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1、综合实践活动课程的管理与评价,郭元祥 博士 华中师范大学教育学院 教授、博士生导师 国家课程专家工作委员会 委 员 教育部综合实践活动项目组 负责人 027-67868670 http:/,一、综合实践活动课程的目标管理,（一）实现经验的发展价值 1.超越纯粹经验，把握核心价值：切实促进学生综合素质发展 经验即经历的事情、体验的过程、感受的结果。纯粹经验对人的生成而言，如果不加以深化或提升，就仅仅是多增加了的种种“生活事件”。 （我今天看到了； 我暑假去了西湖）,11月26日 星期二 阴 今天，在我出门的时候，我看见了一个乞丐，不知他（她）是被人打了还是怎么的，趴在地上，屁股露了出来。我先没
2、有看出来他（她）是一个人，以为那是一堆别人丢弃的什么东西。当靠近他（她）时，我不禁吓了一跳，原来是一个人。我真的被吓坏了，尖叫了一声，便快速走开了，我把他（她）当作了一个死人。但当我放学回来时，看见他（她）身上不知是谁为他（她）盖了一大块油布。我不敢多看一眼，便匆匆回家了。 但我心里始终不舒服，说不出是一种什么感觉，也许是对他（她）的可怜，也许是对别人的埋怨为什么不把他（她）治一治？为什么没有人收容他（她）？为什么没有社会机构负责？我开始埋怨大家都如此自私，这么没有同情心！也许是和我一样因为害怕，也许是因为懒得管，也许,2.经验可分为教育性经验和非教育性经验等类型。具有发展价值的经验需要主体具
3、有两种基本的学习过程： 一是对经验作系统的理性化； 二是对经验作反思性提升。 （是不是所有的经验都有发展价值？只要有经验就能够发展吗？）,综合实践活动课程的有效实施，要在丰富学生经验的基础上，逐步引导学生形成系统的经验。 -经验的连续性与延展性； -经验的关联性与结构性； -经验的表达与统整,经验背景,经验结果,经验过程,自然背景 社会背景 文化背景,自我觉醒 行为态度重构 意义增值,逻辑过程 逻辑方式 科学方法,3.超越活动事件，引导经验的改造,4.综合实践活动课程的有效实施，再往前深入一步，“再挖一锹”、“再射一箭”。 -经验的意义在于“经验后”； -经验的作用方式是“改造”； -经验改造
4、的目的在建立“后经验”。 经验的教育=经历+反思,（二）突出综合实践活动的目标引导 1.超越纯粹活动程序，突出能力导向 以思维品质为核心，有目的有计划地培养学生的一般能力。纯粹活动程序对人的发展而言，如果不加突出思维品质培养，就仅仅是多增加了的种种“活动流程”。 以社会生存能力为核心，有目的发展学生的社会实践能力。 以知识的运用为基础，处理好与学科学习的关系，有目的发展学生分析解决问题的能力。,2.美国、日本综合实践活动课程的目标 美国应用学习标准的目标 1）五个领域 A1 问题解决 A2 交流的手段与技巧 A3 信息手段与技巧 A4 学习与自我管理手段与技巧 A5 与他人合作的手段与技巧 2
5、）九大能力 （1） 收集、分析、整理信息（2） 交流思想和信息 （3） 安排和组织资源 （4） 与他人共同工作和从事集体工作 （5） 解决问题 （6） 使用数学思想和技巧 （7） 使用技术 （8） 随时根据需求进行学与教 （9） 理解和设计（生产）系统,日本综合学习时间的目标 -信息处理技术能力 运用计算机的基本技术与能力 信息的收集与处理能力 分析和选用适当的信息 运用概念图式整理与表述信息 -表现的技术与能力 运用写作、绘画等多种方式灵活地表达 具有个性的表达 问题解决过程中合理地表述观点 应用本人的观点和他人的观点，并适当加以区分 -内容思考判断能力 自主地提出活动课题 论理的合理性 课
6、题设计的明确性 内容的适切性 深入地分析课题的意义 学会运用问题解决的基本方法 -兴趣、关心与态度 兴趣与意念的发展 活动的参与程度 参与活动的主动性 积极参与活动的评价 自主学习与自我反省，以及自信心的增强,3.学校和教师希望通过综合实践活动追求什么？ 普遍性目标 表现性目标 丰富经验 经历整个过程、方法 整体认识 形成与主题有关的看法 创新精神 真问题、思维框架 实践能力 基于情境动手解决问题 个性品质 善于、敢于、勇于 ,二、综合实践活动课程的管理,1. 对学生的管理 学生的活动主题从哪里来？ 此问题主要研究如何对学生的活动主题进行管理，包括学生对所提供的研究课题的选择中的问题，对学生自
7、主提出活动主题的管理问题，对学生活动主题的难度、广度、时间的管理问题。 学生的活动组如何构成？ 包括如何使学生构成一个合作的小组、学生之间如何明确分工，一个班级出现同一主题的小组之间的关系如何处理，对不合群的学生如何让他们融入小组。,学生的研究性学习方案的管理问题 如何提高学生对制定方案及活动规划意义的认识；学生在制定方案的过程中遇到哪些问题，我们如何解决这些问题；如何对学生的活动方案进行管理（如更改主题、调整方案等）。 学生收集信息过程中的管理问题 如何对学生收集资料的途径、方式进行指导与管理；如何使学生资源共享。,对学生活动空间的管理问题 是否需要对学生的活动空间范围加以规定；如何帮助学生
8、在校外各种空间有效的开展研究；如何保证学生校外活动的真实性；如何保证学生校外活动的安全性。 对学生活动成果的管理问题 如何指导学生形成活动成果(对不同成果形式的管理问题)。,2.对指导教师的管理 指导教师从哪里来？ 如何安排指导教师；学校如何提高教师承担研究性学习指导任务的积极性；学校如何对指导教师进行培训。 指导教师与学生课题组的关系管理问题？ 指导教师如何与学生建立指导关系；单个指导教师的指导方式与教师指导小组的指导方式有何不同。 教师的指导行为的管理问题 教师对学生活动的指导行为主要包括哪些？对这些指导行为，学校如何进行管理；教师如何处理学生开展研究性学习过程中遇到的意外问题？,指导教师
9、如何处理研究性学习与自己所教课程的关系问题 关于指导教师的指导工作质量的管理问题 如何计算指导教师的工作量；如何对指导教师的指导质量进行管理。,3.对研究性学习中的要素的管理问题 对学生开展研究性学习时间的管理问题 学校如何安排活动的时间；活动（以每学期学生做一项研究主题为准）的课时量以每周多少课时为宜；如何保证学生活动的可持续性（使学生能够开展一定周期的研究）。 对课程资源的管理问题 如何利用学校现有的教育资源；如何结合社区利用资源开展研究性学习；如何发挥学生家长或社区其他人员的作用；如何利用各种信息资源。,三、综合实践活动的评价,1.学生发展的评价问题 对学生的评价 （1）评价 评价是个科
10、学性问题：评价标准、评价依据、评价的效用 评价是个民主性问题：评价者与被评价者的关系、评价的发展性 评价是技术性问题：怎样评价与用什么来评价,（2）两种不同的评价观：行为主义、人本主义的评价观,发展性评价,评价理论：以人文主义为主，兼顾行为主义。 评价主体：以学生为中心，纳入自我评价。 评价目标：达成目标程度，而非检查和评比。 评价标准：尊重个体差异， 自我参照优于标准或常模参照。 评价历程：评价成长历程与变化， 兼顾历程与成果，引导正向思考,（3）评价的三大内容：认知目标分类,技能目标分类 Simpson(1971)技能教育目标分类,情意目标分类 Krathwohl,Bloom & Masi
11、a(1964)情意目标分类,（4）评价的方法 性状的客观描述 比较：横向比较与纵向比较（比较的态度与态度的比较） 程度定量,2.综合实践活动学生发展评价的纬度:从哪些方面来评价学生？ -情感、态度与价值观发展； -活动过程指标:提出问题或活动主题；制定活动方案;实施过程的参与度；活动总结； -活动方法的理解、运用； -活动结果、收获；,3.评价方式 （1）评价主体的多元； （2）评价方式的多样； （3）注重过程，兼顾结果； -学分考核 -等级评价,4.评价的差异性与个性化 评价要能够表明每个学生的实际表现和发展程度； 评价要准确刻画每个学生在群体中的个性。,甲生与全班学生在12项能力比较的雷达图,甲、乙、丙三生在12项能力比较的雷达图,谢谢大家！,