大学英语教学改革讲稿.ppt

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1、大学英语教学改革： 新模式创建与教师角色转变 东南大学 李霄翔 2009年9月23日,新教学模式与教师角色转变,大学英语新教学模式简介 新教学模式内涵与解析 新教学模式中教师所面临的 挑战与应策,1.1.大学英语新教学模式的背景,- 国家社会、经济、政治、文化发展需要具有国际视野、文化底蕴、专业知识和技能、具有国际交往和竞争力的专门人才 - 外语能力不仅仅是一个工具，在一个日趋全球化的今天，也是一种资源，一种可持续发展的资源,1.1.大学英语新教学模式的背景,B. 高等教育迅猛发展对外语教育师资的需求： 规模发展： 英语课程师生比 （教指委调查:王海啸2009） 外语教育资源紧缺，优质资源更

2、缺。,1.1.大学英语新教学模式的背景,C. 现代教育技术发展对外语教育影响 - 多媒体技术普及 - 网络设施和技术普及 - 信息化和环境优化 - 机会与挑战,1.1.大学英语新教学模式的背景,D. 大学英语教学本身存在的问题 - 教学观念：教师为中心 “重认知教育，轻情绪教育和性格培养； 重应试教育，轻素质培养； 重知识灌输，轻应用能力训练” - 教学模式：跟不上时代的步伐 精英型、储备式；方法和手段滞后 - 教学效果：人才培养质量不高 - 教学对象：学习动力匮乏,1.2.大学英语新教学模式的创建,解决社会目标与现实矛盾的创新思维与探索： -大学英语教学改革:“质量工程”四项任务之一 -大学

3、英语教学改革内容： “大学英语课程教学要求” “创新教学模式” “ CET4、6考试改革” 大学英语教学改革“是一次政府主导、强力推进的改革，得到了相关领导、高校广大教职员工、广大学生以及社会的认可。” “大学英语教学改革是对国家、对民族的责任，搞好教育是振兴民族之本。”,1.2.大学英语新教学模式的创建,模式创建的意义： 宏观层面：历史使命：中国人如何学好外语 微观层面：教什么？如何教？ 学什么？如何学？ 操作层面： 理念： “以人为本”、“以学生为中心” 方法论：“听说领先、全面提高” “做中学、学中做” 特点：应用型、自主式、分层次、信息化,2. 大学英语新教学模式的内涵与解析 2.1.

4、新教学模式内涵,一、各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。 二、新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主式学习的方向发展。 三、新的教学模式应体现英语教学的实用性、知识性和趣味性相结合的原则，有利于调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程的主导作用。 四、在充分利用现代信息技术的同时要合理继承传统教学模式中的优秀部分，发挥传统课堂教学的优势。 大学英语课程教学要求,Recipients of teachin

5、g: Content of teaching: Environment of teaching: Models of teaching: Organizers of teaching:,Computer- and Classroom-Based College English Teaching Model,Teaching Administration: Administrative Office of Teaching Affairs, Teachers, Teaching Management Software,2.1.新教学 模式内涵,2.1.新教学 模式内涵,Extended Comp

6、uter- and Classroom-Based College English Teaching Model,Recipients of teaching: Content of teaching: Environment of teaching: Models of teaching: Organizers of teaching:,ESP, CBS, Bilingual Programs,Teaching Administration: Administrative Office of Teaching Affairs, Administrative Office of schools

7、 & Depts., Teachers, Student Union Parents and Local Communities Teaching Management Software,Process of Computer-Based College English Learning,Start,Learn Course,Take Unit Test,Pass,Enter Next Unit,Ready for Tutoring,Go on Learning,Receive Tutoring,Pass Tutoring,N,N,Y,Y,Y,2.1.新教学模式内涵,大学英语新教学模式硬件环境

8、,大学英语新教学模式硬件环境,大学英语新教学模式软件环境,网络环境下教学模式流程图（北交大）,2.2.大学英语新教学模式运行的基本环节,基于网络平台/光盘的预习/复习； 基于多媒体的教室面授+交互活动； 基于网络平台的自主学习； 基于小班的口语训练； 基于网络平台/教室/办公室的辅导答疑。 特点： 面授与自主学习相结合； 纸质教材与电子教材相结合； 师生互动与人机互动相结合； 形成性评估与终结性评估相结合。,2.3. 大学英语新教学模式的理论依据,Krashens Input Hypothesis - sufficient comprehensible input - low anxiety

9、level - interesting and relevant materials Swains Output Hypothesis - to learn to speak we have to actually speak - design many kinds of communicative language output activities - change the role of teachers - make the learners participate in the activities actively - create more opportunities for t

10、he learners to practice in language output activities,2.3. 大学英语新教学模式的理论依据,Regardless of learning style and regardless of amount of technology available, every EFL learner requires: Rich and high quality input Opportunities for practice/experience High quality output High quality feedback Variety . .

11、 . if he or she wants to become a skilled user of English. (R. Oxford),2.3. 大学英语新教学模式的理论依据,“做中学、学中做” “学相伴、用相随” “教以习得、学以习得” “体验式学习” “交互式学习” “授人以渔”,Comparison between the traditional learning and interactive learning:,Traditional Learning Interactive learning linear/sequential, serial hypermedia learn

12、ing instruction construction, discovery one size fits all customized absorbing materials learning how to learn school learning lifelong learning teacher-centered student-centered school as torture school as fun teacher as a transmitter teacher as a facilitator Cf. Don Tapscott: Growing up digital: T

13、he Rise of the Net Generation,2.4.新模式所承载的时代特点,2.5. 新教学模式基本要素,教学模式所包涵的教师、学生、教科书和媒体等四个要素，且彼此间相互关联、相互作用。 新教学模式在上述四个传统要素的基础上补充了环境要素，充分体现大学英语教学的特点。将语言学习环境作为教学模式的一个重要组成部分，体现了新教学模式充分尊重外语教学的客观规律，为解决大学英语教学所面临的困境提供了一个有效地手段。,2.6. 教学模式基本要素解析,教学模式是指在一定的教育观念、教学理论和学习理论指导下，教学过程中所呈现的稳定结构形式。 - 新教学模式体现的教育理念：“以人为本”、“以学

14、生为中心”； - 新教学模式体现的教学理论：在语言社会实践中学语言； - 新教学模式体现的教学过程：以交际为目的、以交互和体验为手段、以学习方法为重点的语言技能训练； -新教学模式体现的教学目标：为培养应用型人才,2.7.新旧教学模式要素功能之对比,2.8.新教学模式运行的必要条件,教学管理机制创新是新教学模式得以正常运行的根本保障。 新教学模式催生新型教学管理机制。 两者是一个“你中有我、我中有你”的相互关联和相互作用关系。（正负相关的可能性都存在） “教、学、管集成”： 职、权、利明细，利益共同体。” 例如湖南农大：加强组织，明确责任，把大学英语教学改革作为一个系统工程来抓；健全制度，强化

15、管理；重点投入，优先保障；对大学英语教学改革实施严格的目标管理；加大师资培养力度；采取灵活多样的教学方式；建立由形成性评估和终结性评估组成的教学评估体系，确保新模式获得预期成效。,3. 教学模式中教师所面临的挑战与应策,挑战源于： 主观因素： - 教学观念 - 自身知识结构和专业技能 客观因素： - 单位人文氛围和环境 - 变化迅速的外部环境,3. 教学模式中教师所面临的挑战与应策,应策讨论之一：教学观念（教育观、人才观、质量观、教师观、学生观、教材观、评价观等 ） - 发展和动态的观念：与时俱进 - 服务的观念：教育服务人员；助人为乐 - 价值观念：为学校、为学生创造价值来 体现自身的价值；

16、服务创造价值； - 因材施教：“量身定做” - 职业定位：专业方向与调整；核心竞争力 - 发展路径：学习型、合作型、团队式,3. 教学模式中教师所面临的挑战与应策,应策讨论之二：职业技能（教的方法、学的方法、考的方法、评价的方法、教研的方法、实践应用的方法 ） 康德认为，教育是一门很难的艺术，其实践必须和“真知灼见”结合起来，否则就会变成“机械的”东西。“教育一定要成为一种学业，否则无所希望”。“教育的方法必须成为一种科学”，否则决不能成为一种系统的学问。康德论教育 1803年,3. 教学模式中教师所面临的挑战与应策,应策讨论之二：职业技能（教的方法、学的方法、考的方法、评价的方法、教研的方法

17、、实践应用的方法 ） - 职业重新定位：变“我知故我教”为“我教故我知” - 可持续性：补充完善；新增长点，一技多能 - 专业技能：诊断型、专家型； - 人格魅力：成功的跨文化交际榜样 敏锐的职业发展视野，自身知识结构的调整、补充、完善，专业技能的积累和提升是在当今不断变化的职业世界中，在大学英语面临“结构性调整中”立于不败之地的法宝。,3. 教学模式中教师所面临的挑战与应策,应策讨论之三：如何行动 - 以社会需求为研究对象 - 以学生为研究对象 - 以课程为研究对象 - 以教材为研究对象 - 以环境为研究对象 - 以教学为研究对象 - 以管理为研究对象 - 以职业发展为研究对象,应策讨论之三

18、：如何行动,- 以社会需求为研究对象 国家政策、 经济发展需求、 科学技术发展需求、 文化交流发展需求、 高校自身和人才培养模式、 特色发展的需求和学生职业发展,应策讨论之三：如何行动,- 以学生为研究对象 90后新生代成长特点： 亲身经历信息技术的发展 与信息技术同生共存 (R. Oxford, 2008) 掌握信息技术能力与水平是个人竞争力的标志 90后新生代认知特点： 同一时间内承担多重任务Multitasking 感官式学习和快速反馈诉求Sensory learning and quick rewards 柔性化与选择性 Flexibility and choice 互动式、体验式 I

19、nteraction (R. Oxford, 2008),应策讨论之三：如何行动,- 以学生为研究对象 中国90后新生代成长特点： 一方面有时代的烙印，另一方面有中国中小学教学的痕迹 对体验、交互活动在心理和策略上有更多地认同 对于新鲜事物的追求更强力 研究学生的认知特点和兴趣爱好（定性、定量） 教师主动策划、指导、示范教学实践活动,应策讨论之三：如何行动,- 以课程为研究对象 基础阶段课程：课堂教学、网络自学、第二课堂如何有机衔接 提高阶段课程：以学生、学科为依托的课程设计和开发 教学管理：分级授课、学分制下的必修和选修课、课程开发鼓励机制、绩效工作量计算,应策讨论之三：如何行动,- 以课程

20、为研究对象,双语类 课程,语言 知识类 课程,应策讨论之三：如何行动,- 以教材为研究对象 所选用教材的编写理念和特色 学生、课型与教材 出版教材与自编教材（多品种、小批量） 出版教材的裁剪与组合 教材与教案、脚本 纸质教材与电子教材的衔接与整合,应策讨论之三：如何行动,- 以环境为研究对象 课堂环境的营造与调节 校园环境的营造与渲染（大量的、可理解的、生动有趣的、针对性强的、贴切学生心理、生理和情感需求的英语学习和实践活动以及配套的奖励和鼓励举措） 对外交往活动（为笔友、校际交流等活动牵线架桥）,应策讨论之三：如何行动,- 以教学为研究对象 自由想象的空间 freedom of though

21、t； 多种选择的机会 options； 个性化 customization; 柔性化 flexibility; 选择性 choice; 非线性 nonlinearity; “做中学” “体验式” learning by doing,应策讨论之三：如何行动,- 以教学为研究对象 丰富的和高质量的语言输入信息； 实践和体验的机会； 高质量的语言输出实践； 及时、高质量的对语言输出的反馈 信息； 形式多样、生动活泼的教学形式。 (R. Oxford),应策讨论之三：如何行动,- 以教学为研究对象 合作学习、小组分工合作式学习、任务型学习、案例学习、探索性学习、教学相长等丰富着教学过程,应策讨论之三：如何行动,- 以管理为研究对象 教、学、管集成，职、权、利明细 教学活动的效益与效率（手段与方式） 资源配置与优化 “民主授权、权力制衡、社会监督” “正三角与倒三角”,应策讨论之三：如何行动,- 以职业发展为研究对象 发展趋势与“结构性调整” 教学型与教学研究型 核心竞争力 视野、洞察力与高屋建瓴、顶层设计,结语： 山以势而变 水以时而变 人以思而变(广告词) We can change and change for the better! 谢谢各位！,