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1、观书有感是南宋著名理学家，教育家朱熹的作品。我本节课的教学由三大版块组成：一是诵读积累；二是感悟领会；三是拓展延伸。采用自主、合作、探究的学习方式，让学生经历了读准字音、感知诗意、理解诗句的过程，最后引导学生探讨方塘的清澈和读书之间有什么联系，引导学生感悟“不断读书，不断汲取新知识”的深刻道理。整首诗的字面上没有提到读书，那半亩方塘和读书有什么样的内在联系呢？这是学生理解的难点。怎样突破这一难点呢？在听了沈春玲和陈丽艳两位老师的3+3的前两个环节的教学后，针对本班学生的特点，对自己第三环节教学设计做了进一步的调整：1、紧扣课堂中的自学要求，把握诗句中的关键词，理解诗意。在老师范读，学生读通诗句
2、的基础上，引导学生抓住诗中的关键词“鉴”、“徘徊”、“清”、“如许”、“为”自学，借助插图，启发学生想象，品味前两句诗歌作者所描画的意境，讲美景定格于自己的脑海中。2、巧设疑问，突破难点。抓住“活水”一词，让学生感知池水的清澈，是因为有活水不断从源头流来。诗意理解后，我让同学们把诗题再读后，抛出问题：朱熹的诗富有哲理，他仅仅是在写方塘，写活水吗？活水和读书有着怎样的联系呢？让学生去交流、去领悟。3、在教学中我设计了理解运用的填空练习题，让学生联系已有的知识积累去感悟这一类说理诗所阐明的道理，接下来引导学生谈“袁头活水”这样的道理在生活实际中得到了怎样的应证。在这个环节中，学生思维非常活跃，争先说出各行各业都需要有“源头活水”的事例，从而真正领悟了古诗所传达的道理。4、如果要说这堂课的教学有什么缺憾的话，我觉得课堂上对诗句本身的诵读少了一些。有人说唐诗是“高山大河”，是“登山则情满于山，观海则情溢于海”，那么宋诗则多了一些沉静与思考。宋诗中的哲理诗比较多，本诗也属说理诗。说理诗的情感味较之其它诗似乎少了一些，意境与韵味的体会比较难，这就为教学中的诵读品味带来了不小的困难。