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1、1,大学英语教学改革形势与 教师发展 教育部 大学英语教学改革专家巡讲团 夏纪梅 13642674506,2,大学英语教学改革是教育部“高等学校教学改革与教学质量工程”重要组成部分。 大学英语教学改革在引领和推动中国高等教育教学改革、全面提高人才培养质量方面，做出了积极的贡献，具有重要的战略意义。 教育部办公厅20064号文件,3,英语对国家发展的战略地位,全世界有45个国家的官方语言为英语，全球1/3的人讲英语，75%的电视节目是英语，在联合国各种场合中使用的语言95%以英语为工作语言，互联网上的信息80%也是用英语传播的。 中国语言生活状况报告（2005） 我国与印度、日本、韩国相比，人
2、才的英语水平滞后造成的国家发展损失事实。（1996，岑建军）,4,大学英语教学改革形势（上） 2002-2006,1 大学英语教学的“四变化”： 教学要求变：强调听和说 教学目标变：培养综合应用和交际能力 教学模式变：基于网络，多媒体手段 人际人机人网相结合 自主学习，合作学习，任务型 教学评价变：加强形成性评价 四六级考试改革（权重/题型）,5,大学英语教学改革形势（上）,2 大学英语师生的“四转变” 转变教和学的观念/态度 转变教和学的习惯/方法 转变教和学的行为方式/行动 转变教学成果的表现形式,6,大学英语教学改革形势（上）,政府和国家行动 国家级教学奖：大学英语教学改革一等奖和二等奖
3、获得学校（1/9） 国家级精品课程申报 教育部大学英语教学改革扩展项目（三批/期） 教育部大学英语教学改革试点单位和示范单位 基于计算机的教学模式系统的推广应用 注重对教学后效作用的四六级考试改革 全国和地区性教师培训,7,国际外语教学发展趋势 Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment,Reception, Production, Interaction General Competences - knowledge, skills, ability to learn
4、 Communicative language competences - linguistic competences - sociolinguistic competences - pragmatic competences,8,Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment,Personal domain Public domain Occupational domain Educational domain,9,大学英语教学改革形势（下） 2006-,总结、推广、深
5、化、推进、完善 调研成果（37校），宣传成果，论文评选（100多篇），专家巡讲（三批26市52场16000教师） 第二期高等教育质量工程启动（22亿） 第二批示范单位（31+29） 修订大学英语课程教学要求（2004试行版） 四六级考试新题推广实施 大学英语教师反应？ 教学改革没有教师的参与行动等于空话！,10,教师发展态度 变压力 为动力 有挑战 就应战 当主力 别成阻力 改革中 敢拼争赢 教师发展方法 转型 攻坚 创新 发展 勤于学习、善于教学、精于研究、敢于创新,11,压力 教学要求（目标方向） 教师的教学考核指标（职业生存） 教师学历录用（岗位竞争） 教师职称晋升/聘任（身份面子/实力
6、工程） 教师个人发展（人生价值） 学生变化（教学对象） 社会环境变化,12,挑战,观念：教育观、人才观、质量观、教学观、学习观、教师观、学生观、教材观、评价观（理念、原则、方法论） 方法：教的方法、学的方法、考的方法、研的方法、实践应用的方法（课文、词汇、阅读、写作、听说、交际） 目标：语言知识、语言技能、交际技能、学习技能、工作技能、生存技能 能力：理论转换实践的能力、知识转换技能的能力、教学技能（演讲、阐述、叙述、讨论、争辩、点评、答疑、启发、示例、解释、分析、创作、编写、评阅）、组织技能（课堂、活动、人、事）、解决问题的技能（疑难、困难、突发、意外、个别）、应变、研究、发展技能,13,阻
7、力 观念：对语言、教师、学生、教学的传统认识/有待更新的认识 意识：缺乏改革、挑战、紧迫、意义意识 态度：心态抵制/抵触、无心理调适、怨天尤人 习惯：定势、陈规、旧习、难改变角色、行为、方法（师生） 能力：尚不具备、不知如何发展、面临困难 行动：投入不够、遇到困难不知所措、灰心沮丧,14,行动：教师是教学改革的主力 教学改革没有教师的参与行动等于空话 意识 观念 态度 习惯 能力 转型 攻坚 创新 发展 勤于学习、善于教学、精于研究、敢于创新 教学相长，教研相益，创作更新，自我发展,15,行动： 1 学习： 研读著作/论文、向学生学、向教材学、向课堂学、向同事学、向专家学、在实践中学、在干中学
8、、学的投入、学的方法、学的效果 实践： 教学实践、创作实践、改革实践、理论实践、合作实践,16,行动（续）,研究： 研究课题：教师、教法、学生、学法、课堂、课程、模式、教材、关系、行为、角色、变化、误区、区别、错位、“沟渠”、真实性、测试、评价 研究方法：量化、质化、行动法、案例法、叙事法、观察法 研究功夫：读书、写作、交流、实验、调查、研究,17,行动（续） 4 改革创新: 观念、方法、手段、模式： 以学生为中心、以能力为目标、以交际为环境、以方法为指导、以过程为重点、以素质教育和人文通识教育为课程内容 教材、教案、课件、活动、任务： 任务型、合作型、互动性、交际性、真实性、情景法、功能法、
9、主题法、角色法、研讨法、案例法、多媒体、社会化,18,教师的自我发展/软发展 教师与学生 教师与教材 教师与教学 教师与读书 教师与写作 教师与研究 教师与同事 教师与自己,19,外语教育专著推介,夏纪梅：现代外语课程设计理论与实践上海外语教育出版社2003 夏纪梅：现代外语教学理念与行动高等教育出版社2006 Bailey, K. Pursuing Professional Development: The Self as Source Thomson Learning/北外出版社2001 Nunan, D. Practical English language Teaching McGra
10、w-Hill Companies, Inc./高教社2003 Stern, H.Fundamental Concepts of language Teaching OUP/上外出版社1997 Widdowson, H. Teaching Language as Communication OUP/上外出版社1996,20,现代外语课程设计理论与实践,外语课程设计概述：定义、分类、意义、条件、过程、标准 外语课程相关学科：语言学、教育学、心理学、交际学、系统论、管理学 外语课程设计方法与模式：通用、传统、现代、任务型、教学活动 外语教材设计与评价：定义、功能、特征、原则、步骤、标准、推介、评价、
11、使用 外语课程设计范例：教师课程、学生课程、大纲、教案、试题、活动 附录：设计作品、论文、讲座、调查问卷、评价项目表、课程设计术语 前言后语 -夏纪梅 上海外语教育出版社2003,21,现代外语教学理念与行动,第一章： 外语教育论述与阐释： 论教师和教、学生和学、教师和学生、 教育比喻 第二章：外语教师问题与讨论： 科研方向和方法 、教学难点与应对办法、 教师的发展方向和方法 、中西外语教学 文化差异 第三章：外语教师培训活动与技术： 目的、形式、方法、步骤、活动 第四章：外语教学活动与实施： 听说读写活动标准、误区与区别、 有理念支撑的各类教学活动范例100个 前言后记 -夏纪梅 高等教育出
12、版社2006,22,Teaching Language as Communication contents Usage and use Linguistic skills and communicative abilities Comprehending and reading Composing and writing Speaking and saying/talking Hearing and listening Theory and practice -H.G. Widdowson Oxford University Press1978-1996 上海外语教育出版社1999,23,Pu
13、rsuing Professional Development: The Self as Source contents Professional development Self-awareness Reflective teaching Teaching journals Learning experience Action research Peer observation Teaching portfolios -Kathleen M. Bailey et.al Thomson Learning 2001 外研社2004,24,转型：现代教学和传统教学的本质区别-1,传授，灌输 分析，
14、讲解 传授知识 分析问题 回答问题 强调储备和掌握 输入型教学 整体模式化,讨论，交流 探究，体验 培养能力 解决问题 提出问题 强调应用和创造 输出性教学 个性化发展,25,转型：现代教学和传统教学的本质区别-2,学用法/规则 重语言形式 课本教学 积累，模仿 求准确 做题,学应用/用中学 重语言功能和意义 任务/语境教学 应用，交际 求流畅 做事,26,转型：现代教学和传统教学的本质区别-3,考核知识 凭卷面成绩 唯一“正确”答案,考核能力 凭组合成绩 多种“可能”答案,27,转型：现代教学和传统教学的本质区别-4,课堂为主 文本印刷物为主 黑/白板静态板书为主 即场即时交流 一言堂 缺乏
15、语境 非真实或准真实语言情景 书本练习为主 查阅书籍词典,课堂、校园、宿舍、机上、网上在线 音像图文媒体网络 动态投影、幻灯、录像、网络世界 可即场可异地，可即时可越时交流 群言堂 语境情景丰富 情景真实多样 综合应用并社会化应用 检索光盘链接网站,28,转型：传统课堂教学与现代媒体教学的本质区别,教学目标 教学内容 教学途径 教学形式 教学环境 教学设计 教学评估 学习方式 教学输入量,非自主性学完一本/套指定教材 静态，更新慢 课本、板书、教学用具 人际面授、讲解、讨论 定时定点定人 文本、活动 被动考核，终极性考核 被动听讲、笔记、单项练习 一周4学时,自主探索多种所需知识和信息 动态，
16、更新快 文本、媒体、网络 人际/人机/人网相结合，有交流、讨论，答疑，反馈，检索、链接 自由选择 声像图文、活动、任务 自我考核，形成性考核 自主选择、自由发挥、合作互动 远远超过一周4学时,29,从传统走入现代,教师的能力发展： - 教学能力 - 交际能力 - 组织/管理能力 - 设计/创作能力 - 评价/点评能力 - 解决问题的能力 - 提问能力 - 学习能力 - 思辩能力 - 自我发展能力 - 助人自我发展的能力,30,从传统走入现代,教师的观念、角色、行动、学习、研究、发展 ABC: attitude, belief, capability 2 developments: personal development professional development 2 ups: up-dated & up-graded 祝大家 为了改革、应对改革、实践改革 “痛并快乐着”！,