷和深入初中调研等方式，对我校高一学生地理学科学习习惯进行了全面分析和研究，取得了一定的效果，现申请结题。一、课题的提出安顺市民族中学是近几年来在安顺市兴办的一种新型试范性高中，受九年义务教育的负面影响，高中生源素质不是很好，学生中存在许多不良学习习惯，这成为学习地理的严重“障碍”。因此，全面分析并改进学生学习
2、地理的不良学习习惯，对于落实“双基”，提高学生素质，培养创新思维能力等方面，显得非常重要，符合学校素质教育的要求。从学校实际出发，组织教师从事适合本校的教学研究、课题研究，形成学校的特色，促进教师的专业化发展，提升教师的教育教学水平，提高教育教学质量，本课题的研究无疑将成为科研兴校，促进学校和教师发展的一个重要举措。二、理论依据本课题是以新课程实施为导向，以解决学校所面对的各种具体问题作为出发点，以促进每位学生的发展作为宗旨，以教师为主体，强调教师“在研究状态下工作”，研究和构建以“共享资源、共享智慧、协同工作、和谐发展”为宗旨的校本教研。研究的理论依据是：1、素质教育要求。良好的学习习惯有助
3、于好的学习方法的发现和积累。好的学习方法也只有形成了习惯，才易于自觉运用，培养学生良好的学习习惯是当前学科素质教育的一项重要内容。2、符循序渐进的教学原则。当前初中地理学科教学处于被忽视的地位。教师照本宣科，学生生吞活剥。在这种状态下地理教学的效果可想而知，这就给高中地理教学带来严重的断层，因此高中地理教学起点要放低，底面要放宽，由浅入深，循序渐进。3、因材施教的教学原则。由于学生的认识规律、个性特征、心理倾向、知识水平、智力发展、接受能力各不相同，因此教师必须依据学生实际因材施教。承认差别，不搞一刀切，要让优等生好上加好，中等生不断提高，后进生不被淘汰，让每个学生都能体会到自己的成功。三、学
4、生学习地理不良习惯的现状调查根据高中地理课程特点结合心理学的有关理论和学生实际，本课题组于2009年6月对我校高一年级200名学生地理学科的学习进行了问卷调查， 2009年7月对安顺市镇宁自治县初中地理学业考试进行了抽样调查（调研情况详见附录：2009年安顺市初中地理学业考试质量分析 -以镇宁自治县为例）。1、安顺市民族中学高一学生地理学科学习调查问卷统计分析表本课题组于2009年6月对我校高一年级200名学生地理学科的学习进行了问卷调查，现就调查情况的分析汇报如下；安顺市民族中学高一学生地理学科学习调查问卷指导语：本调查结果用于教学科研，答案无对错、优劣之分，也不影响你的学习成绩和思想品德等
5、第评定。请你仔细阅读每个题目，把你认为最符合你的情况的选项填在括号里，谢谢同学们的合作！问题及选项ABCD1、我的初中地理知识A、基础扎实B、基础较好C、所知甚少D、几乎为零1049108292、我认为高中地理学习A、不需要基础B、必须具备初中地理基础知识 C、基础可有可无15114703、我在上地理课前A、每节课都预习B、基本上预习 C、有时预习D、从不预习211364724、我在课后A、每次课后都要会复习B、经常复习C、偶尔复习D、基本不复习1029133305、我在学习过程中，遇到难题或不懂的知识时A、找老师请教B、上网查阅资料 C、与同学们探讨D、置之不理2813132276、我对地理
6、图册的喜好程度A、经常翻阅各种图册B、喜欢看中国或世界地图 C、偶尔会翻阅地图册D、对地图册没兴趣1853108267、我上地理课时A、每节课都做笔记B、经常做笔记 C、促销做笔记D、从不做笔记98584488、我在地理学习过程中A、经常认真总结学习经验B、经常进行反思C、偶尔进行反思D、从不反思1553110239、老师上课时A、从不走神B、基本不走神 C、有时走神 D、经常走神3181502510、地理学习中，你向老师提问或主动回答老师提问的次数是A、无B、一次 C、两次 D、多次11223223911、高中知识分自然地理和人文地理，你较喜欢哪一部分A、自然地理B、人文地理C、二者都喜欢D
7、、二者都不喜欢7442661612、自然地理和人文地理中，你哪一部分学得较理想A、自然地理B、人文地理C、二者都可以D、二者都不行8155253813、生活中，你用所学地理知识来解决实际问题或解释身边现象的次数是 A、无B、一次 C、两次 D、多次5233289314、对自己的考试成绩，你的态度是A、无所谓B、胜喜败愁 C、认真总结D、考前考后都害怕2950804215、教学中，你是否喜欢老师结合书本适当补充身边的事例A、喜欢B、不喜欢 C、无所谓 D、一般181514216、地理学习中，你希望老师合侧重A、应试B、解决实际问题 C、照本宣科D、无所谓661262122、调查中反应出的主要问题
8、1)、学习基础知识很差问卷第1题调查显示，初中地理知识基础扎实的不到5%；基础较好占25%；基础较差的高达56%；几乎为零的近15%。问卷第2题调查显示，认为高中地理学习不需要基础的不到7%；认识必须具备初中地理基础知识的近59%，认为基础可有可无的占36%。为了进一步了解学生初中地理基础知识情况，2009年7月对安顺市初中地理学业考试进行了抽样调查研究，调查结果显示，长期以来，由于不少学校在初中把地理当作“副科”，地理课由其它学科教师担任，教师照本宣科，学生生吞活剥。加之现在初中升学考地理不考，因此地理学科基本处于被排斥、被忽视地位。导致许多学生错误认为地理是一门“副科”，学好学坏无关紧要，
9、或只为考试而学习，因而失去了学习地理的动力和方向。2)、学习态度不端正由于学校常规管理较好，多数同学能准时到校上课，准备好学习用具。多数同学知道学习目标和计划制定的重要性，但90%的同学不得其法也无法坚持按计划执行。问卷第3、4、7、8、14题的调查结果显示，在课堂上，学生能认真听讲，但只有65%的同学有记笔记；尤其是学生学习机械、被动，主动性、积极性差，能积极、主动回答老师提问的只占据25%，能紧跟教师思考问题、找到适合自己的听课和学习方法的同学不到40%。有一半左右的学生在作业分发评讲后及考后能及时总结得失，而相当部分学习成绩不理想的同学，在考后总结时只停留在能订正错误的层面，而没有注意分
10、析和总结考试中出错的知识或思维方面的“障碍所在”，甚至是只关心成绩，但不分析存在问题。总体来看，只有极少数学生能做到课前预习，上课专心，课后按时独立完成作。因此，学习上“懒散”之风普遍，许多重要地理基本原理、基本概念不注重记忆，不求巩固，作业马虎缭草，甚至抄袭。3)、对地理学习缺乏兴趣问卷第6、9、10题的调查结果显示：53%的学生抱无所谓的态度，还有38%的学生不喜欢，只有9%的学生喜欢或较喜欢。由此可见，本校学生对地理学习的兴趣、需求不高，缺乏内驱力。地理学习动机是推动地理学习的直接的动力。在我国现行的教学体制下，学生从初中开始，在各种因素的影响下，自觉不自觉的产生地理是一门副科的错误认识
11、，学好数理化，走遍天下都不怕的思想根深蒂固，从而在学习的时间分配上，潜意识的对地理学科的关注很少。这样的学生没有学习地理的兴趣以及内在需要，也无法产生学习地理的积极动机，明显影响其思维与主观能动性，“地理难学”的观念被感性地强化了。4)、学习方法不正确总体来看，在课堂上，学生能认真听讲，但只有65%的同学有记笔记；尤其是学生学习机械、被动，主动性、积极性差，能积极、主动回答老师提问的只占据25%，能紧跟教师思考问题、找到适合自己的听课和学习方法的同学不到40%。从问卷第11、12、13、15题的调查结果显示有近大部分的学生认为地理学习无需太多理解，或根本不必理解，存在学法问题。具体表现在以下方
12、面：（1）死记硬背、生搬硬套。机械刻板的学习地理，思维不够灵活，缺少灵活应用能力和分析比较综合能力。同一题目，只需稍加变通，学生不知如何下笔。（2）重文轻图，机械分割。不少学生的地理学习是脱离地理图表的单纯的文字记忆，使大量的地理数据和信息落不到实处，结果只能事倍功半。（3）知识迁移弱，前后连贯性差。主要表现在缺乏学科间的交叉联系和学科内的纵向、横向联系，知识点零散孤立，不能形成完整的知识结构体系。（4）创造思维能力弱。因循守旧，墨守成规，缺乏独立见解，创新能力和应变素质。由上述分析可以看出，本校高一学生对地理学科的学习习惯存在不小的问题，相当一部分学生主观上重视学习，但课堂和课后学习复习被动
13、的多，主动的少；机械记忆的多，思考的少；按教师要求的多，自己思考总结的少等问题。 四、调查中反应出的主要问题的原因分析 1、不良的教育生态环境 受应试教育的影响。大多学校对初中地理学科的教学管理一直处于“徘徊”状态，加上中考又不考，历年会考时，为了帮助学生过关，大多学校给学生答案，升入高中的学生，地理知识接近于零。长期以来，为了追求升学率及会考及格率等，由于过于重视考试的分数，而忽视该用什么样合适的教育方法来引导学生；对于教师的评价，过于偏重教学成绩而忽视教师的整个教学行为；学生上课及在校自修太长（正课八节、早晚自修达三小时之多）；这些因素使部分学生在课堂上对学习厌倦、缺乏兴趣； 此外，家庭学
14、习环境差也是造成部分学生学习习惯不好、学习成绩差的原因之一。如因父母一方或双方外出做生意，或家长教育方法不当，或者太严厉或者太松懈等，使孩子得不到家庭的正常、正确的教育，从而无法形成良好的学习习惯。 2、教师方面的原因 教师在学生的学习中充当着非常重要的角色，学生不良地理学习习惯，除了与地理任课教师有关之外，也与其任教过的各科老师有关系。当前，许多教师认为：教学一旦投入，就要产出；只要教，就会有收获，其教学中存在一些不合理的问题，例如： （1）有的教师将学生盯得紧，作业布置多，考试考得勤。对学生的学，习惯于用“勤能补拙”“熟能生巧”等古训来训导学生，对于学生在学习中表现出来的各种焦虑、退缩、自
15、卑等消极心态，简单斥之为“学习态度不端正、学习目标不明确”。这无意之中对自己的题海战、对学生造成的身心伤害作了开脱。各科教师的“题海”战术，大面积地加重学生的负担，使学生课后对作业疲于应付，缺少自主安排复习和对作业进行总结反思的时间。 （2）僵化的课堂教学。课堂教学的模式过于单一，只是一味的机械的传授知识，忽视对学生能力的培养，呈现问题的情景太枯燥，很少给学生表达的机会等等多年来，“教”与“学”的矛盾一直未能得到较好的统一。教师不教“学”的方法。学生自然“学不得法”；教师不教“学”的习惯，学生当然也缺乏良好的学习习惯。因此，重视培养学生良好的课堂学习习惯，反思我们的教学行为，是摆在我们每一位教
16、师面前的一个非常重要的课题。 3、学生自身的原因不良学习习惯的形成，学生自身的问题是主要的原因。由于目前高中采用的是分科教学（从培养人的角度来看，高中文理分科注重的是培养人才，这种目标显然与素质教育不符，与以人为本的教育不符），到高二分文理科加上理科不学地理，这为许多地理学习基础原本就差的学习态度本来就不好的学生提供了自我安慰的借口。加上初中地理没得到重视，原本读图、思维、表达能力就欠缺，使他们难以跟上课堂进度，导致参与课堂思考与讨论能力弱，久而久之丧失学习信心，对学习地理放任或应付了事。五、对策研究1、转变教育理念，营造良好的学校教育生态环境。 （1）加强学校与学生家庭、教师、学生的多边互动
17、作用,形成良好的教育文化生态。例如通过家访，加强与学生家长的联系，可以了解学生家庭情况，对学生的思想教育更有针对性，也可通过学生家长反映教师教学情况及学校制度制定的合理性，以便调整一些不合理的做法；通过对学生各科学习时间的调查，了解各科任老师作业布置的量与质；学校对教师的教学评价更多元化、更向有利于教师成长的方向发展等。 （2）加强师资建设。学校要加强各项管理，特别是教学管理，师资力量管理；同时学校应跟上时代的步伐，进行必要的改革，改变教师的人才观、教学观和角色观，从应试教育的桎梏中解脱出来，树立“以人为本”的教育思想，“以学定教”的教学观念，也只有这样学校才有吸引力，才有出路。 （3）认真抓
18、好自习课，给学生习惯养成提供时间上的保证。高一学生的学习自律能力差，学生的预习、复习、作业和教师辅导主要在学校自修时间，因而要让学生学会充分、高效利用这些时间，不断改变不良、被动的学习习惯，逐步养成良好、积极、主动的学习习惯。2、改进教师的教学方法，提高教学有效性。 （1）加强师生联系和感情交流，端正学生学习态度。教师应该走近学生，关心学生，了解学生的思想动态和内心世界，及时发现学习问题，解决问题，给学生以信心与关爱，让他们对自己的前途充满信心。这一点对于“后进生”尤其重要，教师绝对不能歧视这些学生，而应该正确引导学生充分利用班会及个别座谈等方式对学生进行学习目的的教育。 （2）改进教学方法，
19、提高教学有效性。改变单一枯燥的教学方法，注意营造情景化、生活化、问题化、对话化、思维化课堂，积极运用多媒体辅助教学，提高学生学习地理和探究地理问题的动机和兴趣，引导学生掌握地理知识、提高的技能和能力。 （3）制订具有针对性和指导性的学习方法指导，并制订各个环节具体的学习方法。例如教师应指导学生如何制定确实可行的学习计划，如何根据自己需要预习，在课堂如何记笔记等等。（4）因材施教，分层教学。不同学习层次的学生，学力不同，其不良学习习惯的主要表现方面也不尽相同，因而对不同层次的学生，在课堂提问、作业要求、学习评价方面应有所有同，更有针对性，使不同层次的学生都能逐步得到提高。3、在地理课堂教学中渗透
20、思想教育，以明确学习目的和动机。高中地理教学内容，蕴含着非常丰富的德育成分，在地理教学中应潜移默化地加强德育渗透，充分挖掘教材内在的思想教育因素。使学生树立正确的世界观、人地观、资源观、环境观和可持续发展的观念，使学生胸怀祖国，放眼世界，面向未来，从而增加民族自豪感和责任感，增强建设祖国的紧迫感和使命感，从而明确学习目的和动机。如在讲到高中地理上册第一章地球在宇宙中的内容时，可联系当前时事热点问题：如我国从1999年11月20日“神州”一号实验飞船成功升空，并顺利返回，到2003年10月15日，航天员杨立伟搭乘“神州”五号飞天，使中国成为世界上继前苏联俄罗斯和美国之后第三个能够独立开展载人航天
21、活动的国家。如“神七”于2008年9月25日21时10分04秒成功升空，实现又一个飞跃，我国的载人航天工程正大踏步的向前发展，向更广阔的空间领域进军。以帮助学生树立崇尚科学与真理，以及探索宇宙奥秘的信念，并最终内化成为良好的学习目的和动机。4、激发和培养学习兴趣，是改进学生不良学习习惯的有效途径。兴趣是学习的最好朋友，是学生学习的直接动机和巨大动力。我国古代教育家孔子认为“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。美国著名的教育心理学家布鲁纳也说过：”学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”可见激发和培养学习兴趣，对于调动学生学习的自觉性，主动性，提高课堂教学效率，从而提高教学质量无疑具有很大的作用
22、。因此在高一学生地理教学中，我主要采用以下措施。（1）调动学生的求知欲为了不使学生盲目地、被动地学习地理，首先教师要上好起始课。因为“好的开端是成功的一半”。因此在第一堂课时，先向学生阐述地理在高中学习中的重要性和地位，以及为什么要学好地理。怎样学好地理的问题。对于这些可采用设问的方式，向学生提出一些有趣的问题。如： “孕妇在船上生下一对双胞胎女孩，为什么妹妹会比姐姐大一岁？”“杭州灵隐附近的飞来峰真是飞来的吗？”而这些问题的解答，正是学生今后上课时要碰到的学习内容。其次把平时授课过程看成是不断提出问题、分析问题、解决问题的过程。同时尽量创造“问题情境”，提出一些带启发性的问题。只有这样才能激
23、起学生的求知欲，为上好地理课，打下初步的心理基础。（2）经常鼓舞和表扬学生，使学生不断体验成功之喜悦。消除“畏学、厌学”情绪，增强学习地理的自信心。心理学研究表明，每位学生都有自尊的需要和自我实现的需要。因此，在授理过程中尽量设计一些难度不大，适应不同层次要求的问题，让学生回答，并有目的、有选择地进行表扬和鼓励。从而让学生（特别是后进生）体验到老师的关心，学习的快乐和人格尊严，并在学习中学会正确认识和评价自己，进而调动学习的主动性和积极性。（3）运用多种教学形式，使学生的兴趣形式连锁反应。结合生活实际，让学生探索抽象原理。在地理教学中，学生往往对一些抽象原理难以把握，因此在课堂教学中尽量把生动
24、具体的实例引入，从而达到深入浅出。如在讲到地球自转产生的惯性离心力对地理形状的影响时，以“下雨天转动雨伞，雨点向四周飞散出去”为例，来说明抽象的惯性离心力，这样给学生留下深刻的印象。利用电化教学，展现生动直观的画面。形象思维在中学生的思维方式中占重要地位。电化教学，它可以突破时空限制，能把文学内容图像化、系统化，在学生面前呈现出一幅幅生动有趣，内容丰富的知识图景，因此在教学过程中，尽量使用录像、影片或自制投影，使课堂增强艺术效果，但目前限于设备原因，这方面有待改善。5、注重学法指导，纠正不良学习方法。课堂教学是传授知识的重要环节，也是学法指导的重要途径。笛卡尔说：“没有正确的方法，即使有眼睛的
25、博学者也会像瞎子一样盲目摸索。”的确，良好的方法有利于减轻学习负担，提高教学质量，反之拙劣的方法会妨碍才能的发挥，其效果只能事倍功半，因此，在课堂教学中，教师要授学生以“渔”，让学生自己动脑，动手去实践。（1）注重预习、听课、复习、作业和课外阅读指导，培养学生的学习习惯，提高自学能力和动手能力。首先，在教学中以自学辅导法为主，辅之以问题教学法。如布置预习“海水的盐度”时，先让学生自学，后指导学生注重以下几个问题：盐度的概念；影响盐度的因素；世界大洋表面盐度分布的规律及成因。世界盐度最高和最低的海区及成因。通过目标的制定使学生逐步掌握预习方法，同时充分体现了学生的“主体”地位，培养学生的自学能力
26、和提出问题、分析问题、解决问题的能力。其次，根据艾宾浩斯记忆和遗忘规律，适当布置练习量。遗忘的特点和时间规律为：遗忘的发展是不均衡的，其速度是先快后慢。即对于所学的知识，在第一天遗忘得最快，只保留约34%，以后遗忘速度逐渐减慢，第二天遗忘约28%，第四天以后基本不再遗忘；但及时多次复习又可提高最终保持记忆内容的比例。据此，本人在布置练习题时分为两种类型：一种称“及时练习题”，即当堂课内容当堂布置练习，并要求学生在短时内完成，从而得到复习巩固。另一种称“间时练习题”，即是间隔一两天后再布置一些作业题，包括前一节课内容也包括以前所学的内容。通过这种练习，可引导学生边学习边复习，从而减少遗忘，提高教
27、与学的效果。（2）良好记忆方法的应用。古希腊大诗人阿基洛斯说：“记忆是智慧之母”。可见，良好的记忆方法对于提高记忆效果非常重要。心理学研究指出：随着年龄的增长，无意记忆和有意记忆都会有新的发展，但有意记忆发展得更快。学生进入高中后，无意记忆的优势渐渐让位给有意记忆。这要求在课堂教学中采取措施，努力把学生从无意记忆引导为有意记忆。高一学生学习意志力差，培养学生掌握一些良好的记忆术显得尤为重要。因此在教学过程中，设计了以下记忆术：如口诀记忆术、图形记忆法、特征记忆法、网络记忆法等。（3）重视地理图表教学，培养信息处理能力。地图是地理信息的浓缩和直观表达。是学习地理的重要工具，图文结合以图导学，可以
28、起到事半功倍的效果，即可降低学生学习的难度，增强记忆，还可以加强对所学知识的综合联系，培养学生正确理解问题、分析问题的能力。而高一学生往往不重视地图，甚至不会看图，读图，解图。因此，引导学生学会读图，对地图信息加以分析运用，是十分重要的。例如：在“大气垂直分层”一节知识教学中，为便于学生对多个层次特点能有个清晰、持久的印象，最突出有效的教法是围绕地图开展教学：图中竖放的“W”图形有规律的变向便于学生依次记住各层气温随高度变化的特点。图中配置的略图，既直接反映了各大气层与人类的关系，又间接反映了各层某些突出特点。拿对流层而言，依图既可直接反映出该层与人类关系最密切的特点，也可间接的反映出此层多云
29、雾，天气现象复杂多变，及大气运动以垂直对流为主等多方面特征。（4）注重知识点面结合和新旧知识联系。高中地理内容丰富知识面广，因此教师首先应帮助学生把握每一章节的重点、难点，做到以点带面，全面学习和掌握所学内容；其次找出新旧知识间的联系，利用已学过的知识来推理、分析、理解、记忆新知识，就会逐渐提高学习质量。（5）强化学科间知识的横向联系。地理科学是一门综合程度非常高的学科，它与中学阶段其它学科有着广泛而有机的联系。在高中地理188个知识点中，与物理相关的知识点有34个，与化学相关的知识点有10个，与数学相关的知识点有3个，与生物相关的知识点有17个，与语文相关的知识点有6个，与政治相关的知识点有
30、5个，与历史相关的知识点有3个，与各学科相关的知识覆盖了高中地理1/6以上的知识点，这样，教师在地理教学活动过程中，有意识地适当联系和运用其他学科的结论和方法来认识分析地理事像和地理规律，在帮助学生掌握地理知识的同时促进学生地理学习兴趣的提高。如：“喀斯特地貌的形成”的教学过程中可引入石灰岩与含有二氧化碳的水反应生成可溶性的重碳酸钙的化学方程式加以说明：CaCO3+H2O=Ca(HCO3)2+co2（6）培养地理创造思维能力。创设情景，设凝激趣激活思维。“学起于思，思源于疑。”激活思维是培养创造性思维能力的基础。而思维能力的培养，总是从问题开始的。因此在教学过程中，教师有意识地设置一些形象生动
31、、灵活多样的悬念和疑问，有助于激发学生兴趣，活跃思维。如，“在饱和空气”的教学中，教师展示刚从冰箱里取出的一瓶冰矿泉水，并将它在同学中传递，然后问：“瓶外的水珠是从哪里来的？”学生一下子给出许多回答：“水是从瓶子里漏出来的”，“水是从冰箱里带来的”，“水是从空气中凝结出来的”“那么水珠究意是从哪里来的呢？”从而导入新课。启发诱导，层层递进深化思维。叶圣陶说：“教师所务，惟在启发诱导，促使学生逐步增益其智能。”为此地理教学中，要特别注意为学生创设条件联想，使学生学会联想，使创造性思维能力向纵向（量的积累）和横向（面的的延伸）发展。纵向思维是顺着已知问题向纵深方向发展，从而掌握同一门类中各部分知识
32、之间的联系。如在学习“热力环流”时，可这样设凝来启发透导学生的思维向纵深方向发展。地区间冷热不均会引起空气怎样运动？这种运动的结果是导致了同一水平面上的什么差异？这种差异最终又引起怎样的运动？这种空气环流称为什么？通过上述有梯度的问题设计，使学生的思维发展呈阶梯状发展，使学生在明确知识内在联系的基础上获得新知，对知识的理解更加深刻，理解能力得到更大提高。横向思维就是启发学生从已有的知识中去思考与之类似，相关的问题的一种方式。发展横向思维，实行思维的“迁移”能够使学生所学知识“由此及彼”，举一反三。这样做，不仅活跃了学生思维，而且可以引导学生的思维向创新方向拓展。如对美国和日本农业发展的比较，可
33、先让学生比较两国农业发展的共同点，两国同是发达国家，农业现代化水平都很高，再让学生分析比较两国农业发展的差异，前者是因国大广大，劳力不足，农业现代化侧重于高度机械化方面，后者因耕地不足，人口众多，因此农业现代化侧重于生物技术和水利的发展。这种横向思维训练，促使学生既弄清了不同地理现象的共同规律，又揭示了现象与本质之间的差别。6、学生的转变. 转变学生不良学习习惯，也离不开学生的配合。要培养学生良好的学习习惯，几个方面要刻意培养，而学生也正悄悄地发生着改变。 （1）集中注意力。这是一个老生常谈的问题，但是很多学生仍做不好，尤其是对于老师的课堂提问、同学的发言时一问三不知；读书是口到眼到，心却没到
34、如此种种，老师经常批评那些学生，而学生却不得其法。在老师对每一环节做出具体的要求后，这一情况有了很大的改观，如注意经常和老师的眼睛交会，读书时采用手指或圈点的方法等等。 （2）学会倾听。课堂是教学的主阵地，其实也是信息交换的主阵地。学生只有在信息频繁交换的过程中，不断的接受信息才能学会新知。信息的来源主要有三方面：教师、学生和课本。接受信息的主要方式是听，不仅要学会倾听老师的讲话，也要学会倾听同学的发言，以便于自己产生思维的碰撞。 （3）学会交流。只有清楚地表达出自己的意见或观点时才是学生思维的真正体现。它包括回答老师的提问、修正他人的发言和参加小组讨论。无论哪种情况，都要求学生先想后说，想好
35、再说，逐步做到语句完整、条理清晰、连贯流畅。在这过程中，教师不能吝啬自己的表扬，并逐步培养学生尊重他人的习惯。（4）掌握方法。好成绩等于聪明、勤奋加方法，而学习方法除了教师的传授和指导之外，更有赖于学生在学习过程中不断总结基于其自身特点的有效的学习方法。当学生学会在细节上掌握有效、正确的学习方法后，也就是良好学习习惯的养成。五、今后方向：本课题研究虽然告一段落，但课题研究中留下了一些不足仍然推动着我们的研究步伐，研究过程中我们的收获同时也帮助我们打开了一大片新的研究天地，这些将是今后课题延伸的依据。随着教育改革的形势变化，今后，我们将抓住新课程改革的机遇，加强理论研究和实践探索，重点放在进一步
36、深入研究如何使学生养成良好的学习习惯和帮助有不良学习习惯的学生去矫正他们的不良学习习惯，这些将作为本课题的延续。六、一点体会从实验结果看，虽然学生的学业 成绩有了显著提高，学习地理的兴趣得到了增强，能力得到了提高，也初步形成了良好的学习习惯。同时，对于学生不良学习习惯的研究，仅仅处于实验尝试阶段，尚有待进一步的深入研究。因此笔者在此抛砖引玉，希望得到专家、同行的指正和帮助。目录1、安顺市民族中学高一学生地理学科不良学习习惯的现状调查及对策研究的开题报告、32、安顺市民族中学高一学生地理学科不良学习习惯的现状调查及对策研究（结题）报告、6附录1：研究过程中的阶段性成果；、13高一学生地理学习困难的原因和对策研究、132009年安顺市初中地理学业考试质量分析-以镇宁自治县为例、18附录2：学习习惯研究成果之、23如何帮助学生养成良好的学习习惯、23如何帮学生矫正不良学习习惯、29附录3：课题申报情况、32课题负责人：黄鲲课题组成员：李发秀 祁登琴 马兰婷 伍绍云 二零零九年十月