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1、当前思想政治课教学存在的主要问题及其改进思考,王作良 二00一年一月,存在问题,1前置性学习落实程度低 主要做法或模式：导学案、学教案一体化、先学后教、活动单等。 起因：不让学生零起点进课堂。 存在问题： （1）学生的预习时间得不到保证 （2）学生自学能力低下，即使预习也所得甚少 （3）自学要求不当。从此类讲义所反映的问题来看，一类是属于再认再现的知识题，如选择题、填空题、直白的简答题等，还有一类是情景材料分析题。多半是教辅资料上选来或搬来的，鲜有改装，是泛化的教辅资料，根本不是改革和创新。,我在听课前曾认真地观看了学生手头的“学教案”，发现很多学生基本上仍是一张白纸，讲义上没有留下一个字；有
2、部分学生做了几个填空题，选择题，主观题空着；只有极个别学生在主观题下面写了几句话，算是极好的了。徒生伤悲：这真是浪费资源，形式主义。,再看实行这些模式老师的课堂教学，也有两类：一类是教学过程依照讲义推进，一问一答到底，走进死教教材、“知识教学”的死胡同，割裂教材知识体系结构，其结果是在学生的大脑皮层上轻轻地划了一道痕，学生对教材观点完全没有理解感悟，没有也不可能使学生建立牢固的知识体系框架。另一类是离开讲义，自己重新设计一个教案，千方百计地激发学生学习兴趣和思维、情感参与热情，使教学和讲义成为两张皮，我们先撇开其教学效果的好坏不谈，但学生是实实在在地觉得老师发给我的自学讲义价值不大，讲义成了一
3、张废纸。,改进建议： （1）对课改中出现的各种教学模式不要迷信，要有自己的思考，要择善而从。 （2）要思考我们是怎样自学的？怎样培养和提高学生的自学能力？用心读、认真想，读想结合；读划批注；找出不理解的问题，求教同学和老师，哪怕是一、两个问题也比照书写填空题、选择题要好。 这是一个很好的教研课题。 （3）不要滥发讲义，要考虑学生独立完成的时间、难度，可检查、可落实程度。 （4）前置性学习和课堂教学都要注意引导学生的思维参与，决不以牺牲学生思考、牺牲学习兴趣为代价，要引导学生分析思考实际问题，谋求学生自主地得出结论，都要注意启迪思维，培养和提高能力。,2答题指导效果差 现在，一般政治老师都注意“
4、讲练结合”，有的学校强令老师课堂要有“三个三分之一”，即老师的讲、学生的活动（主要是读、想、议、说）、训练反馈各占三分之一，立意是好的，但各部分的效果不好，同样具有不合理性。这里着重说一下训练反馈的问题。我对我区老师的要求是坚决克服满堂讲，每课训练反馈“3+1”，即三道选择题，一道主观题。按理说，平时的训练反馈不少，但实效还是很差。学生答选择题，瞎蒙瞎猜的现象仍很严重，正答率还比较低。答主观题，不上路子，或抓住一点不及其余，或张冠李戴，瞎贴标签，或生造术语，错话连篇。这表明，学生对教材没有理解感悟，平时没有或很少分析实际问题。这是死教教材的必然结果。,一些老师答题指导的做法是：先给题，学生做，
5、老师提问，学生说答案，老师纠偏。其结果，老师的提问是有限的，纠偏也是有限的，再加上在方法上，老师一听到学生错误的选择肢，马上就纠，一听到学生说的要点不全面，马上就补充塞给要点，学生一听而过。其实质是包办了学生的思维，且在指导和评讲时都是屏蔽学生思维的，所以学生独立面对试题时仍然困难重重，答不好题拿不到高分就成为必然。 当然学生答不好题，老师不会指导答题和评讲试卷是一个重要原因，但我认为最根本的是平时的课堂没有成为学生思考的课堂和分析的课堂，是满堂讲，包办分析太盛的结果。,改进建议： （1）提高学生的答题能力，最根本的是要改进课堂教学，使思想政治课堂真正成为学生参与（情感和思维）率最高的课堂，成
6、为学的课堂，成为学生分析思考实际问题的课堂。 （2）答题指导要向数理化老师学习。要想想我们的因式分解题是怎么学会做的，证明两个三角形全等是怎么学会的，无非都是看老师或同学板演学会的，都是我们思维参与的结果。而我们政治老师为什么不先给个几道例题，然后让学生拿着书，到黑板上，根据已知的信息数据材料，写一个答案呢？如果课堂时间不允许，那么能否实物投影一下学生的答案呢？要向数理化老师学习，培养学生的政治学科素养。,3对教材观点口号式的背诵 有部分政治老师在课堂上，经常有“这段话或这个观点、原理、方法论要求很重要，高考时经常要考到的，你们给我划下来，课后给我背出来，明天默写”等要求。学生多半慑于老师的淫
7、威，会背出默出。本人经过考证，这种读背，前记后忘，学生考试时独立面对试题时还是用不起来的，即无法调动、运用、迁移书本知识。 这种教学方法，学生对教材观点没有理解感悟是必然的，其本质是教师备课不充分。没有依据教学内容，搜索生活素材和实例，没有也不会引导学生分析，因此，只好强加、死记硬背。因此，我说过，强令学生死记硬背，是让学生为不负责任、教学水平低下，教不明白的老师埋单。,改进建议： （1）转变课程实施理念。坚持生活教育的理念。思想政治课要引领学生走进生活，思考生活。要提高理论联系实际的能力，要根据教学内容，确定三维目标，搜索素材实例，恰当提出问题，引导学生分析，培养学生能力。 坚持生活教育理念
8、的依据： 思想政治教材由常识变为生活的要求。 课程标准要求教学必须坚持“两个结合”。 认识规律的要求。必须做到从感性到理性。 适应高考命题的要求。 陶行知、杜威等教育家的理论主张。,（2）课程设计要求 根据教学内容，确定三维目标。 现在的问题是知识目标多半是知识记忆，能力目标达成度较低；过程与方法，学生缺少看、想、议、说，多半是照书回答；情感态度价值观教育沦为空洞说教。 搜索素材实例，恰当提出问题。 要研读教材，要思考教学所需要的素材和实例，以及启发学生思考讨论的问题。 例略。 注意问题的适切性、思考性和启发性，废止一切呆板直白无需学生智慧努力的问题。防止问题的大而无当、不清晰、随意性。,现在
9、的政治课堂教学存在两个最为突出的问题，一是举什么事例，二是提什么问题。 第一个问题，该举例不举例，强加观点。如资源配置的两种手段及各自利弊；调结构、转方式，全面协调可持续，又好又快地发展。还一个是乱举例，举例说不清问题，捣糨糊。三是举例不适切，牵强附会。 第二个问题，现在的政治课，直白呆傻的问题、不明不白的问题、照书寻找回答的问题，随意性的问题一个接一个，但需要或值得学生真思考、真讨论的真问题很少，鲜有让人耳目一新、眼睛一亮的问题。因此，我的观点是从素材到问题，是一个惊险的跳跃。这个跳跃不成功，摔坏的不是老师，而一定是学生的思维。,现在一些县区教研员，积极组织教师开通“教学资源网”，将教材各框
10、内容好的素材、事例、数据、情景材料以及相匹配的好的问题等打包，归入“教学资源文件夹”。这是很了不起的学科建设和教师培训。 我们要确立新的教学资源观。生活素材、鲜活实例、学生疑难困惑、思想和行为实际都是教学资源。要用学科视眼看新闻媒体信息。教师首先要关注生活，思考生活。要有时事政治的敏感性。要不断提高自身廓清疑难的能力。政治教师只有做一个思想者才能上好课。,引导学生分析，凸显学生主体。 什么样的课才是好课？众说纷纭。但我觉得最主要的是看学生道理明白了没有，对此能不能运用。而现在许多课我们听后总觉得有一种腾云驾雾或若明若暗的感觉。 学生的主体地位体现在哪里？有的说，老师少讲；有的说学生活动为主。但
11、我认为，让学生做大量的呆傻题，或者翻书找答案，都不是发挥了学生的主体作用，而恰恰相反是念歪了经。一切强加的结论、对教材观点口号式背诵的结果都是用不起来的死知识，几乎是没用的。正确的做法是把学生置于看（视频、图片、案例、素材、数据、图表、漫画等）、想、议、说、记的境地，这才是是真正的学生主体。 现在的课堂是预设提问多，灵动生成少，教师适切举例、恰当提问能力低，学生思维“二次点火”的技能较差，因此还存在相当数量的“闷课”、“废课”。,（3）深入开展好以说课评课、示范课、公开课（研究课）为主的“打造高效课堂”的教研活动，尽快推进区域性的高效课堂建设。责成教师限期改进教学模式和方法。 （4）勤俭高效地
12、开展集体备课活动。我区的做法是分年级，高一、高二、高三每个月集体备课一次。主要对象是各校的备课组长，做法是分工备课，带课件来说课，大家打磨修改补充。,4没有思想的教学 表现在：教师问题意识不强，命题能力差。教材奴隶意识鲜明，主人意识缺失，像贾府中的贾桂，站惯了，主人请他坐，也不敢坐一样。课堂教学是没思想的教学。例如，只知道问运动和静止的关系是怎样的？不知道问“飞矢不动”其合理性和错误分别是什么？而前者无疑是个呆傻的问题，后者就是一个真问题，学生懂了后面的问题，那么运动和静止的关系就是真懂，反之就是假懂。 又如，每次生产安全事故、食品安全事故后我们都要启动官员问责制，那么我们为什么要问责部分官员呢？ 再如，我们为什么要调结构、转方式，要加快发展第三产业？ 诸如此类，我们许多老师在实际的课堂教学中，是以其昏昏使人昭昭的。,改进建议： （1）多学习，多思考，扩大“内存”。建议多看看杂文报，文摘周报，时评文章。要努力成为一个思想者。 （2）多交流各课各框的问题设计。 （3）以县市区为单位开展好命题评比竞赛；多组织集体命题、审题活动。 以上分析，仅是一孔之见，并不全面，也不深刻，仅供参考。,