当今世界各地的教学追求.ppt

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1、当今世界各地的教学追求,如何使学校变得诱人而有趣，使学生愿意积极地参与到学习中。（新媒体特点：强调的是影音文字信息的整合 ；互动性是新媒体独特的魅力所在 ） 需要一种多元的教育。在教学、课程、评价、管理等方面给每个人以多样化的选择，以使其扬长补短，从而激发个人潜在的智力水平。,英国教育概况,一、关于考试 六年级（1011岁）要参加英语、数学考试（叫SATA）。每个学校的SATA结果都会被公布、每个地区都有排榜。 10年级的学生开始GCSES（普通中等教育证书）（学生选910个科目）的学习，其中英语、数学必选。 11年级结束时，学生参与GCSES考试。考试结果也会被公布，每个地区都有排榜（登报纸

2、）。,教育督察局（ofsted)(由中央直属,相当于我国的教育部.集:检查命题改卷的权利),学生考试的地方,英国约有40%的孩子上大学，因此高考成绩也颇受重视,考得好成绩的学生就很高兴.,英国A-level考试放榜,中国高考结束,二、关于7%的私立学校,特点:收费昂贵,但成绩绝对的好.可以说,孩子还没有出生,就得报名排队,除皇室成员外,都要考两次入学试,挑的是绝对一流的学生.,三、影响英国教育的三个主要学习理论,行为主义认知建构主义社会建构主义 三个学派的理念意味着: (1)知识的本质; (2)学生在学习中扮演的角色; (3)老师在学习中扮演的角色; (4)学习环境.,三种看法,这三种理念都能

3、解释学习的多个方面。 这三种理念有不同的应用环境。 这三种理念对学生和知识有不同的看法,行为主义在教学中的表现,根据经验的不同，学生的行为会通过学习产生 一个相对持续的变化。行为主义是从19世纪20年 代的实证主义中产生的是一个非常重要的学习理论。 本学派的实验基础,用:狗(巴普洛夫的条件反射)猫(桑代克的效果法则)白鸽(斯金纳的操作性条件反射)进行实验.,行为主义者对孩子的理解,孩子们生下来就是“自由行为者” 行为是反应的持续和加强 环境对孩子的行为是有影响的 如果刺激不被加强，影响就会停止。 孩子们就像一个空容器，等待着被知识填满。,行为主义教学,(1)程序性知识:教师对教学内容有一定的理

4、解,且被认为是正确的,把知识分步教,教每一个步骤,加强每一个步骤的学习,再开始下一步. (2)及时反馈强化.,行为主义能很好的解释,对行为的教与学。 谁表现的好？- 用计时器记录孩子们表现好的一刻 对代币经济和奖赏的应用 强调：外在动力,行为主义不能解释,复杂性学习 自身动力(内驱力) 新知识或语言的产生,认知建构主义,Kohler (insight) 科勒 Tolman (re-routed rats) 托尔曼 Piaget (a new child) 皮亚杰 皮亚杰考虑了孩子们在环境中是怎么表现的，而不是考虑环境对孩子的影响。,认知主义者对孩子的理解,认知主义的观点集中在思考上 孩子们在环

5、境中建立他们自己的世界观 他们根据自己的经验接受并吸收新鲜的事物。,(2)模式(Schema),脑子里面有一个对世界了解的知识图，用于理解新的经历并且期待事物的发展。 每个人的模式都不一样（一辆红色的车以80英里每小时的速度从我身边开过） 社会能影响人的这个模式,同化是认知结构数量的扩充（图式扩充）,而顺应则是认知结构性质的改变（图式改变）。 儿童就是通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡：当儿童能用现有图式去同化新信息时，他是处于一种平衡的认知状态； 而当现有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，而修改或创造新图式（即顺应）的过程就是寻找新的平衡的过程。 儿童的认知结构就是通过同化与顺

6、应过程逐步建构起来，并在“平衡不平衡新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。这就是皮亚杰关于建构主义的基本观点。,美术课,数学课,一些启示,这种模式帮助我们组建记忆，认知，回想，思考和学习。 所以每个人的知识都不同。 皮亚杰认为这种模式是通过不同总类，年龄，和阶段的经历发展而来的。 皮亚杰的理论认为孩子们是在探索新环境中学习的。,认知主义对教学的启示,孩子们需要实践经验 玩是孩子们的工作他们是从玩中学习的 孩子们必须自己选择他们的学习方式 兴趣和自身动力很重要 老师起的是推动作用,社会建构主义,Vygotsky 维果茨基 推出了学习不仅仅是个人的，也是整个社会的的这个观点。 所以他提出孩

7、子们是通过他人和探索来学习的。 发展是要先从社会开始，然后才到个人。,近似发展区域(ZPD),“个人解决问题时的实际发展” 与 “和成年人或有更多知识的人一同解决问题时的潜在发展”之间的距离 在近似发展区域工作:失败的孩子需要被提供帮助（提高控制）;当孩子成功时要提供更少的帮助，让他们有更大的空间去犯错或成功。 我们见习的学校:是一所公立学校,在校学生600人,有32名教师,40多名教辅人员.(学生来自中低收入教庭,有1/3学生是残疾生,上学放学由政府出钱请出租车接送学生,家长不用管.),脚手架(Scaffolding ),布鲁纳提出了脚手架这个词来描绘有更多知识的人和孩子们在近似发展区域内的

8、关系。 给孩子们提供完成任务所必须的支持。支持的程度是由孩子的能力来决定的。 提供更多的帮助可能比降低任务的难度要好一些。 在见习学校我们看到:某10年级的学生在上物理课,一名年轻老师在给10名学生上课,两名老师(年纪大些)在给5名程度差一点的学生辅导.,在见习学校我们看到: 对学习的启示,知识是个人从学到的社会知识里组建而成的。 (建构主义认为:知识不是通过教师传授得到的。认知心理学认为:学习是一种理解。 要理解它,就需要对它有所感受) 孩子们可以从有更多知识的人那里学习，并和他们一起学习。(能者为师) 教育是一个了解孩子怎样学习和怎么提高的过程。 教师建立一个程序和动作的标准并分享他们的理

9、解。,对施教的启示,老师必须和学生一起了解他们是怎样学习的。 老师对知识必须有一个全面而又灵活的领会。 谈话是学习的中心。 孩子们现在需要别人合作实现的目标，将来可以独立实现。,总结,我们不仅仅只采用一种理论。 不同的东西可能需要以不同的方式来学习。 行为主义对教学中指导学生的表现很有用。 认知活动对早期教育有很大的影响。 维果茨基的研究说明在英国，老师在课堂上鼓励学生说话。,例:初二物理探究通电螺线管外部磁场的方向,确定”教学目标” 社会建构主义-最近发展区域 安排探究活动(教参建议:让学生分组自己去探究并总结表述通电螺线管磁场的极性与电流方向之间的关系,培养学生的空间想象力和表达叙述能力)

10、 认知建构主义社会建构主义（搭建”脚手架“） 探究结束后,老师带领学生进行总结,应用.行为主义-程序性知识,他们为什么要强调“理解”？,外显知识和默会知识 所有的理解都属于默会知识，所有的理解都是通过内化实现的。 启发策略、控制策略、学习策略-属于默会知识。 大约在50年前，西方学界也跟我们现在一样，十分重视外显的、可言的知识。但近50年他们却大张旗鼓地传播和研究默会的内隐知识。,四、国家课程大纲,1988年的教育改革法案第一次推出了全国课程大纲（1870年开始强制小学义务教育，1900开始强制中学义务教育） 这是一个宽泛的课程大纲 适用于公立学校所有5-16岁的孩子 明确了各个阶段必须教学的

11、内容 是政府提供给老师们的参照框架，为了以一种平衡、可管理并富有挑战的方式教授所有学校的孩子。 设定评估孩子们在每个科目表现的标准，使老师能有针对性的备课。,能源，力学和空间 :4级,学生能描述一些与能源，力学和空间有关的现象和原因，汲取科学知识，理解和使用适当的术语。 例如1：观测太阳在天空一天中的位置变化的现象。他们能够认识到的事实可以支持或驳斥科学的错误想法。 例如2：通过各种材料能听到声音。 他们认识到某些应用程序和科学问题，例如：使用电子元件组合电气设备。,全国课程大纲的目标,共有3个强制目标。必须使青少年变成： 喜欢学习，有进步和有成就的成功学习者(学习教育) 能够过上安全，健康和

12、充实生活的自信的个体(个人发展) 对社会有积极贡献的有责任的公民(公民教育) 这三个目标必须贯彻教与学的每个方面，也必须是课程大纲设计时的根本出发点。,以学习为目的的评估,Questioning 问问题 Peer assessment 学生之间互相评估 Self assessment 自我评估 Recap 陈述要点 Plenary 总结,我国初中物理 新课程标准的核心特征,三种学习方式 自主学习 合作学习 研究性学习 三个中心 以学生为中心 以情境为中心 以真实问题为中心,我国关于科学探究的能力要求,提出问题,能发现与物理学有关的问题 从物理学的角度明确地表述这些问题,发现问题、提出问题的过程

13、,表 达,抽象、概括,能力要求,从能力要求看2010年广州市中考试题 3根据图2所给信息，判断下列说法正确的是（ ）（难度：0.87） A蝙蝠可以发出频率为400Hz的声音 B人能听到蝙蝠发出的所有频率的声音 C人听觉频率范围比人发声频率范围要大 D15Hz的声音只要振幅足够大，人耳是能听到的 考查学生能否从提供的信息里提取 有用信息的能力，并对所给的信息 进行分析和比较的能力。 要求在平时教学中除了注重帮助学生复习、梳理知识外，还要注重训练学生在多种信息的情况下，独立解决问题的能力。（顺应） 引导学生将所学的知识加以组织和条理化,从而可以在需要的时候回忆得起来.因为当我们没有回忆的线索时,很

14、难长久地记住孤立的事实.,给家长的建议：睡觉,睡觉对大脑的发展很重要，因此足够的睡眠对孩子很重要。 脑科学研究表明：人到16岁时，大脑才基本发育成熟。 孩子在5-11岁的时候，每天需要10-12个小时的睡眠。 孩子在11-18岁的时候，每天需要8.5-10个小时的睡眠。 研究表明：睡觉能养大脑,Homework家庭作业,In secondary school 中学 7年级8年级：一天45到90分钟 9年级：一天120分钟 10年级11年级： 一天90-150分钟,中学课程表,A teacher will teach around 26 of 30 lessons a week. The oth

15、ers are for preparation and assessment 一个老师每周教26-30节课。其他的时间用于准备和评估。,Lesson length in secondary school varies between 35 minutes and 105 minutes 中学课堂都是35分钟至105分钟,Some schools will have a 10 day or two week timetable, so children do not do the same lessons each week 一些学校要有一个10天或者两周的课程表，那样的话孩子们就不会每周上同样

16、的课。,中学老师的一天,08.20 到校 08.25和Sarah一起计划员工会议 09.00am 签到 09.20am 教13年级B班法语 10.00am 教13年级R班法语 10.40am 休息时间，见困难学生 11.00am 准备 11.40am 观察Denise教课 12.20pm 午饭时间见Denise一起讨论20分钟 13.20pm 系会议 13.40pm 12年级S班法语 14.20pm 12年级D班法语 15.00pm 系主任会议 15.40pm 员工会议 16.50pm 老师中心的ICT培训 回家判作业,中学教师的职责,计划，准备和教授不同的班级 判作业，给评语，对学生的学习进

17、度做记录 研究新领域，不断更新课程内容并改进教学材料 选择和应用各种各样的学习资料来源和工具 对学生进行思想关怀和指导，比如对学生的学业或者个人问题上的困难进行一对一的支持 领导和支持助教，实习老师，和新老师 帮助学生准备考试，包括校外考试和监考：在英格兰和威尔士的的GCSE和A-LEVEL;苏格兰的S Grades和H Grades考试。,中学教师的职责(续),在课堂管理学生，如果学生表现不好的话采取有效措施 参与并组织课外活动。比如交友，社交活动和体育运动。 参与系会议，家长会和整个学校的培训活动。 和其他同事交流，比如和指导老师，职业顾问，教育心里学家和教育福利官员交流。 作为不断提到和

18、改进专业知识和能力的一部分，要不断的观察和参与现有的培训项目。,对话教学(In dialogic teaching),提问是以引导孩子们仔细思考为目的的。 答案能引起更多的问题并且能让对话继续而不是停止对话。 每个老师与学生以及学生与学生间的对话应该是连接在一起的，而不应该是独立的。 研究表明：当学生采用讨论学习时，他们学得最好。,对话教学的影响有哪些？,让孩子们 更多地参与在学习中 能更好地共同处理问题 能更好的找到问题原因并独立解决问题 取得更高的分数 提高了他们的阅读（和听力）理解能力。,交流途径的类型,课堂对话的5条规则,每个人都应该有机会说话 每个人的意见都应该被仔细考虑 每个组的成

19、员都应该被问到: What do you think? 你是怎么想的？ Why do you think that? 你为什么会那么想？ 看着说话的人，并认真倾听 讨论过后达成一致 观看录像课：历史（13min）、物理（6min）,历史课中运用的方法,现代的记忆理论指出：人的记忆不是蜡版上的刻痕，记忆的关键在于联想，这意味着记忆是思维的一部分，对新知识的掌握程度，取决于把它与旧的知识联系起来的程度。 具体做法有： 1、思考你所要学习的东西和你已知的东西之间有什么关系。尽可能多地找出有意义的联系。 2、确保你已透彻地理解了所学的东西。如果没有很好地理解，即使你很辛苦地记住了一个公式、一段信息，也

20、会很快忘记，并会阻碍未来的学习。,3、向自己解释所学的知识，就像是在给一个对那些内容不熟悉的人上课一样。这样你对知识的掌握会更清晰、更牢固。（对话教学） 4、整理思路，给复杂的问题做提纲。尽量使提纲条理清晰。（条理化。老师引领，学生动手）,物理课的启示,1、国内外课程结构的不同 他们在大学以前所学的知识以主题为主，小学老师通教（除音乐外），初中老师跨学科教（如：同时教物理、化学和生物）；高中还是以主题教学为主。 例如我看到的一节高一物理课“探究摩擦力” 这是他们学习运动科学材料专题，共3课时。第1课时：不同物质的材料；第2课时：探究摩擦力；第3课时：衣服的透气度,2、教学方式不同 国外在中学阶

21、段以主题形式授课，不追求课的完整和结论，你认为是怎样就是怎样的，旨在积累生活经验和开阔思维 看他们大学的课耶鲁大学基础物理 要求就不同了，老师常说： 这个知识你应该懂的，不会就找书看，我不会告诉你的。 你怎么这么想的？ 你是怎么想的？ 你应该学会推导而非记忆，记那么多东西，很快你会发现你的记忆不够用。,强调课堂上所学的知识要：有用,分组讨论是他们常用的教学方式。 知识贵在能用，故而理当传播。 频繁的变换教学方式(“边际效应”递减 -长时间重复同一件事情,会产生一种厌倦的心理 ),3、课堂上的“关注点”不同 我们更关注“考点”（关注眼前）。他们关注学生对学习的兴趣和对问题的理解。 课堂上老师通过观察、交谈，了解学生想得对不对（思路是否对），只要思路对，老师是不告诉学生答案的，否则让学生调整思路。（授人以鱼，不如授人以渔）他们着眼未来。 教育的真正目的就是让人不断提出问题，思考问题。（这是哈佛大学师生流传的一句名言）,老师可以通过对话做到什么？,引导学生 测试学生的知识 发现学生的想法 培养学生的常识 培养学生的理解能力 培养学生运用语言的技巧 给语言的运用做示范,优秀教师,不仅仅教科目内容，也教孩子们如何解决问题和从经验中学习。 把学习当做一种社交性的经验。 提问环节不仅是为了测试，也是为了引导和培养孩子们的理解能力。,