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1、打破沉闷的看听学操练 看设计新思路,看听学设计新思路,设计有意义的任务 延伸话题到课堂以外 将“价值”血液注入话题,乏味课程大征集：,要的就是乏味，怕的就是你尝不出乏的味道。抓紧机会，倒出苦水： 看一： 看二： 看三：,枯燥排行榜榜上有名篇：,看听学二册上，第40课、42课 短语替换操练：have (a) have a breakfast/lunch/tea/dinner/a meal/a game/a bath/a haircut/a lesson/a party/a holiday/a good time/a drink of milk/a ride on her bicycle/a ta
2、lk together/a sleep in his pram 你的操练方法： 造句、翻译、接龙,常规操练手法分析,优势：直截了当，巩固语言知识，检查知识的掌握情况，针对性强。 Q：经得起反复使用吗？ 除了那几个像托一个的活跃份子， 还有谁肯长时间与你打配合？,一个不同的想法，试试看？,将操练短语设计成一个写信的任务： a letter to make your wishes real 话题引入： 你对你的日常生活满意吗？是否还有很多你想做却不能做的事呢？现在有一人可能帮助完成你的想法。写一封信给他，用 have a 短语畅想一下所有你想做的事情，一定要是真心话，只要有足够的理由，他一定会帮助
3、你实现。可用中文做补充说明。,Teachers letter,Dear: My daily life is _and_. Here is the things I want to do. Can you help me? sincerely Yours lucy,分析：,买信封，增加Ss真实感 用T新颖的愿望启发Ss的创意 用中文做解释，不挫伤Ss表达的欲望 宣布寄信给父母，将课堂活动直接变成现实生活。,任务型“精神” 意义至上，使用至上,把握住精神，吸引学生热情参与 通过使用，加深对语言项目的记忆 超出课本范围，扩展语言知识 这就是效果,第一讲 设计有意义的任务,针对乏味教学素材的第一个突破
4、口： 运用任务型教学，设计有意义的任务,任务型教学的基本概念：,任务型教学是教师根据学习内容设计各种交际任务，让学生通过完成这些任务进行学习，体验用英语学习、学会用英语做事的过程。以任务为中心的语言教学是强调“做中学”（leaning by doing）的一种语言教学方式，即把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的教学方式。,任务型学习活动强调的是学习语言中“意义至上、使用至上”的原则，这就要求Learners为完成一个任务而在活动中以交流为目的(“with some kind of communication purpose”)真实的使用语言“process the text for mea
5、ning in order to achieve the goals of the task”(Jane Willis) “做中学”（leaming by doing）或“用语言做事”（doing things with language）是任务型教学的核心。,需要关注的任务型教学的几点特征：,通过完成一系列交际性的任务来学习语言。 强调学习活动的真实性，且涉及真正的意义交流。 学习活动以表达意义为主，而不以操练语言形式为主。 鼓励学生创造性地使用语言，自由使用任何语言技能和语言知识，把注意力集中在意义的表达上，无需规定特定的语言项目和语言准确性。,任务型教学强调真实交际,语言学习要强调真实交
6、际。所谓交际的真实性，就是指学生完成的交际活动具有真实的交际需求、真实的交际语境、真实的交际对象。,以“真实交际”为切入点，设计有意义的任务,讨论设计看听学二册下，第116课 句型：therell be , itll last for 词组：a fire/a game/a party/a shower/a war/traffic jam/a concert/a holiday/a football match/a puppet-show/a flower-show/motor-show/a lesson/a race/a fight,参考设计：,引入: TOP TEN cities in Ch
7、ina: 1 Beijing 2 shanghai 2 honking 4 Taipei 5 guangzhou 6 changing 7 gaoxiong 8 naming 9 tianjing 10 wuhan T：What has happened in shanghai? introduces a graph from the authority concerned:,T：What has happened in wuhan? Ss ：brainstorms: T：Whatll be wh like if you are the mayor? （groupwork） 要求：涉及城市的教
8、育、全民健身、娱乐、艺术等各方面。,结束语,有了有意义的任务，才会有有意义的交流和表达，语言操练才能摆脱枯燥、空洞。 任务设计把握真实性，与现实生活联系起来，尽量让学生表达他们真实的想法，当所学语言项目有了交流的意义，谁不想迫不及待地表达自己呢？,培训后任务,据今天所讲、所感，再回到刚开始的疑问，面对自己之前感到枯燥的课程，现在是否有了新的角度与思路重新设计课堂活动，而不再局限在之前的想法里？,让话题充满意义 之“价值教育”启发,1. 对价值教育的认识: 不去说教、肤浅地套用价值主题。 对于价值观有一点认识人，无非是说教 2. 切入点： “价值”是“态度”。 面对平淡的教学素材， 寻找价值点，
9、设计教学活动。并非空喊 某个价值主题的口号。 3. 挖掘课本素材： 最枯燥的短语操练，也能设计成有意义的价值活动。,第二讲 延伸话题到课堂以外,Q: 作业布置的目的？ 巩固、复习？ 方法：“一背”、“二抄”、“三练习” 榜样机构：公立学校 理由：功底深厚,传统作业布置的弊端：,1、作业偏重记忆，缺乏应用 2、作业没有弹性，缺乏层次 3、书面作业多，口头作业少，缺乏交际 4、与当下提倡的教学多元化的目标完全与脱节,作业布置的作用：,巩固、复习 培养学生的兴趣和求知欲 促进课堂教学,案例,看二上，第54课： there be句型的现在时与过去时的对比： 例句：there was some medi
10、cine in the bottle a fortnight ago, but there isnt any now. 你在教学中布置了什么样的作业?,想到过这样去布置吗？,将此内容设计成考验学生观察能力的任务。说说身边的事物，现在跟之前有什么变化。 课后任务：学生每天上学，路过很多地方，看到很多人和事，每天的都有不同的变化。要求用“there be”现在时与过去时的对比，记录下周遭的变化。可以是最近一个星期一个月，甚至是更长时间以来的变化。至少记录十处，经历这些变化，你有什么感触吗？,分析：,课堂话题的延伸： 此任务局限在课堂上，学生只能凭回忆和现象，思维受限制，不具很大实践性，达不到观察的
11、目的，且耗时长。话题延伸到课外，效果大不相同. 将作业与现实生活结合起来，激发学生的参与性，最后引导他们对生活意义的思考，不仅练习了语言项目“there be”的过去时和现在时，还培养了学生观察生活的能力，和对生活一定情感态度的培养。,二.运用任务型教学，将任务延伸到课堂以外,什么是任务的课外延伸： 任务型课堂教学的课外延伸就是教师根据学生的学习兴趣和语言水平，找出教学内容与学生生活经验和兴趣之间的最佳结合点，恰当地确定任务的内容和形式。 课外延伸虽然不在课堂教学任务之内，但对提高课堂教学质量却具有重要的促进作用，它可以把枯燥的语言知识的灌输转化为学生喜闻乐见的语言实践活动，充分发挥学生的主动
12、性和创造性，激发了学生的学习动 机和求知欲望，从而有效 地促进课堂教学质量的提高。,例 ：看二，L36 否定祈使句：dont! you mustnt,课后任务： 要求学生以小组为单位，为学校设计英语警示牌。于是，校区的绿树上、红花旁会有Dont climb the tree!/Dont pick the flowers!的警示，垃圾筒旁会有Put the rubbish in the bin!在家长休息室里出现dont smoke here! 在水池旁贴上Dont waste water！ 在开关旁有 Please turn off the light when you go out!在学校门
13、口有dont park here!等的警示语,说明：通过任务让学生将语言点直接用于生活实践中，并在以后玩耍时，总能看到、复习到这些句子。,Q:找出看听学中还有哪些话题可以做课外延伸?,Q:找出看听学中还有哪些话题可以做课外延伸?,总结这些任务的类型： 1) 设计制作型（制作名片、请柬、明信片、标语、英文报纸、海报等） 看一：L87 make a shopping list 看二：L36为学校做环创： 看三：L5，制作明信片,2）采访调查型：,看一：L110 采访同学及周围人的日常生活 看二：L90调查中国哪些城市去过的人最多，最受欢迎； L108采访同学们的出游计划 看三：L20 调查婴儿在不
14、同的阶段逐步形成了哪些能力。,3）观察记录型：,看二：记录各国不同的天气情况 看二：L30描写街上人物 看二：L54记录生活中的变化 . . . . . .,完成连线：,a.婴儿在不同的阶段逐步形成了哪些能力。要求：查阅相关的专业资料，做一份统计表。 b.为学校做环创标语 c.办英文报纸,8、9年级 6、7年级 4、5年级,建议：,年纪小的学生善于形象思维，想象力丰富，设计制作型任务比较符合他们活泼好动的天性，因而，在最初阶段任务应多偏重于设计制作型；随着学生交际能力的增强，学生走上社会与他人接触，能了解更多的信息，可偏向于设计观察记录型任务，到八年级、九年级，学生已具备了一定的解决问题的能力
15、，课更多地设计具挑战性的社会调查型任务。,任务型作业布置应注意的事项：,1. 遵循学生的认知规律，根据学生年龄、能力设计任务 2. 不要过多占用学生的课外时间 3. 掌握布置项目型任务的频率 4、要给学生留出展示和汇报的时间 5、重视并客观全面地评价学生的任务结果,四作业布置应遵循的共性：,1.把握教学目标，布置课后作业： 2. 考虑学生的个性化发展，对不同的学生布置不同的任务 3.有了任务型作业，同样不排除常规作业的布置,第三讲 将“价值”血液注入话题,Q:1.什么是价值教育？ 2.我校的提倡的八大主题是什么？ Integrity Responsibility Caring Diligent
16、 Citizenship Respect Fairness Humility 3.学校提供给我们什么资源？ a.价值主题与英文课程衔接表 b.拓展活动课及价值教育游戏方案。,Q: 学校一直提倡将价值教育融入教学中，了解了以上信息，你是否感到已有了些想法、或线索可以运用于教学？ 根据你对价值教育的了解，马上来试验一下吧。 任意课程进行现场设计：,Q:,a. 是否你选的是一个单课（即课文）的设计？ b. 在语言项目操练上，你是否因融入了“价值”，而使操练本身不同于以往？ c. 孩子们的某项价值观是否因你的引入而深受启发，从而加深了他们对语言项目的记忆？或者你的作用仅仅只是再次告诫他们应该怎样怎样、
17、不应该怎样怎样？ d. 你认为看是否因引入了“价值”部分，使语言的学习过程不再乏味、单调？ AN: 否,对现存的“价值”使用误区的总结、分析,肤浅、僵硬地套用某个价值主题并未解决教材设计上语言操练的乏味感。 对于已经形成一定价值观及道德观的学生，简单地向他们“引荐”某个价值主题无异于一种说教，对学生没有新意，也无益与他们对语言点的记忆。 价值不是“教学内容”，是“教学态度”,怀着价值的“态度”，在现有的素材中创造出价值点，设计课堂活动,枯燥排行榜之看二下，第118课 句型：shall I 替换短语：remain here, have a haircut, pour the tea, climb
18、 the ladder, taste this soup, speak to the firemen, give sue a message, wait for mother，start work, pick some flowers, dance with sandy, move the table, paint a picture, push the car, smile,做法：可将所有短语柔和成一个问卷调查表（稍作改动），问自己是否愿意为班上某个同学做表上所列事情，再猜测对方是否愿意在同样情况下为自己做这些事情，使用句型：SHALL I .最后学生会欣慰地发现，只要你愿意为别人做的事，别
19、人也愿意为你做。 案例说明：素材本身是极枯燥的短语操练，与生活脱节，且不涉及任何价值主题，但通过活动，增进了同学之间的友谊，并切身感受到要期待别人为自己做事，首先看自己愿不愿意为别人做同样的事，在感受这种种的过程中，语言学习早已远离枯燥。,有何启示？,教学素材设计（小组讨论） A.过去式/过去分词的操练： 看二： bring-brought hold-held buy-bought sit-sat fight-fought ,参考设计：,activity: 你一直是大人心目中的乖乖女、乖乖仔吗？也有调皮捣蛋的时候吧？回忆一下你的那些“坏”事，再相应地做一些有意义的事吧，看看自己是否做的到，要求
20、将完成情况与老师分享。 I have sat on my mothers glasses. I sat on my mothers glasses last month. I will buy a new pair for her. 说明：素材本身不涉及价值任何内容，但通过教师创造价值点，设计活动方案，让学生认识自己，同时发挥他们的主动性去做有意义的事情，当要求把完成过程与人分享时，学生的参与更强，对语言点的学习会更热情，记忆当然会更高效。,结论：,在价值教育的理念下教学，而不生硬地套用价值主题。通过挖掘现有的教学素材，输入“闪光的价值”，学生在感受“价值”的过程中，最平淡的话题也会充满意义和味道。,结束语：,未经过人的积极情感强化和加温的知识将使人变得冷漠。由于它不能拨动人的心弦，很快就会被遗忘。（现代教学论专家斯卡特金）,