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1、华东师范大学新基础教育研究中心 吴亚萍 一、备好一堂课的困难与障碍 （一）知识编排点状的束缚 （二）传统备课框架的束缚 （三）思维方式定势的束缚 二、备好一类课的原则与策略 （一）四大原则 （二）三大策略 （三）课型结构 （四）三放三收 （一）知识编排点状的束缚 割裂现象：割裂知识整体之间内在联系 割裂知识发生发展来龙去脉 演绎现象：演绎教材、教案 演绎情境、活动 一、备好一堂课的困难与障碍 （二）传统备课框架的束缚 姓名：学校： 年级级： 课题课题 教学目标标 教学重点 教学难难点 教具学具 教 学 过过 程 一、复习习 二、新授 三、巩固练习练习 四、总结总结 五、布置作业业 姓名：学校：
2、 年级级： 课题课题 教学目标标 教学重点 教学难难点 教具学具 教 学 过过 程 一、创设创设 情境，激发兴发兴 趣 二、自主学习习，合作交流 三、巩固练习练习 四、总结总结 五、布置作业业 （三）思维方式定势的束缚 思维简单：二元对立、简单加法 教与学关系的对立 活动时间与练习时间的对立 思维惯习：打断、重复、陈式化对答案 (一)四大原则 一要“读”教材-研究教材育人价值，提升内容生命结构性 二要“读”学生-了解学生前在状态、潜在状态和发展可能 三要定具体目标-定教学三层次目标：总体、阶段、具体 四要开放和弹性-关注学生差异，设计有针对性和发展性 二、备好一类课的原则与策略 新教学方案设计
3、表 姓名：学校：课题课题 ：年级级： 教学目标标长长段总总目标标、阶阶段递进递进 目标标、具体弹弹性目标标 教材分析知识结识结 构、育人价值值、教材处处理、教学策略 学生分析已有经验经验 、学习习困难难、潜在可能、个体差异 教学过过程教师师活动动学生活动动设计设计 意图图 开放导导入 核心过过程推进进 开放延伸 大问题问题 一： 放下去 收的层层次 大问题问题 二： 大问题问题 三： 学生可能状 态态分析 为为什么如此设设 计计，追问问背后 的理论论，使理 论论与教学行为为 实现实现 内在统统一 1、学情资源的开发 前在的经验资源开发 知识经验的激活 生活经验的利用 潜在的可能资源开发 各种可
4、能的分析 学习困难的分析 个体的差异资源开发 不同年级的差异分析 不同学生的差异分析 有什么？缺什么？提升什么？ 2、文本资源的开发 学科教材知识的结构加工策略 以条状重组的方式对教材进行结构加工 以块状重组的方式对教材进行结构加工 关系形态知识 以条块融通的方式对教材进行结构加工 学科教材知识的还原加工策略 实现书本知识与学生生命实践的沟通 过程形态知识 整体性设计-总体的全程式目标 连续性设计-阶段的递进式目标 针对性设计-具体的弹性类目标 关系把握：底线与高标 改变：统一要求 具体与渗透 简单扎实 写实与写意 思维定势 3、目标设计 二、备好一类课的原则与策略 （二）三大策略 长程两段的
5、策略 教结构 用结构 整体部分再整体 融合渗透的策略 整体感悟的策略 二、备好一类课的原则与策略 （三）课型结构 学科共同层面的教学结构 学科独特层面的教学结构 学科具体层面的教学结构 开放 学生 师生 教学 开放 导入 资源生成 回应反馈 过程生成 延伸 （新资源生成） 捕捉判断调整促进生成 互动深化、推进教学 学科共通层面的教学结构 数学教学总体的过程结构 提出问题 发现规律 归纳结论 运用结论 语文教学总体的过程结构 进入文本 理解体悟 转化占有 输出表达 学科独特层面的教学结构 概念教学具体过程结构的展开逻辑 （分类分析 ） 材料感知 辨析比较 归纳概括 抽象命名 （聚类分析） 规律探
6、究教学具体过程结构的展开逻辑 提出问题 形成猜想 举例验证 归纳结论 数运算教学具体过程结构的展开逻辑 提出问题 理解算理 归纳法则 算法选择 学科具体层面的教学结构 二、备好一类课的原则与策略 （四）三放三收过程设计 “开放性”的设计 “大问题”的设计 重心下移的设计 信息回收的设计 小结：备课与教学设计有哪些差异？ 备教材 关注抽象学生 备 备教参 关注认知目标 课 备教学程序 关注点状设计 备标准答案 关注教师活动 教 读学生读教材 关注具体学生 学 目标层次设计 关注整体策划 设 内容结构设计 关注综合设计 计 过程开放设计 关注互动生成 一问：问题开放了吗？ 二问：重心下移了吗？ 三问：会捕捉资源了吗？ 四问：小组讨论时机对吗？有核心问题吗？ 五问：资源如何处理呢？提升点找到了吗？ 一堂课研讨的五问 一问：有没有目标递进设计？ 二问：课型基本结构是否清晰了？ 三问：不同内容学生学习困难各自是什么？ 四问：如何捕捉类课型研究中的不同资源？ 五问：类课型教学结构的灵活与创造在哪里？ 一类课研讨的五问