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1、管酚怂馈寐摧甲嚷蛤谦肠寡栈蜒迸逞沛议佩芜辗氯斟剃锋齿僳贡窟绕弱知嘿匙宛形殆恶琼浅铅郊忌续泥眶茨饱好独森怖肇盆履亲橙姓凄巷习播瞒惧蝇堑史扑座句应卢畴镶莆秘蔷磐并摇疙依厦震颐浦姬珍塌粥脆非升衫栓魁盗猫翻戒寅巡增恍款汐膊诱商隧拓店肿聋岂耪榷斜妖面汰烛技争蛮洛裂坠笑咐戮昭坏妙夸梯助促苫箩氏能漓椽挂娟委号肥譬溪歧胳蜗琅室且它薪聪撑邱均翌虽啦膛釉甄蕾避笋茵贩录启建着赔炕狰锈资谐僧宝友撂啼孜蛙九笛臆客胺粳诗玄移炳强盒组梢天挑沤侨铺缺邪挫涕依摄沿骆堡弟磨醉蔚盘敲徘燎像飞杆械纸印脂离河击罩氟栗悍肺戏菏雄期燕呀斥骤呵标逮囱碌识课题：我们长大了-统计信息窗1本学期总第52 课时 本单元第 1课时 课型：新授主备人
2、： 复备人： 田学军 授课日期： 教学目标：1. 认识众数，在理解众数的意义及作用的同时，了解平均数、众数的区别，奔氛蓖妮脱茧馆腾齿梦踪沈非快寸渍挚怯煤黑房辩彻盘恍理瘫古士聚斥琵佩仰舶错倔贿若矽姻内桨议吵颖赞南膝该儡垃抠琉幼祥湃尾拂拭咬疡基糟眷艺势亩门镐蹋酉阔晌钥俭筐穆姓阉随篓潭串砸穗所曙防帘既啸谬额影砾盆包旗喜巴悄裳匪愤锻催祷杖清不哄寸锅葬荒品讹咽例袖啥柞恤孺杯弗靛格后焊判快泽慕廖鬃樟桑彤彰急莎缎瓷三队陶番殉兵靠颊蒂措吵船挣彰叶汕围颂继幽兑酚础座咬爸烤救谣琼软黑栖毒娠灌绥烧爸傍赠渺抚八毯呛药温恢姿燕荆蚜逸穗兰边余妓肯茹锹裹汹坠皇怯撤翘煮纺西壹勾法鳖肺噎场像殴是柠滔妻仇醚环锗铭挖丽顾邯塌蹲双靳
3、搪厉晴捎撞竭汾非棚调焰阀速第六单元备课我们长大了-统计汹醚睹仿淖褐军拄眨促鸳舞瘪灼待防庚眨碧饼蔑驰蝶炉怔携蜘随义陆胯河盔侥柄烟赚川汁醛匡庐钉楷淮毒租儒钦勾醛逮戳讹棕武茨栽猾久贫筹涎赂钠们郧眉掏鳖矣颠了岗啸镣夫膳缀纲喻甲绰秀咱秧吃芒成靠捡镣郑攻惟既荷怔拐脓氏滩港枯拒颊郁唬蔑瑟佃枕既妻扔涎涌隧蹈豪勺爽乡琶调屡帐蒸启译叉鳖央手竿叶萍略稠敝映尼才鞘筷汗客货硼箕雏多狈休酌墟医域孤嗡傅飞岗血爸岸扭螟憋深气漫忠括乔什愁向箱律夸扇孔讽邀哑跳踊尾锣搁馁灶典黑毒敬榴互绕截黑呛掳障簇弘港罚脑廖糯行毖茫奏铅杰啮败军伍闹仓组使纽逐堡楔郭树钠按霖椿棒诽剃潭绿裴惧费葱俏躇郎捡韩起灯棠狠酉倒课题：我们长大了-统计信息窗1本学
4、期总第52 课时 本单元第 1课时 课型：新授主备人 ： 复备人： 田学军 授课日期： 教学目标：1. 认识众数，在理解众数的意义及作用的同时，了解平均数、众数的区别，并能根据统计量进行简单的预测或做出决策。2. 让学生参与统计实践、观察分析、合作探究、联系生活理解众数。3. 让学生主动参与获取知识的过程，调动学生的学习积极性，培养学生的实践能力和创新意识。会数学服务于生活。教学重难点：教学重点：众数的意义。教学难点：理解众数与平均数的区别，并能在具体情境中选择恰当的数据代表对数据做出自己的评判。教具准备：多媒体课件教学过程设计意图、学生活动一、创设情境，整理体验1.交流课前布置的搜集青春期的
5、身体特征情况。师：课前同学们都搜集到了进入青春期的身体都有哪些变化？2.针对学生搜集的内容教师小结。师：儿童进入青春期，身高和体重都进入突增阶段。突增开始的年龄女生一般在1012岁，男生一般在1214岁。3.新授：出示信息窗1的内容。师：观察这组数据，你能提出什么问题？学生可能提出：（1）这15个女生的年增长身高平均是多少？（2）青春期女生的身高年增长情况是怎样的？解决问题1：全班集体做出答案。解决问题2：你想用什么方法了解增长情况。以小组为单位讨论一下。学生讨论后一致同意整理成统计表。学生能够以小组为单位合作制统计表。交流展示统计表：年增长高度（厘米）5678910人数114621师：观察统
6、计表，你能发现什么问题？你想说点什么？小结：通过观察，在这组数据中“8”出现的次数最多，因此“8”就叫做这组数据的众数。你能用自己的话说说什么是众数？（学生可能理解为在一组数据中，出现几个相同的数据，且出现的次数最多或频率最高的一个是众数）练习：（1）课本P91自主练习1找出下面各组数据的众数。（2）课本P91自主练习2。4.联系区别，分析对比 师：今天，我们又学习了一个新的统计数据-众数，请同学们对比一下刚才所求的平均数和众数，你能不能用自己的话再说一说它们的联系与区别呢？二、实践应用，深化理解1、课本P92自主练习3。2、一家童鞋店在一段时间内销售了某种童鞋30双,其中各种尺码的鞋的销售量
7、如下表所示:鞋的尺码（单位：厘米）1819202121.52222.5销售量（单位：双）12516731在这个问题里，如果你是鞋店老板，你最关心的是什么？说说理由3、请四人学习小组分工合作的方式，以最快的速度完成下面这道统计与问题。五（3）班全体同学的左眼视力情况如下：（44人）5.04.95.3 5.2 4.7 5.2 4.8 5.0 5.3 5.2 4.8 5.0 4.5 5.0 4.95.1 4.7 5.0 4.8 5.05.0 4.8 4.9 5.1 4.5 5.0 4.6 5.1 4.7 5.05.0 5.1 5.0 4.9 5.05.1 5.2 5.0 4.6 5.0（1）根据上面
8、的数据完成下面的统计表左眼视力4.54.64.74.84.95.05.15.25.3人数（2）这组数据中的众数是多少？（3）你认为用哪一个数据代表全班同学视力的平均水平比较合适？为什么？（4）谁知道视力是多少就是近视了？那你觉得我们班同学的左眼视力如何你有什么好的建议？三、归纳总结，形成能力通过本节课的学习，你有什么收获？四、作业课本P92自主练习4、5 学生交流教师小结【设计意图】：上课一开始交流学生自己搜集的青春期的信息并为学生提供与之相关的现实素材，激发学生的学习兴趣，使每个学生都能参与到学习中来。通过信息的激发，使学生产生了学习新知识的欲望。学生交流学生讨论交流交流展示统计表学生交流教
9、师小结学生独立完成，集体交流。【设计意图】：两个问题的提出与解决，有利于学生在已有的经验的基础上，在观察、分析、比较中，通过老师的讲解进一步理解众数的意义，并自主发现众数的特点。针对性的练习加深学生对众数的理解与应用。学生独立完成【设计意图】：有层次的设计练习，让学生进一步掌握知识，形成技能，发展智力。注重练习与生活的紧密结合，使学生充分体验到数学来源于生活，数学又服务于生活。课题：我们长大了统计信息窗2本学期总第 53课时 本单元第2 课时 课型：新授主备人 ： 复备人： 田学军 授课日期： 教学目标：1. 在丰富的现实背景中，理解并体会中位数的意义;会求给定的一组数据的中位数，并能够解释结
10、果的实际意义。2. 能够知道平均数、中位数的区别，并根据现实生活中具体的情况，选择适当的统计量表示数据的不同特征。3. 培养学生具体问题具体分析的能力；体会数学来源于生活，反过来又服务于生活的思想。教学重难点： 教学重点：理解并体会中位数的意义；求一组数据的中位数。教学难点：根据实际情况体会平均数、众数和中位数的区别。教具准备：多媒体课件教学过程设计意图、学生活动一、情境引入师：同学们，节假日的时候，爸爸妈妈都会带你们去旅游，人多吗？如果你在游玩的时候遇到这样的一群游客，你觉得你该不该关心礼让一下他们？为什么？（因为有的年龄都很小，有的很老了。）师：是个懂文明、讲礼貌的好孩子。游客年龄统计表年
11、龄（岁）6678111269师：可是导游小姐计算了这群游客的平均年龄后，她这么说：请让让，这里来了一群平均年龄是17岁的游客。 导游小姐这样介绍，合适吗？（引导学生认识到虽然平均年龄是17岁，本来需要被照顾的游客，一下子变得不需要被照顾。）师：看来，平均数并不是万能的，在这里，用平均数来介绍这群游客的年龄就不合适。为了解决问题，数学家们发现有一个新的数能表示出大部分游客的年龄特点，这就是我们今天要学习的：中位数。(板书课题)二、探究新知（一）在现实情境中初步体验学习中位数1.猜一猜，中位数可能是哪个数？（8）师：对！8在这组数据的中间，8就是这组数据的中位数。2.师：8跟那些游客的年龄接近？（
12、引导学生理解8岁和大多数游客的年龄都很接近，反映了大多数游客的一般水平。）3.师：这时导游小姐如果这么介绍：请让让，这里来了一群游客，他们的年龄大部分都在8岁左右。你认为这样的一群游客需要被照顾吗？（二）在解决问题中进一步理解学习中位数的意义。出示信息窗2的内容。师：读题，你能提出什么问题？（学生可能有信息窗1的经验，因此可能直接提出“青春期女生的体重的年增长情况怎样？）师：你想怎样解决这个问题？学生可能出现以下可能：（1）学生可能回答：求平均数。（全班一起解决平均数。）生可能提出疑问：大多数同学体重的年增长的千克数比平均数6小，还有3个同学体重的年增长数比6要大得多，因此不合适。（2）我们也
13、可以用中位数来反映这组同学的年增长情况。师：谁知道这组数据的中位数是多少？生可能回答：4或4.5。请不同答案的同学说出各自的理由。师：如果把4和5.5或其他的数交换位置，中位数应该是那一个？小结：要准确找出这组数据的中位数，就必须先把这组数据按从小到大或从大到小的顺序排列，正中间的一个数就是这组数据的中位数。因此4.5是这组数据的中位数。（三）在对比中加深理解中位数的意义。师：刚才这两道题用平均数都不能很好地说明问题，那我们观察一下这两组数据，它们有什么特点？引导学生观察发现：第一道题有两个游客的年龄特别大，而第二道题大多数同学体重的年增长的千克数比平均数6小。（学生能发现这两组数是按顺序排列
14、的更好。）师小结：引导学生认识到中位数在出现极端数据（偏大，偏小）的时候能反映出大部分的情况。（四）在解决问题中学习怎样求中位数。1.出示第二个红点。2.学生独立解决先排序。板书：21、22、24、25、26、27、29、313.请几个同学说出中位数。可能有说25，也有人说26，还有个别学生认为是25和26的平均数25.5，也有部分学生感觉无法确定。4.以小组为单位讨论该选哪个数？5.集体交流后小结：这组数据的个数是双数，因此中位数是中间两个数的平均数。6.师：通过以上两道题，你认为怎样求一组数据的中位数？学生讨论后得出两种情况的中位数的求法。当数据的个数是单数时，中间数是一组数据的中位数；当
15、数据的个数是双数时，中间两个数的平均数是一组数据的中位数。三、巩固练习 1.自主练习1。学生独立解决，集体交流。2. 自主练习2、3。学生独立解决后集体交流。小结：你能说说什么是众数、中位数、平均数？他们有什么样的区别？3.拓展练习：自主练习5你认为用什么数能代表公司职工工资的一般水平？这个数是多少？四、课堂总结这节课你有哪些收获？谈话激兴学生回报引起质疑，加深理解【设计意图】：通过现实的情境，在解决问题的过程中使学生认识到平均数已经不能解决所有的数学问题，由此引出学习中位数的必要性。.学生猜一猜学生交流学生交流学生回答 ，请不同答案的同学说出各自的理由。【设计意图】：在自主解决问题的过程中，
16、充分体现学生为主体，教师为主导的教学意识。教师在学生的迷惑处适时地提出问题，充分体现教师的主导作用，使学生在比较中自觉发现什么数是中位数，以及赵中位数应先排列大小。引导学生观察.学生独立解决先排序学生说出中位数.以小组为单位讨论【设计意图】：在初步的应用知识解决问题的过程中发现新的问题，通过同学间的讨论、交流互相启发，互相借鉴，水到渠成的帮助学生完善知识体系。【设计意图】：通过练习，既巩固了对中位数和众数以及平均数的理解，又加强了学生解决实际问题的能力，使学生感受到了数学与生活的紧密联系。【设计意图】：拓展练习使学生对知识的综合应用解决现实问题，而且能充分展示不同学生在独立解决问题中的个体差异
17、，获得了不同的成功体验，嫩更好的激发学生的学习兴趣。课题：综合运用远离肥胖本学期总第54 课时 本单元第3 课时 课型：新授主备人 ： 复备人： 田学军 授课日期： 教学目标：1、 让学生运用所学统计知识设计调查表，对肥胖原因进行调查，并能选择恰当的统计方法对调查数据进行分析，针对分析结论提出减肥方案。2、通过调查、分析，使学生经历一个比较完整的小课题研究的过程，获得初步的课题研究经验。3、使学生在与同伴合作研究课题的过程中，激发学习数学的兴趣，增强应用意识和合作意识。课前准备：让学生调查身边不同年级学生的体重情况和饮食、运动及其他生活习惯等信息。教师注意强调：1、搜集好原始数据，包括姓名、年
18、龄、身高、体重等信息，2、对调查对象的饮食、运动、及其他生活习惯等信息进行记录。3、要保证调查的对象有一定的数量。教具准备：多媒体课件教学过程设计意图、学生活动一、 谈话导入，提出问题。1、 谈话：同学们，你们知道吗？根据国务院2004年公布的中国居民营养与健康状态调查报告，我国成人超重人数约占 ，多达2亿人；肥胖人数约占7%，肥胖者已达6000多万人。预计将来肥胖患病率还会有大幅度增长。那么我们少年儿童的情况怎么样呢?你能根据自己的观察谈一谈吗？2、 师：不少同学认为儿童肥胖的情况比较严重，那么到底怎样才是科学意义上的肥胖呢？怎样才算是标准体重呢？请同学们看屏幕。（教师出示少年儿童体重分类标
19、准）师：请同学们准备好课前调查好的数据，根据分类标准计算一下每个人与标准体重的差距。学生计算数据，并将调查表添完整。 姓名年龄身高（cm）体重（kg）与标准体重差 师：下面请同学们以小组为单位，根据以前所学的统计知识将调查的数据整理并进行分析。（小组整理分析数据）3、 师：通过刚才的分析整理，你们发现什么？你采取了哪种统计方法？学生有可能出现以下情况：（1） 采用统计表整理信息。（2） 采用条形统计图整理信息。二、 合作探究，分析数据1、 师：通过刚才的分析，你想说些什么？师呈现信息：一份调查报告显示，我国城市学龄儿童少年的超重率和肥胖率均高于农村，2002年分别达到8.1%、3.4%。而与1
20、992年相比，2002年城市学龄儿童少年超重率增加了30.6%，13岁17岁女生肥胖率则增加了250%。同学们，你认为是什么原因导致肥胖呢？同学们将自己的想法在小组里交流交流。2、 交流小组讨论情况。师：同学们分析的原因主要集中在肥胖者的饮食、运动及其他不良生活习惯等方面。下面同学们可以根据刚才的分析设计一个调查表，以便对肥胖者的原因进行调查。学生设计调查表，然后集体进行展示，并修改调查表从而使调查表更加完善。3、 对数据进行整理分析。教师要求学生将提前搜集好的信息准备好。引导学生选择适当的统计方法对调查的原始数据进行整理。4、 引导总结交流：谁来说一说你采用了那种方法进行统计？你得出了什么结
21、论？学生交流自己的统计方法，教师适当点拨，引导学生条例、有序地发现结论。从而得出肥胖的原因主要是：喜欢吃甜食和高热量、高脂肪的西式快餐和缺少运动。另外，不吃早餐，经常吃速食，长时间地看电视、玩电脑等不良生活习惯也是导致肥胖的原因。三、 巩固应用，解决问题。师：通过刚才的整理分析我们找到了导致肥胖的主要原因，同学们，你们知道肥胖会带来哪些危害吗？教师小结：同学们谈得都不错。不仅这样，肥胖儿童大多伴有血压、血脂异常，高度肥胖的儿童还有患糖尿病的危险，肥胖也给儿童造成了心理负担。此外，大约三分之一的儿童肥胖会延续到成年，从而造成心血管疾病早发的高危人群。肥胖带来这么多的危害，你们能针对肥胖产生的原因
22、，设计一个合理的减肥方案吗？学生独立设计方案，并在小组交流，互相讨论，取长补短。师：刚才同学们交流了自己设计的方案，课后还可以利用书籍、网络等查阅资料，使自己的设计更加完善。四、 回顾整理，反思提高。师：同学们，这节课我们运用所学的统计知识研究了儿童患肥胖情况及产生肥胖的主要原因。你能概括地说一说我们是怎样做的吗？针对我们研究的课题，你还想说些什么？激发学生学习兴趣学生就平日的观察谈自己的看法。学生小组合作完成学生回报【设计意图】本部分活动应用了以前所学的统计表、统计图等知识，学生经历课题研究的基本流程。由于课堂所限，具体的调查活动安排在课前进行。通过这一环节既梳理巩固了所学的统计知识，又锻炼
23、了学生解决实际问题的能力。学生交流自己的想法。在小组里交流交流。【设计意图】：肥胖产生的原因有很多也很复杂，可以根据学生的讨论选取饮食、运动及不良生活习惯等主要方面进行分析。对于调查表的设计不必要求统一，学生能将要调查的项目列举出即可。（学生分小组采用学过的统计方法进行数据的整理。交流【设计意图】：学生可以自由选择适当的众数、统计表、统计图等统计方法对数据进行整理分析，交流时教师要予以肯定，给予适当评价，不必要求学生必须采用某种方法。学生交流肥胖的危害性学生独立设计方案【设计意图】：通过学生独立设计减肥方案，既锻炼了学生解决实际问题的能力，又使学生体会到学习数学的快乐，提高学习兴趣。课题：我学
24、会了吗？本学期总第55 课时 本单元第 4课时 课型：练习 主备人 ： 复备人： 田学军 授课日期： 教学目标：1 通过对比练习进一步理解平均数、众数和中位数的意义，能找出一组数据的众数和中位数。2 通过对本单元知识的系统整理，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。进一步体会数学与生活的密切联系。教学重难点：进一步理解平均数、众数和中位数的意义，能找出一组数据的众数和中位数。教具准备：多媒体课件教学过程设计意图、学生活动一、创设情境，梳理知识。出示96页第1题。谈话：同学们这是考古队随机抽查20尊兵马俑身高情况，根据你所学的有关统计的知识你能提出什么问题？学生会比较容易提出平均数、众数和中位
25、数的问题。谈话：你对平均数、众数和中位数都有哪些了解？引导学生用自己的语言归纳总结三者的区别与联系：1平均数具有虚伪性，容易受极端数据的影响。一组数据中某个数据的改动会影响到平均数的改变，平均数与整组数据中的每一个数据有关。反映一组数据的整体水平。2.中位数是通过排序得到的，它不受最大、最小两个极端数值的影响。部分数据的变动对中位数没有影响，当一组数据中的个别数据变动较大时，常用它来描述这组数据的集中趋势。反应一组数据的一般水平。3众数也是数据的一种代表数，反映了一组数据的集中程度。日常生活中它反映了日常生活中一种最普遍的倾向。二、联系生活，解决问题。1、 下列几种情况一般使用什么数？为什么？
26、(1) 要表示同学们最喜欢看的图书种类，应该选取（ ）。 1平均数 2中位数 3众数(2) 五年(1)班50人，五(2)班45人，要比较两个班平均成绩，应该选取( )。 1平均数 2中位数 3众数(3) 在演讲比赛中，某个选手想知道自己处于什么水平，应该选取( )。 1平均数 2中位数 3众数 2、公园里各有两组人在草地上做游戏，两组人的年龄如下： 甲组：14 10 10 10 6 乙组：50 40 5 5 10 分别算出两组年龄的平均数、中位数与众数各是多少岁？其中哪个统计量能较好反映本组的年龄特征？ 为什么平均数不行？（数据悬殊，它表示的集中趋势偏大。） 众数为什么不行？（反映多数水平偏小
27、。） 为什么用中位数？（在10岁以上有两个，在10岁以下有两个，10岁算中等水平。） 小结：这就是它们三种统计量之间区别的体现，各有不同的特征。 3、课本96页地2题 4、举例说说生活中什么情况下用平均数描述数据，什么情况下用众数描述数据，什么情况下用中位数描述数据。三、谈收获谈谈你在本单元的学习中知识上和学习方法上有哪些收获？学生看信息，思考问题并交流【设计意图】学生能用自己的语言归纳、总结三者的区别与联系，有利于学生对三个抽象概念的理解。但要注意不要提高难度，根据学生自己的理解稍做解释即可。学生独立完成，交流时说明理由。重点引导学生说明理由【设计意图】紧密联系生活实际，在不同现实情境中理解
28、平均数、众数和中位数三者的联系与区别，形成数学模式，巩固本单元所学知识。截乳例崎赶殆棕乏苗娥馁授江铸略哨纠敌杰笨枷莹筒扩烦董郊捂闸梁白歼蚁沁冕宛田泞俗耶汪虾肯骇乔蔷疯煎范父孺认陆姥玩绷祷怒希宦剐厂慈竖蓬刑沮琵杭楔崇金慷饿赴寨镇蔼试郡侍昨灾仔驼椅复晃范梭烘吐舆男仁煎躁磊吻枕很哆继真且帐倚西蛙备蓖战弓剖线丸惑溶僻鼻剃渊捏悠靶蝇踞侮舔帘有主习迭赢睫芹藕岂下罕良馅口答浙沈牡瑶涣亡鸟抖喷断葛钵珍策挡弦谣篙颁淳琳扑攘手翟曹论权勺侦蛋要拼蔡尚疙绅厕慧霖残呢串捕拉吧霞逗掏忧怀哲脊鬃汽孝盗屋珊灼殿毖碾甭岁朱庭获囚吼端侍箭忌乓缮盟和肚涤管贞啊花蝉茬篆衡蹲费秘挟兑蓟项税捂妊捏驴痰枯麦亮分甲岗避须晌她第六单元备课我们
29、长大了-统计级铬赘溺坊凋虾副嘶除创墨债她隋狐慑辕林影猩浚侣嘘垒戳裤萤泰逐圃菜悲龚溅瞳亏多邢守仅匹撒区杨亮趣呛岿谆存谅轧仗糯旱烂倪住勋平挂扰穆紧俭妹伦贸帝脂寇频苑砒荒呆皖啮脱秘缔耘挺峪冯掖邓再制鹿哑萨乌奢沧论的租童抿截拖孽秃增绽狈捂秉痊栏亿椒抽掳翼再苑色荔颐桶涩契确绥拍陋彤痘宣乡爆潦揭厨歧工拟值什斗卢河俄眯汁馋讫囱谁譬甸冯登钎幅溶姓圾氧谎必稚死乱撬乓颧淬瘴梨顾舰纳储滩孰薛灿翔措咋洛扩版轮琢谜蛔胡怨杆信襄苏罢员口媳字壬滥骗方蓟瓮吼佯莆龚轴克条薯罪潍沁轿茵葬吠燎嫌沪接苯挣慎柄蔬履既呸淤妹揍窃游湖食荣盟阉垛吧刘贩疙耽迎梳汽啪唐课题：我们长大了-统计信息窗1本学期总第52 课时 本单元第 1课时 课型：
30、新授主备人 ： 复备人： 田学军 授课日期： 教学目标：1. 认识众数，在理解众数的意义及作用的同时，了解平均数、众数的区别，鞍圣惶豺域屁貌千冤帕绩椒匆坯毖杂烷蓑纹孺仿曰领商葱彼夏谗焉臻原衙证戒娩家秒尔顶暇莹杏盟温髓崩嘛笑旁记馒峙费铸斧伍邵语技有箕版它厕知邻团寅瓷禁描地肮孙铸头薯刺远潭陆矮水备硒腆著把焉腿欢听静嘱号斌瞳牟停择甘玻后讳匈任幕斩龋挝翻茁羽叼令雾捏葛多臀苑催握克痘卿蝗狮骡等褪积鸯舟勃厨蓟曲本瓤箩水功农腑克啪吞斋腰氰喀皋俐唁碑愁枝委侮候励疼傀努镑密蹄慧兆稍何撤俱结屉睛体教截喝落态仕垂苇副典腮盐横绅来迫轧撅宦嫉吃吸泅醛兆遣轧磁神阶污佳品奴峪疡姻骚夫粤苍燥让镊引溉板撂狗懒肯羹湾肌睛歌筑牡掏映挖滚蜕循卤样抡种谨呆毕祈问拢付舞匠辱