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1、山东省威海市教育教学研究中心 张涛 v基于课程标准 v目标、评价、教学的一致性 v基于生命化理念 v课堂行为规则的制定和使用 基于课程标准的目标、评价、教 学一致性 v贯彻落实课程标准需要回答如下三个 问题： v你要把学生带到哪里？（教学目标） v你怎样把学生带到那里？（教学过程与方 法） v你是否已经把学生带到了那里？（学习结 果评估） v数学课 v程标准 一、目前课堂存在的普遍问题 v山东省生物优质课评比： v一、目标：目标决定方向 v二、设计：立意决定高度 v三、过程：细节决定成败 v四、结果：以学论教 v目标： v概述鸟类的主要特征及与人类关系 v描述绿色植物呼吸作用的过程 v说明DN
2、A是遗传物质 v结果： v你的终结性评价与目标对应吗？（评价） v你有过程性评价吗？（评价） v你的目标落实的主体是学生吗？（教学） v你关注全体学生了吗？（教学） v评价实施的问题 v学习之前缺少诊断性评价：省教学能手评比：人的 性别遗传 v注重教学，而忽视评价。我们往往强调“教学”活 动（手段）的成功，而不是学生学习（目的）的成功 。这导致教学中出现“替代”和“遮蔽”现象。 v课堂上更多的是对学生表现的评价，知识目标达成情 况的评价重视不足，也研究不足。 v 知识目标达成情况的评价过于依赖课堂小测，缺少 在过程中的评价，导致教学设计缺少层次。 v课堂小测很多都是考查识记、知识再现的题目，与
3、教 学目标吻合度不高。 二、“目标评价教学一致性”的案例解读 v探索三角形相似的条件 v文登二中 徐方圆 v目标：探索 v过程：通过对相似三角形定义的复习及对全等与相 似内在联系的分析，学生带着一定的目的性去猜想 相似的条件。 v1.学生对AA进行验证 （一放一收） v2.组织学生对其他猜想进验证。（二放二收） v3.练习：找出下列图形中的相似三角形，并说明理 由。（三放三收） v设计要点： v1.准确定位目标探索三角形相似的条件 v2.教学依据目标进行体现探索的过程 v3.评价围绕目标，评在重点、难点 教学反思 v1.课堂上对问题的“放”要“放”彻底。 v其实把问题放下去的真正目的就是为了改
4、变 个别学生“替代思维”的现象，使教学的重心从 面向个别学生下移到面向全体学生，也就是 使全体学生“动”起来。只有真正意义上的“放 下去”，才有可能从学生生成的资源中解读出 学生的初始状态，使教学有可能贴近学生的 实际，并且在学生初始状态的起点上促进变 化和实现发展。 v2.在课堂上对问题的“收”要到“错误”。 v课堂中学生的“错误”，是教师的巨大财富，因 为“正确”很多情况下都是从“错”的辨析、筛选 中逐步形成的。因此，要实现真正意义上的“ 收”，首先要改变教学“视而不见”的现象，从只 关注正确的答案，转换到重视学生的困难分析 和错误解读。善于主动去捕捉错误、应对错误 ，才有可能把学生的“错
5、误”变为促进学生发展 的宝贵资源，使每个学生在原有基础上获得不 同程度的发展，从而获得错误背后的成功。 v3.在课堂上对问题的“收”要到“思维过程” v要从只关注结果的呈现，转换到重视学生思 维状态中相关信息的捕捉，把学生思维过程 的展现作为教学的重要内容。只有这样，学 生解决问题的能力与思维水平才能不断得到 发展。 v阿长与山海经 荣成市蜊江中学 李小燕 v一放： v大问题：你如果要雇保姆，会不会雇长妈妈？ v课前自主学习。 v一收： v怎样“收”？ v1.小组交流 v2.教师深入到小组当中了解学生的不同想法 v3.交流时注意收集不同的观点 v4.学生的认识全部写在了黑板上 v二放：从细节中
6、又可以看到怎样的阿长呢？阿长究 竟是真关心我还是讨好我呢？ v默读自然段买山海经部分，划出其中 的细节描写。 v二收： v三放：从文章的细节当中，读出 “我”对长妈妈的感 情是怎样的呢？ v三收：收到了什么？ v1.儿时 “我”对长妈妈规矩不耐烦；写作时的“我”理解 了长妈妈是在用她的方式关心着我。 v2.体会作者感激、同情、悔恨的感情。 v3.“我”的感情变化始终贯穿全文，这是这篇文章的线 索。 三、“目标评价教学一致性”的实施要点 v（一）确立清晰的学科目标体系。 v具体地说，就是如何将课程标准中的 内容或水平标准，通过一系列的目标 具体化技术，确定学期或模块的目标 ，再具体化为单元或课时
7、目标。 v1.理解教学目标中的行为动词 v课程标准的内容标准是“用尽可能清晰的行为 动词从知识与技能、过程与方法以及情感态度 与价值观三方面对学生的学习结果进行描述” 。之所以要用行为动词，是因为行为动词表示 的是具体的动作或行为，其优点是明确、可观 察，便于测量。 v每一个目标动词的具体要求又是不一样的，如 即使同属于“理解”层次的目标动词也包含概述 、阐明、举例说明等的分别。 v理解和领会课程标准中行为动词的含义是很 多教师比较忽略的，但如果不弄清楚这个问 题，就很难把教学目标真正具体化。 v生物学课程标准中的知识性目标动词共 计37个 v试论“描述”与“概述”的区别 v论“举例说出”在生
8、物教学中的意义 v生物学的基本观点是怎样形成的 v基于概念理解的教学过程分析与重建 2.教学目标中学习内容的分解 重要概念：泌尿系统包括肾脏、输尿管、膀胱和尿道，。 内容标准：描述人体泌尿系统的组成。 解读分解： 真实客观地再现 1、泌尿系统包括肾脏、输尿管、膀胱和尿道 2、肾脏结构功能的单位是肾单位 3、肾单位的组成包括肾小管、肾小球、肾小囊 4、肾小球是血管球，两端分别是入球小动脉、出球小动脉 5、肾小囊套在肾小球的外面，下接肾小管 6、肾小管周围缠绕大量毛细血管，毛细血管两端连着小动 脉和小静脉 v3.课程目标向课时教学目标的转化 v课程目标是要通过每节课或每项活动来逐步 完成的。 v课
9、程标准 v描述青春期的发育特点。 v养成青春期的卫生保健习惯。 v课时目标： v描述青春期的发育特点。 v关注青春期的卫生保健。 v（二）设计基于目标的评价任务。 v1.评价任务的定位 v与学习目标相匹配 v所谓“评价 ”，一定是针对目标而言的。有 目标，就有相应的评价任务。有时是一项 任务检测几个目标，有时是几项任务检测 一个目标 ，有时是一项任务检测一个目标 ，有时是几项任务检测几个目标。 v只有目标而没有评价 , 我们就无法得知目标 是否达成 ，目标就有可能会落空 。 v与教学活动相整合 v所谓 “评价任务 ”，其实就是学习任务。评价 任务既是检测学习目标是否达成的工具，又是 促进学生学
10、习、推进教学进程的手段。它既与 学习目标相匹配，又与教学活动相整合。 v 2.评价任务的设计 v（1）设计的时间： v逆向设计评价设计先于教学设计 v反思教学目标的定位是否准确，是不是“虚目 标”； v提醒教师在安排教学之前，考虑以什么作为 证据，证明学生已经达到对学习内容的理解 与精通，使教学的指向性更加明确。 v（2）设计的顺序 v明晰学生掌握学习目标后的行为表现 v也就是说当学生掌握了学习 目标后他们能做 什么，该有怎样的表现。如，某物理课“提出 问题”目标达成的行为表现如下： v能及时准确地发现物理现象； v能清楚地说出疑问之处； v学生能用物理知识或术语具体表达出自己的 疑问； v学
11、生能清晰地描述出所提疑问的依据。 v设置好学习活动或表现性任务 v表现性任务或者活动是指通过实际应用知识 和技能来展现对学习目标掌握的复杂性活动 ，如通过关联和应用评价对概念的理解。 v它不但是学习任务或活动，也是评价任务或 活动。 v3.评价活动的展开 v评价伴随着教学，课堂教学的过程也就是评 价活动展开的过程 。 v评价任务的执行 ，学生一定会“生发 ”出评价 信息来 。教师要收集这些信息 ，并对这些信 息进行研判，利用这些信息决定后续的教学 。整个过程，构成 了一 个 围绕学 习 目标进 行 的 “收集信息 研判信息 处理信息 ”的 教学循环。 v评价信息的收集 v 在方法上 ，教师可以
12、通过提问 、倾听 、组 织讨论 、观察作业 、组织展示 、巡视等方 式进行；在途径上 ，可以通过学生的听 、说 、读 、写 、做 、演等方面进行；在内容上 ，既要注意收集与 目标直接相关 的预测性信 息 ，也要注意收集教师预先没有估计到的生 成性信息；在对象上，要选择若干学生作为 “ 样本学生 ”，注意 “样本学生 ”信息的采集。 v评价信息的研判 v课堂事件稍纵即逝 ，信息的收集与研判几乎同 时在进行 。教师的信息研判能力，主要体现在 两个方面： v一是要能从所收集的信息中判断学生的学习与预 设的目标之间 的关系 ，有多少学生达 到了目标 ，有多少学生还存在困难，困难在哪里，差距在 何处；
13、v二是能够分析生成性信息的价值与意义 。 v强调对两种特殊信息的收集与研究： v一是学生学习错误的信息，学习错误中一般 都隐藏着复杂的原因； v二是学生“别具一格 ”的信息，即学生的理解 、做法与别人不一样，这些 “不一样 ”的信息 ，其中往往隐含着重要的教育契机 。 v评价信息的处理 v收集 、研判是为处理信息做准备的，不同性 质的信息要进行不同的处理 。 v这种关于评价信息的“收集研判 处 理 ”是 一个循环链 ，学生的学习就在这样的循环链 中生生不息地推进着 。 v4.评价活动的特点： v从随心所欲走向目标导航 v评价任务是依据目标而定。 v从评课堂表现走向评目标达成 v从“盖棺论定”走
14、向全程跟进 v评价不是在课结束后进行的，而是“在学习中”的评价， 是在课堂教学过程中进行的。学到哪里，教到哪里，就 评到哪里；学什么，教什么，就评什么。 v从为检测效果走向为改进教学 v是“为学习”的评价。评价的目的不是为了给 学生的学习一个终结性的评分，而是为了掌 握学生的学习情况，以更好地组织教学，帮 助学生进行后续的学习。 v改变教学“视而不见”的现象，使教师从只关 注正确的答案，转换到重视学生的困难分析 和错误解读，把学生的错误（具有教育价值 的）作为教学的重要资源，从而转变学生信 息和学习资源贫乏的现象，使不同学生解决 问题的不同状态都有作为生成性资源的可能 。 v（三）基于目标和评
15、价安排教学过程。 v教学目标：从似有若无走向核心统领 v始终围绕目标开展教学活动，教学的关键 行为都指向目标的达成。 v 教学设计：逆向设计和对应式备课 v逆向设计。遵循的线路是“学习目标评 价任务教学活动”。 v“对应式”备课。即设定了目标，一定有评价 任务来检测，一定有教学活动来确保其达 成。 v学习信息：从熟视无睹走向深度关切 v把教和学的过程当作评的过程，时刻关注学 生的学习与学习目标之间的差距。 v当各种各样的学习信息随着教、学的过程产 生时，由于这些信息是进行课堂评价的证据 ，所以要及时捕捉、收集，进而研判。 v教学过程：走向有序展开和即时生成 v琐碎匆忙的原因在于目标不明、评价不
16、清。“ 有序”，是因为聚向于学习目标；“展开”，是因 为在目标明确的前提下，不会背负太多的负担 ，因而使课堂有了时间和空间。 v处理好预设与生成的问题，预设是前提，是为 生成做准备；生成是必然，是在研判的基础上 作出后续基于证据的教学决策，决定后续的教 学活动，使教学始终向着目标的方向，又始终 基于学生的学情。 v使贯彻落实课程标准成为自觉行动，使课堂 的有效成为常态，使教师的教学走向专业。 赫尔巴特： “如果不坚决而温和地抓住管理的缰绳，任何 功课的教学都是不可能的。” 邓小平： “还是制度靠得住些，制度好了坏人不能横行 ，制度不好好人也不能充分做好事，甚至会 走向反面。” 基于生命化理念的
17、课堂行为规则 的制定和使用 v一个有质量的规则建设的故事： v七个海难幸存者流落到一个荒岛，他们只有三 样东西：淡水、火种、大米，他们赖以生存的 食物就是稀饭。在那样的情况下，七个人中权 力最大的就是分稀饭者 一、生命化课堂为什么需要规则 v（一）越是民主的课堂越是需要规则 v课堂的规则与国家的法律，虽然大小殊异， 道理却基本相通。 v在治理国家方面，相对于专制统治，民主需 要更多规则的保障。因此，越是自由开放的 国度，法律越是需要健全，这也是民主化程 度较高的国家法律多于牛毛的原因。 v篮球比赛： v课堂的生命化，也并不意味着学生在课堂上 可以随心所欲到想做什么就做什么，就如同 一个再怎么自
18、由开放的国度，其国民也不能 为所欲为一样。但是，正是因为有了规则限 制的“不自由”，课堂才有了公平，才有了秩序 ，课堂里的每一个人才能获得充分行使自己 权力的自由，课堂的生命化才有了保证。 v杜浪口神话缔造的关键是什么？ （二）课堂规则生命化的缺失呼唤生命化的课堂规则 v学校学生课堂行为规范（12条） v1.项目的缺失 v首先，它以维持课堂秩序为主要甚至唯一目的 v其次，它是根据讲授法的需要设计的 v第三，它是已经沿用了几十年的“陈糠旧粮” v课堂是变动不居的，因此课堂行为规则应该是全面而 丰富的。正如国家的法律要能够涵盖社会生活的方方面 面一样。生命化课堂的行为规则也应该能够涵盖课堂的 各个
19、环节，涵盖课堂上的各种变化。 v2.细则的缺失 v如，小组合作。“乐于交流合作，小组同学间互相帮 助，互相督促，取长补短，共同进步。” v这一要求缺少对小组成员如何分工的规定，缺少 对每个小组成员权力和责任的规定，缺少对小组 合作学习具体程序的规定，缺少针对小组合作最 可能出现的话语霸权和同伴依赖等问题防范措施 的规定缺少细节关注的课堂行为规范是典型的粗放 式管理。 v从过程来看，粗放的课堂管理只关注整体，而没有 进入到个体，只关注结果，而没有深入到过程。 v3.人文关怀的缺失 v首先反映在标题上。规范是强制性的，体现的是自上而 下的要求；而规则是契约性的，体现的是人与人之间民 主平等的关系。
20、 v其次，反映在内容上。如：“将所需学习用具整齐地摆 放在课桌的左上角”。“坐姿端正，两肩放松，两脚平放” 。“端正坐姿，两手屈臂平放于桌面，安静地等候上课” v这些要求是不是符合普世的价值观？这些要求的深层原 因和教育意义何在？这些要求是不是符合学生的生理或 心理需要？ v第三，反映在表述方式上。大多数课堂行为 规范中都存在着大量的“不许”、“不要”、“不能 ”。这样的表述也体现了上下之分，尊卑之别 ，给人以高高在上，盛气凌人之感。 v在课堂行为要求方面，要少一些行政性的颐 指气使的语言，变“不许”为温文尔雅的提示， 变“不要”为体贴入微的导引，变“不能”为循循 善诱的教诲。 v（三）规则对
21、于课堂管理的基础性作 用决定了规则的重要地位 v1.评价存在的问题 v（1）评价具有局限性： v（2）评价具有随意性： v（3）评价具有滞后性： v2.规则对评价的基础性作用 v规则可以对课堂所有的环节作出规定，再庞杂的 规则也不会直接影响教学过程的连贯性，另外， 规则所针对的对象不仅是学生，也有教师，因此 可以克服评价的局限性； v在有了规则之后，所有的评价都必须以规则作为 依据，因此可以克服评价的随意性； v由于规则出现在评价之前，因此可以克服评价教 育作用的滞后性。 v规则与评价的关系，就像公路交通中交通规则与 交通警察的关系一样。 v规则与评价的关系，也像体育比赛中规则与裁判 的关系一
22、样。 v（四）遵守规则本身就是生命化课堂的目标 v当今社会已经进入全球化时代，社会的规则化程度 越来越高，对人们的规则意识要求也越来越高。 v但是，在很多时候，各种被异化的价值取向总有这 样那样的理由，以彪悍的姿态完胜不懂得变通的、 笨笨的规则。 学校可以教会学生的知识千千万万，但 遵守规则、敬畏制度，也许是最不可亵 玩的底线。 v规则意识的培养需要有一个宽松、民主的环境。 在这样一个民主、平等的氛围之下，学生与规则之 间才会建立起亲密无间、浑然一体的联系，而不是 横亘着一个管理者的角色；学生对规则的遵守才会 依赖于内在的契约公正、权利平等、程序正义、同 伴互赖的理念，而不是与哪一个管制者的周
23、旋；监 督学生遵守规则的才会是内心的另一双眼睛与周围 的无数双同伴的眼睛，而不是只有老师一个人的眼 睛；规则所熏陶出来的才会是一种被东方人叫做“己 所不欲，勿施于人”被西方人叫做“交互主体性” 的公 民品质，而不是一味服从强者管理逻辑的奴性，以 及伺机违背契约的奸猾。 二、如何制定课堂行为规则 v（一）制定课堂行为规则的过程 v我国法律制定的过程： v1.提出法律案。 v2.审议法律案。 v3.表决法律案。 v4.公布法律。 v课堂行为规则制定的程序： v1.讨论规则的价值 v讨论他们自己所拥有的法律权力的实质。法律的实质 是人与人之间的契约，制定法律不是为了限制人的自 由，而是为了保护绝大多
24、数人的权力和利益。 v讨论成年人为什么有那么多的规则，规则如何帮助那 些在一起学习或工作的人们。 v讨论规则所规定的个人权力的边界。要帮助学生们形 成这样一个观念：一个人所拥有的合法权力中不包括 去侵犯别人的权力。美国人加斯科尔将这称作“必须服 从的公共利益”。 v2.编写规则清单 v3.讨论规则适用与否 v4.全班表决 v5.实现个人承诺 v（二）制定课堂行为规则的方法 v1.规则要由师生共同制定 v由教师单方面制定规则的问题 ： v剥夺了学生的主体权力。 v会影响规则的公正性。 v会导致规则的不完善。 v会影响执行规则的效果。 v2.制定规则应以社会普适价值观为依据 v局部规则与社会普适价
25、值观的冲突 v所谓普适的价值观，是指能够被各种不同人群、各 个不同地域、各种文化形态所接受，作为判断是非 善恶标准的价值观念，而不是只对少数人有用的价 值观，也不是用来约束和奴役大多数人的价值观。 v比如，一个国家的法律既要被国家的管理者所接受 ，也要被普通百姓所接受； v再如，孔子有“己所不欲，勿施于人”，基督教有“己 所欲，施于人” 。 v依据社会普适价值观制定课堂行为规则的意 义 v（1）有利于保证规则的客观公正性 v“只有管理者才能破坏管理” v有人说：“对于有些管理者来说，规则是他手 上牵的狗，想咬谁就咬谁，唯独不咬自己。” v（2）有利于使规则得到学生和家长的认同 v如果学生们能够
26、了解，这些行为标准制定的 依据是社会普适价值观而不是教师个人的意 愿，如果学生们能够得知，他们的父母和伙 伴等其他人都认可了这些规则，如果学生们 能够感觉到，教师处理表现差的学生的问题 是正在同他们一道来理解和遵守社会对他们 的合理期盼，学生就会更好地去履行这些规 则要求。 v（3）有利于学生社会性的发展 v学生可以学会运用规则去维护自己的合法权 利并且不去侵犯别人的权力。 v有助于让学生明白：人们不应该运用权力来 思考和行事，而是要运用道德的权威。 v有助于让学生明白：一个人应该怎样做才能 利己利人。 三、如何使用课堂行为规则 v尚书：“非知之艰，行之惟艰” v（一）使用课堂行为规则的训练
27、v训练的时间： v训练的方法： v课堂行为规则的学习方法有讲解、讨论、表演等。 v训练的过程： v对学生使用规则的培训，要像对待他们的学习技能 培训一样重视和不厌其烦。 v（二）使用课堂行为规则的策略 v1.给学生相对宽松的空间 v只有给学生相对宽松的空间，允许学生犯错误和改 正错误，学生才有可能变他律为自律，掌握对待自 由的责任心。这样的方式才是教育，而不仅仅是管 理。 v2.适当采用自然惩罚法 v在学生违犯规则时，需要让学生付出一定的代价。 v3.注重学生的亲身体验 v规则教育不能只是停留在说教层面。给学生一个良 好的规则环境，让学生在这样的环境中去亲身体验 是更为有效的方法 v4.让学生
28、做有限的选择 v如果学生上课不发言，可以让学生选择是第一个发 言还是第二个发言，是回答第一个问题还是第二个 问题。如果学生没有进入学习状态，可以让学生选 择学习语文还是数学，看书还是做题，而不是“现在 我们来做什么？”漫无边际的选择会把学生推到无法 控制的规则之外。在规则规定的范围内给学生几个 可选择的方向，不仅可以使学生不论选择什么，行 为都在规则之中，而且可以自然而然地促进学生对 规则的认同。 v5.注意语言的暗示作用 v要求学生必须做到的，就不能用请示的语言说出来 ；禁止学生做的事，就不能用商讨的口气来表达。 和学生交流时，要让学生明白地感受到什么是应该 做的，什么是不被允许的，而不是形
29、成错误的或模 糊的意识和判断。 v6.把学习行为作为干预的重点 v严格控制课堂秩序并不能保证学生学习水平的提高 ，而如果相反，把强化的重点放在学习行为上则有 可能改进学生的注意力，减少其捣乱行为。 v干预的重点应放在学习行为上，以发展学生的学习 技能，如阅读、数学、书写、拼写、完成家庭作业 和创造性思维等，增加正确反应的数量及其准确性 。 四、案例：环翠国际中学生物组合作学习规则的制定 v（一）学情调查 v1.在合作学习时，你是否经常在小组内发表自己的想法？如 果不是，为什么？ v（1）是，80%（2）不是，20%，考虑到自己思考的可能不够 全面、准确，胆怯，所以不想丢人 v2.合作学习时，怎
30、样才能让每个成员都参与其中而不是说题 外话？ v（1）加强组长的领导，组长组织讨论 v（2）分工进行，每人都分任务，每个人完成自己的部分， 同时听其他同学承担的问题 v（3）3号和4号先发言，组长组织 v（4）讨论的题目要有兴趣 v3.你觉得合作学习只是为了“对答案”吗 ？如果不是，你觉得应该怎么做？ v（1）不是，通过合作得到答案 v（2）不是，要交流思想，也要注意方法的 交流 v（3）不是，找方法，过程比答案更重要 v4. 关于合作学习，你还有哪些好的建议？ v（1）老师要少干预 v（2）时间应合适，不易过长或过短 v（3）多给一点小组合作的时间，且有一定 的指导 v（4）小组内角色的分配
31、要合理 v（5）跨小组交流 v（6）发挥小组长的力量 v（7）老师在每次讨论要有足够的提示，并 要准备丰富的讨论内容，不要讨论时无话 可说，或不知道讨论什么 v（二）结果分析 v1.学生对小组合作重要性的认识已经达到了一定高度 ，他们也知道应该怎么做，这就为课堂规则的制定和 执行奠定了很好的认知基础。 v2.学生乐于自主探索和展示交流。如自主学习，75% 的初三学生喜欢自己阅读课本提出问题，而不是在老 师设定的问题引领下阅读；合作环节，希望老师要少 干预，多给一点小组合作的时间；展示环节，多给一 些发言交流的机会，多给一些时间，交流中老师不参 与，不干预等。 v调查的结果很是出乎老师的意料，老
32、师忽视了学生的 需求。学生的乐于自主探索和展示交流为规则的执行 提供了原动力。 v（三）制定规则 v1.倾听他人，不插嘴，听完后要能够复述， 听完再评价。 v2.积极参与，发表个人看法，每次合作至少 发言一次。 v3.必要时要记录，取长补短。 v（四）规则完善 v问题：每次讨论时，主要是学习比较优秀的 同学相互交流，学习困难的学生经常是充当 了“听众” 或“看客”。虽然讨论的气氛是 热烈的，但在热烈气氛的掩盖下看不到相互 辩论、相互质疑的场景，组内探讨逐渐演变 成了部分活跃分子的“独角戏”。这样的结 果是，学习优秀的同学一如既往地优秀，学 习困难的学生继续沉默下去。 v补充规则：对小组成员的职
33、责进行了分工，分为主 持人、检查长、秘书长和发言人。 v主持人负责组织成员快速开展学习活动，小组讨论 时还要根据学习内容的难易程度，指定不同层次的 成员交流，比如简单的内容让学习基础较差的学生 交流，难度大的内容则让学习较好的学生交流，保 证每一位同学都有发言的机会，禁止个别同学的大 包大揽。 v检察长负责小组的课前准备和小组合作时的秩序， 必要时配合老师和课代表检查作业的完成情况。 v秘书长负责控制好活动时间，做好小组活动记录。 v发言人负责在班级上展示小组的活动结果。 v完善后的规则： v1、小组成员的分工要具体明确，各负其责，组织管理要到位。 v2、围绕讨论中心，有秩序地发言，不讲与学习
34、无关的话。 v3、把发言当作必须做的事情，积极发言，提高合作学习时发言 的次数。 v4、小组成员配合要默契，要尊重差异，学习基础较好的同学能 主动、热情、耐心地帮助其他同学。 v5、对小组讨论中的各种意见作分析，肯定较合理的意见，用简 洁明了的语言全面归纳讨论结果。 v6、讨论形成的集体意见可以轮流或推荐的形式由小组成员在全 班报告。 v7、时间控制要得当。 v问题：小组合作环节，老师经常一头扎进某 个小组中，参与讨论和指导，却没有统揽全 局，导致其他小组秩序混乱，讨论失控，跑 题现象时有发生。 v补充规则：老师在统领全局的前提下，走到 学生中参与小组的交流，收集反馈信息；当 小组出现思维分歧
35、时，适时引领和指导；当 小组合作的进程有较大差异时，调控组间的 互助合作。 v（五）规则落实 v1.培训先导 v主持人培训 v培训内容主要包括三个方面： v一是让小组学习活动组织开展比较好的主 持人交流做法。 v二是小组学习效果不够理想的主持人提出 困惑，其他主持人出谋划策。 v三是教师给出意见或建议。 v小组长的培训：要培养并监督小组长完成 下列职责： v积极主动地组织合作交流，引导小组成员 养成合作学习的良好习惯； v有秩序地安排小组成员交流，鼓励组员大 胆发言，让做好准备的先讲，尚未完全做 好准备的后讲； v出现分歧时，组长应让组员说明理由，引 导组员用事实来支持自己的观点； v冷场时，
36、组长带头发言，起表率作用； v善于收集组员对同一问题做出的不同解答 ，并及时准确地向老师汇报。 v2.评价护航 v规则只是描述和表达行为规范的静态条文， 只有得以实施才能达到预期效果。规则的实 施离不开及时评价的强化作用。 v（1）在规则落实的初始阶段，评价主要侧 重两个方面。一是侧重评价规则的落实情况 ；二是纵向评价，不做横向比较。当规则的 落实变成学生的自动化行为，也就是形成了 习惯时，评价又回归到主要对知识学习情况 的评价。 v环翠国际中学学习规范落实情况自测表 v（2）小组活动时表扬团队而非个人。小组合 作后如果表扬个人就会破坏团队的团结，失 去团队合作的意义，使团队的其他成员感觉 跟
37、自己无关。当然，对于“突出个人”的评 价也是不可忽视的，它能抓住学生的某一闪 光点进行客观评价，让其他同学明确“怎样 做才是好的”。 v威海市初中生命化课堂合作学习基本规则 v聆听别人的发言； v人人参与； v帮助别人并不意味着代替别人去做； v不懂就问； v批评时对事而不对人； v每一个人都是合作的伙伴； v有问题先请教小组成员，然后问教师。 v不害怕承担风险，不害怕犯错误。 v规则要有明确的内涵 v如，教师为什么不要解释学生的发言？ v浪费时间； v等于告诉学生用不着大声说答案，因为只要 让老师一人听清就行； v等于告诉学生用不着准确表述答案，只要老 师明白大致的意思就行； v等于告诉学生用不着去听同伴们的回答，因 为老师会重复那个答案； v等于告诉学生老师是课堂上所有学习的源头 。