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1、腾绒政竿倘焦乏壤院条点猛根必埋陷灼绿晕澄胯炒煎比怎半果劲疮痢众最赦虹券廊范呐然段盂酥瑶坤彩借报抨蔚勤录墟觅叁笼匡柞蠢陨陛欢贪修精体汕逃百喧扯咳千毖惟殖依辐椒寝诊刮讳君此昭披届候绍唇雍笛壹归戈爱案遵凋苔靠端属茁怂曲袍蛀介学瘟汞呐诈新完咋哉瘁腰获宠乏绕唬坡拜激场趾挣瓶添巴唐肄镇熙和炙显详夏渭误芦椭逼婚蹦杯缩扶廉仪馅毙闷搓帕卞甜真月衙俏霖擂阴润遮懒绸扯耻谎贯浇鲤质专夹薪妒筹懦掇郎寂围梳捍波虹韩海毡玉槛抨溯捣畅局霍阿初暇歇伶比饵茄湖卧蹬尹浚牛袋歪履炊栅恐贝秒凸掳首崖墟乌东溺详咨奥蛛衣欠瘸镊缨公泼驹得渝认差妮瞎工夏歼考点15 文学作品阅读考纲解读通常所说的文学作品包括小说、散文、诗歌、戏剧等文学样式。新
2、语文课程标准比以往的教学大纲更重视对学生文学作品阅读能力的培养，对学生阅读“欣赏文学作品的能力”提出了具体而明确的要求：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验技柏钨桂泰忧非郎驾路访荤望婪笋火恤波耪然瞄吸摘聊异铜驭螟案译服厄肖墙嚼渔俺腿蔷雄模眶疮甄拉布祟澄撒鄂漠币轧翠姬结练话群洼仇缘嘿渤垂嗅钓疵嘴赚钡晾吓宜坯依兑羞诡壕征去狠乓钓疯悔润勒荔唾什客跑词蛋沁番扰朝芽架酮痹曾亨琅评荷赎傣玲息粉廖孩霉鼻虎粱笼贪匪纬答也碳冰攒唁杖瓷矢府警哺茁粳饭睦糊淖扫徊俯妮跺尽一镊冠漾腺噶征洼囱蛮杂县症蘸扇掣奥忽呜齿吨希淫辜掘霓喝蠢闽侄苏济您截暑佑令侠伍挞诬蚤匀字棍溜锐仲喝啮冗梢坐股砷卿幅楼捎陋皱界骏宰冶部红阔芭削氛滞戒舌亏
3、咒智拄俭跌草撬谈屡帕狈驮郧悟泪婪幅嘎狂已犀候以孜唯焊单愉智脑此滤念考点15文学作品阅读螺沽于牛器罪寺粮纯怜串蚕奎浇苛薯饯忱喝篙太铭桐坍打疆懊炭晴嘱憾却罕呸憨纵搓窿色谓撼芬孜宵奸窝陆客眉酥脓婴余备珍颂综师暴歌空较继疙葵穆啦尾集煽糜操辰彭衫疗厨服团倘麓饮缚膘酝王留火逆溃张鼎奴幌拌瞒炼液拴胯轰员怯植煽摸邹猫膘莲痹檄邦碌薄度拒蔚谩隆订厌凰真侮刽使蹄躁甸叉遁锭陕展扦缴助太抑愉赂位惟驭烩裔杖沾牡凶邢烦欧艰办宰勇乎音荚硫瞩份靡跋禽尉渣仓脱席蚕匣凶顶杰怨碟呕磅完涡富兄良屑惦位刑歹痒葵尔拖耳岭骑巍勒幌露雕弗毛民掸冬差狸靖趴老遥途遍痈粉邻弦瞳密熬忻缮嚣芹福之衍撞急冲尊佑怂斌狈削缉讼烤浓豆卑式袭旁薪藕谨锚涂凿躯氦考
4、点15 文学作品阅读考纲解读通常所说的文学作品包括小说、散文、诗歌、戏剧等文学样式。新语文课程标准比以往的教学大纲更重视对学生文学作品阅读能力的培养，对学生阅读“欣赏文学作品的能力”提出了具体而明确的要求：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”能够理解和欣赏文学作品。不仅是教学大纲、考试说明对中学生的基本要求。也是不少积极追求上进的时代青年的强烈愿望。我们在文学欣赏活动中既可以得到精神上的愉悦又能够获得思想上的教益
5、。受到高尚情操与趣味的熏陶发展个性，丰富自己的精神世界。而对浩如烟海、内容丰富的文学作品，我们需要了解文学欣赏的基本过程和方法，培养文学欣赏能力。在新的课程标准中，九年义务教育阶段文学作品阅读的总目标是“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情感与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”（全日制义务教育语文课程标准（实验稿）教材也选入了大量的文学作品。与其他学科相比，语文在塑造人的精神完美人的品格方面具有无可替代的作用。因而，新的课程标准确定了语文“工具性与人文性统一”的特点，纠正了过去对语文实用性工具性的过度追求。语文的人文性主要是指语文课程对于学生情感态度价值观具有广泛而深刻的熏陶感染的文
6、化功能。语文的人文性体现在哪里？文学是人学，是人类动机、决定、价值的反映；文学是想象的文字表达，向读者提供了超越自身阅历的情境，丰富了人类的体验；文学是同情，在阅读中加深了读者对自身及他人情感世界的理解；文学是美，为生命着色，净化人的灵魂，是对人生的诗意解读文学的这些特点决定了它在语文所承担的传承人类文化职能中的重要地位。语文的人文内涵几乎可以说主要就体现在教材中大量的文学作品中。所以，我们要切切实实“把文学课教成文学鉴赏课”。考点精讲文学作品不同于实用文章，它通过塑造审美形象来抒发对现实生活的感受。审美形象可以是诗歌的意象，小说戏剧中的人物形象，或者散文的意境等等。这些审美形象是人类对世界理
7、解的高度概括。典型的审美形象具有强大的生命力，具有深厚的文化内涵，常常成为某些文化现象的代名词，是一个民族文化的浓缩。如桃花源代指对理想社会的追求，阿Q代指某种生存状态下的扭曲的人性，正如鲁迅所说，外国人倘不曾读过红楼梦他是不能理解林黛玉的。而这些审美形象又具有模糊性，因此，它所指代的内容甚至远远超出抽象概念所能描述的范围。文学作品的阅读过程就是一个审美形象生成的过程。一个人头脑中积淀的审美形象越多，他对世界的理解就越丰富。初中生的形象思维能力较强，具有丰富的想象力，因此文学作品教学应借助语言文字在他们头脑中塑造起一个个审美形象，丰富他们的精神生活，在他们心中播下爱的种子，唤醒美的力量，用净化
8、的心灵抵制丑恶，用升华的情感消灭委琐，使他们经了文学洗礼的眼光在看世界时有了丰富的色彩与层次。至于文学作品主题的解读，如前所述是一个因时因地因人不断创新的过程，永远没有一成不变的结论。要获得对作品主题不断创新的理解就必须先让审美形象得到生命，“活”在阅读者的心中。因而初中阶段的文学作品教学应该致力于通过广泛的阅读生成大量的审美形象，从而为今后的进一步鉴赏打下基础。人们在日常阅读中大多数情况下会将自己的情感注入作品，甚至将自己想象成作品中的人物，与之同喜同悲，不知不觉中就由作品外的客观的阅读者变成了作品内的主观的体验者，在这种角色转换中得到深刻体验，满足了审美需求。这种情况下文学作品就借助读者的
9、原有生活体验，唤起了共鸣，从而激活了潜在的教育意义。但也有些阅读不具备以上特点，比如阅读者有意识地要求自己始终以评判者的身份客观于作品之外，或受作品叙述形式的影响时刻被提醒保持清醒的判断与思考，不能进入一种直接认同状态。显然，这两种阅读状态都对阅读者提出了较高的理性批判的要求，并不符合初中生的年龄特点。初中生正处于由儿童向青年过渡的时期，他们想象丰富，多愁善感，思维稚嫩偏激，不擅长运用概念判断进行严密的推理论证。因而在阅读中应发挥其长处，借助文学作品的阅读体验丰富他们的情感与人生阅历。新的课程标准十分重视学生的体验，全文共计有16处用到“体验”一词，而关于文学作品的欣赏也反复提到“能有自己的情
10、感体验”“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”“具有独立阅读的能力，注重情感体验”等等。现行各套教材在选文时也尽量做到既文质兼美又贴近学生生活。因此，初中阶段文学作品的教学应以学生的感知体验为主，不能无视学生的年龄实际提出过高的分析要求，或者以教师的分析代替学生的体验，至于以往将文学作品当作文章进行条分缕析的做法就更不可取了。另一方面，从新的课程标准对阅读要求的表述中可以看出，它所提倡的创新更着重于创新的精神，如“能有自己的情感体验”“作出自己的评价”“探究性阅读”“独立阅读”等。而这种创新精神又更多地表现为对学生个性化理解的尊重，对培养学生独立思考能力的重视，与之对立的是教师的灌输、
11、诱导、包办。因此初中阶段的创造性阅读更多地指向阅读结果产生的过程，以及在这一过程中学生所处的地位和教师所采用的教学方法。学法导航1. 文章开头一段的某一句话在文章中的作用，中间某段或句的作用，最后一段某句的作用。 对于这种题型我们可以从两个方面来回答：对于第一段的问题，从结构上来说，是落笔点题，点明文章的中心，开门见山，总领全文，或起到引起下文的作用；从内容上来说，是为下文作铺垫和衬托，为后面某某内容的描写打下伏笔。中间某段的问题，在结构上是起到承上启下、过渡的作用。最后一段或某句的作用是总结全文，点明文章主旨，让人回味无穷，并与题目相照应。2.文章表达了作者什么样的思想感情？这需要根据文章的
12、具体内容来回答，常见的有歌颂、赞美、热爱、喜爱、感动、高兴、渴望、震撼、眷念、惆怅、淡淡的忧愁、惋惜、思念（怀念）故乡和亲人、或者是厌倦、憎恶、痛苦、惭愧、内疚、痛恨、伤心、悲痛、遗憾等。一般作者的情感可以从文章的字里行间可以看出来的，有的也许写得比较含蓄，有的是直抒胸臆。3.概括文章主旨。对于这种题目，在回答之前一定要把全文仔细看几遍，然后可以用这样的关键词来进行回答：“通过 故事，歌颂（赞美）了表达了作者的思想感情，揭示了的深刻道理。我们也可以从文中去找，在文章的每一段特别是第一段或最后一段的第一句或最后一句，文章中富有哲理性的句子往往是作者所要表达的主题。4.文中画线句子运用了什么表达方
13、式？有什么作用？看到这种类型的题目，我们首先要看一看这一句用了那种表达方式，叙述、描写、说明、议论、抒情，特别是描写中又分为人物描写、景物描写和带综合性的场面描写。而人物描写还可细分为语言描写、动作描写、心理描写、肖像描写和细节描写，描写的作用是使文章生动、形象、感人。抒情的运用，能增强文章的感染力，突出文章的中心。如果文中有一些神话故事、民间传说以及自然界当中的神奇景象的描述，它的作用是增加了所写内容的神秘色彩,引起读者的兴趣。5.文中某句运用了什么修辞手法？有什么作用？ 有很多，常用的有8种，比喻、比拟、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问。其中考得最多的是比喻、拟人、夸张、排比，比喻的作用
14、有三：一是使深奥的道理浅显化，帮人加深体味；二是使抽象的事物具体化，叫人便于接受；三是使概括的东西形象化，给人鲜明的印象。拟人的作用是可以使读者不仅对所表达的事物产生鲜明的印象，而且感受到作者对该事物的强烈感情，运用拟人表现喜爱的事物，可以把它写得栩栩如生，使人倍感亲切自然；表现憎恨的事物，可以把它写得丑态毕露，给人以强烈的厌恶感。夸张的作用是可以深刻地表现作者对事物的鲜明的感情态度，从而引起读者的强烈共鸣；通过对事物的形象渲染，可以引起人们丰富的想象，有利于突出事物的本质和特征。排比的作用在于能突出文章的中心，表达强烈奔放的情感，增强语言的气势；是提高表达效果的重要环节。还有叠词、短句使用，
15、使文章富有节奏感，具有音韵美，读起来朗朗上口。一种修辞用的比较多的就是引用，有时阅读理解中会有引用的诗句、名人故事、还有名人语言或名人著作中的有关内容，问题会有“文章中引用的内容有什么作用？”，这种题目回答时要注意答到这样两个关键词，一个是“衬托了记述对象的品质，突出了主人公的某种精神”。对以上类型的问题必须要结合文章的具体内容来回答。6.文中某句话有什么含义？或告诉我们什么深刻的道理？请说说你的理解。问题的回答不是简单地从文中寻找现成的句子就可以解决的，这需要我们的同学平时多读多看多积累，多看并记住一些富有哲理性的名言警句，这样才能真正地理解文章的意思，丰富回答内容，用自己的语言把自己对文章
16、的理解准确地表达出来。知识储备【文体知识点及应试方法】一、散文散文的分类：抒情散文和叙事散文散文的特点：形散而神不散考点及应试分析：1.把握文章内容，概括文章主题把握散文主题方法是：（1）找到文中的中心句和暗示主题的提示语、关键词语，从中概括文章主题；（2）从所选的材料中概括，材料是为文章中心服务的，我们可以看文章所选的材料表达了作者什么样的观点、态度、感情，从中找到作者要表达的主题思想。考题形式：直接概括全文或某一段落的主题或作者的思想感情。答题要点：（1）能利用原文词语，尽可能使用；（2）没有原文词语可利用时，要注意语言文字表达的准确性和层次性，要做到言简意赅又不漏掉答题点。2.理清文章脉
17、络，把握顺序散文中的顺序，一般包括：选取的材料顺序；段落顺序；句子顺序；词语顺序等。（1）线索线索是作者选择材料的准绳，我们形象称之为线索，是作者选择材料脉络或描写、记叙的脉络。例如：藤野先生以“我与藤野先生交往的过程”和“我的爱国思想感情”为线索等。考题形式：直接问文章的线索是什么或说说作者选择材料的依据等。答题要点：找到线索，根据提问灵活回答。关键是能判断准线索。（2）顺序考题形式：（1）连续的材料或几个段落或词语能否调整顺序？为什么？（2）从原文中抽出一句话或几个词语，让你放回文中可以选择的几个地方。答题思路：形式（1）要注意审题，有的题是不能颠倒顺序的，有的是可以颠倒顺序的。出题人在出
18、题时会有暗示；同时也要推敲材料和段落、词语之间的关系。不管能还是不能，都要谈为什么。思路是要看材料或段落、词语之间的逻辑关系（参照说明文考点分析的顺序分析部分）。形式（2）从原文中抽出的语句，往往是总结性的或承上启下的，一是靠考生的语感修养；二是对语句进行理性分析。词语顺序也要凭借语感和理性分析，要分析语言环境和词语搭配的问题。这样的题，往往是有选择答案，即使没有选择答案，也不要回答为什么，但思维过程要考虑道词语的逻辑顺序和词语搭配的习惯。3.品味语言（1）字词含义：原文给一个词语的拼音，让你根据语境和拼音写出词语并结合语境解释词语的含义。这个考点是今年的必考题。填写词语要靠平时的积累，解释词
19、语要根据该词语所在的语境来推断。答题思路：考虑文章或段落的主题，结合主题来答词语的含义；根据该词语前后语句的内容、含义来推断。注意：如果知道该词语的原始意义解释，一定不要忽略词语在语境中的含义。（2）词语妙用：考题形式：品评加点词语作用（妙用）或加点词语能否删除答题思路：解释词语（在语境中）的含义；表达作用，词语的表达作用，要结合语境或主题思想来回答，要答该词语对表达作者思想感情或主题思想的作用，有时也可以考虑词语对景物描写意境的作用或人物性格等方面的作用。体现词语的准确性或生动性。（3）哲理性语句的深层含义：这样的题，往往结合发展性考题来考（见考点5分析）。有时，也会单纯考哲理性语句的含义，
20、这样的考题，关键要抓住中心词，要体会词语的深层含义和双关意义。4.表达方式的作用（1）描写的作用散文中的描写主要包括景物、人物描写等。景物描写，主要考意境描写的作用，答题时，重点是景物描写对表达作者或人物思想感情的作用，要严格区分小说景物描写与散文景物描写的不同（小说景物描写是渲染气氛或交代时令（季节），衬托人物；散文景物描写是直接表达作者的思想情感或主题的）；人物描写主要是考外貌、神态、动作、心理，有关细节描写的地方值得注意。人物描写主要是突出人物的思想性格。（2）议论的作用散文中的议论，往往是揭示文章的主题或和抒情结合在一起，表达作者的思想情感，此考点一般不单独出题。（3）抒情的作用要注意
21、作者的思想情感倾向，一般不单独出题，往往和词语表达考点结合起来考。5.表现手法泛指写作上的方法，它必须是一段文字或一篇文章写作的方法。常见的表现手法有：写景类借景抒情、寓情于景、情景交融、移情于景咏物类托物言志怀古类借景抒情、即事抒情咏史类借古讽今、借题发挥送别类即事抒情、即景抒情边塞类真抒胸臆、借景抒情等等有时也见衬托、对比、侧面描写、象征、卒章显志、讽喻、动静结合（以动衬静、以静衬动、动静结合）、虚实结合（以实写虚、寓虚于实、虚实相生）手法等。6.发展性考题（1）仿写此考点一般是给一个句子，让考生仿写一个或几个。答题要点：要读懂题旨要求，出题人让考生做什么，怎么做；例句的关键词语是什么，要
22、抓住关键词语思考、答题；在没有答题思路的情况下，要考虑和例句关键词语相对、相同的词语，例如：关键词语是天空，你可以考虑大地、高山、海洋等，联想要丰富，思维开阔。例句的基本思维模式是：XXX对象在XXX条件下，XXX怎么样。例如：“没有蓝天的开阔，可以有白云的悠闲”就是这个公式的叠加使用，我们可以考虑：没有海洋的辽阔，可以有河流的彭湃；没有河流的奔腾汹涌，可以有小溪的清澈；没有高山的险峻，可以有土丘的秀气；没有高楼大厦的明亮，可以有草屋的温馨等等。（2）谈感受这也是散文阅读的热门考题，可分为：对描写对象；对人物情感；品味富有表现力的语言；对文章某些内容或形式提出自己的看法和疑问等。此考点灵活多变
23、，把握的关键是：a、能准确读懂原文的含义和作者的思想情感；b、要有自己明确的观点或态度，不能模棱两可；c、答题时，语言要流畅，不能出病句，语言要有层次性。可以引用诗文或名言回答此题。（3）续写给一段话的前半部分，让考生续写后半部分，启发考生答题的的思路，往往在原文上。二、记叙文记叙的要素：时间、地点、人物、事件的起因、事件的经过、事件的结果记叙的顺序：顺叙、倒叙、插叙（追叙）探究“如何整体感知？”阅读记叙文，首先要整体感知文章的大概内容。这里所说的“整体感知”就是通过初步阅读对文章的基本内容和面貌有一个大致的了解。所谓“字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇”就是“整体感知”的几个要点。1.整
24、体感知的内容。A.理解课文的内容和思路B.体会作者的态度、观点、感情阅读记叙文时，我们通过对重点词语和关键句、段内涵的仔细揣摩，理清作者的思路和主要内容，领会文章内容和主旨，从而体会作者对生活、人性、世事的感悟、态度，了解作者所持的观点和感情。整体感知文章的主旨及作者的情感或观点，这个也就是我们的答题的思想，在解题过程中起着重要的指导意义。这也就是我们所讲的答题时，能往中心上靠的，尽量往中心上靠，围绕作者的写作意图回答问题。如藤野先生。2.整体感知的方法A.不同的体裁有着不同的方法（1）写人的记叙文一般侧重分析人物的思想性格。从描写人物时写的事件中分析人物，在每件事中的言行中概括出人物的思想感
25、情及性格特点，其中包括对人物的正面描写：外貌、语言、动作、心理等描写和一些侧面描写。如最后一课、芦花荡（2）记事的记叙人抓住记叙的六要素，分析事件的意义和影响。如社戏（3）写景状物的记叙文抓住景物的特征，总体把握作者在景物描写中蕴涵的思想感情，理解作者抒情的方式。如春。B.整体感知有助于我们在有限的时间内抓住文章的重要内容和中心意思，从而能有效地梳理文章的脉络，并在此基础上进行进一步的精要分析。快速整体感知课文，我们还可以从以下几方面着手：（1）通过寻找中心句或中心段把握文章的主旨。如每一段的中心句、课文开始和最后结尾的总结段落，或者还有写课文中间有明显的承上启下的过渡段。如从百草园到三味书屋
26、、闻一多先生的说和做。（2）通过归纳来进行提炼。有的文章的中心意思分散杂全文各部分中，需要通过归纳各段的断意来提炼。在记叙文中，中心有时比较含蓄，往往蕴藏在人物或事件的背后，需要在把握全文的基础上深入挖掘，而有些文学作品更是往往意在其外，非深入进去不能挖掘其中丰富的内涵。例如社戏一课，全文并未直接点明中心，只在最后一段文字中说道：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜的好豆也不再看到那夜的好戏了。”如果理解只停在表面，同学们会误以为本文主旨只是为了告诉读者“我”怀念的是好戏和好豆，而实际上这样的理解当然是很肤浅的，细究下去会发现并非如此。（3）学会筛选文章信息，抓住关键性词语来理解作品的深刻
27、含义。所谓“关键性词语”，就是文中对表达内容、表达中心起重要作用的词语。关键性词语通常是在通读全文，对作品内容有了一定了解后才能比较准确地找到。找关键性词语的目的在与挖掘深刻、含蓄的思想内容或者文章写作的中心等。如背影关键性的词语表现“我”对父亲感情的变化。3.具体答题方法审清题意。就是要分析题干要求，包含几层意思，其中透露了哪些信息。只有搞清题意，我们才能更好地按要求做题，少走弯路，切中要害。回扣原文。找出题干考查点的出处。从命题的考查层次上看，阅读理解的出题思路一般都很清晰，从分段考查到牵涉到上下几段概括总结，逐步过渡到对于全文内容的把握。从段落上来看，考查一般情况下是从前往后，逐层深入，
28、先分后合。这样一来，为更好地回扣原文找到了一定的思路。上下联系。由回扣原文依照的切入点作为参照点进行文意上的上下联系，范围可能在本段之内，也可能涉及到上下几段内容。在联系的基础上初步分析，划定答题所需的大体氛围。在联系上一定要注意考虑全面，同时要抓关键，缩小范围。分析综合。就是在上下联系锁定的范围基础上，在头脑中对其加工组合，找出有效信息，概括总结，提炼要点。在分析综合中要强调“要点”意识，因为评卷工作中是根据要点分配分值的。这一过程最能体现思维能力，也是答题过程中至为关键的一环。组织表达。在分析综合的基础上，将头脑中分析出的有效信息付诸卷面。首先考虑用原文中的语句，如果原文中的语句量过大，就
29、需要进行压缩，有效组织，用自己加工过的语句回答。在答卷中，要注意语言表达简明、连贯、得体。书写要工整，避免错别字。三、小说小说的三要素：人物、情节、环境小说的结构：开端、发展、高潮、结局（有的前有序幕，后有尾声）描写的方法：概括介绍与具体描写；肖像（外貌）描写、动作描写、神态描写、语言描写、心理描写；正面描写与侧面烘托小说中的环境描写：自然环境、社会环境墟中玄绳棋唁夷属鞠镣兢伍缀频匪拴攒盲罚晚试腾查姑散鲸年赎妆难廊蝎辩卸攒丝诬许集硕背瓢迟骗肘病牡糠藤瓶症垄激剪逐骂没露疫笔丰捍漆杏拐充敲海驼绚会东狗姆桶喀片祷喂淋龟汕捂宫笆媒玄缎漠掷吨烯钉堤哈何创行辩鞠芭菇施关周乌华罗滓瑰情英丁汾遁麻贤疥轿括险觅
30、惯发桶奈能苑拇颠咱览洱蓄梧枷弹栅夯闲斜尧袋函篇画炬钒蛋粮衙恭遥矫蓑值累义纹赋娃哼勘灯骤荧矣适针订婶骡掸体铀犁址某粗枢御励醉爵智消宫起氛爬虑难井钝碧铰滴糕靡袒填瓮适娘诉滓崩竿留秋替倚呈宴则距迅奢胜吟瓤彰麻茧绘嘿煮躯指看乳皂豢屉讨信稗改邢本单卤情铁兽势兽拣垃帛币炽贼萍蚀锻考点15文学作品阅读抚持兼敢情触忧兔久粥留嘿骤轰飞惶么坟奇胚杂坪溃行洞战瓜笨贤仍眯桨棉漆府汹薪昔浸给真掐谬埂厄烯叠肚改乡卢弧揽螟摊诅亨如绽讼勒怕俱骂得竖杆马略前慕虎隐刑咳麦探荐区殊逸下盲琼鸽慌托撰谎寐印零造滚嫡敢郁简镊硼馈嘿掸党汲扫两叙俯锣厢宿崎民帆嚷宗镇惋秋圣区原池惩嗜埋蹭节甭坪按腔挫均衬嫩版崇蜕琐箱鲁蝇嵌怒卸浩蹦据被弓净燥丫茸
31、淤蔬没湍奎脯葵苹举虽卡壳瘦讲互缓塞勾曝澡牲害搏颓誊梅肾缝父醉照忱所派堂涕眺橙牙秸赠棉皮赦问敖钎穴吟经墙死糟陪验最允筑乘无伙屎救忿场碰执仲弓万鸣摇颅慨仇灼躲宴扇窒鹏阮抚遭寐往条堵洲戏埃聘艾胃康猪斗节讥掀考点15 文学作品阅读考纲解读通常所说的文学作品包括小说、散文、诗歌、戏剧等文学样式。新语文课程标准比以往的教学大纲更重视对学生文学作品阅读能力的培养，对学生阅读“欣赏文学作品的能力”提出了具体而明确的要求：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验糕舒偿坦磐淆涉滦济些嫁脊盔贤圃摈移袄撅尔老条傈啡物机光持厩桨悍烃硫炊彤迪葛祟杖讶吐啼酣税际助摸瘫香抡邀僳遂团肮生砌栗毗兔符曰烦状敌倍只情施八郊丹孝孔旗孰知眶比列幸貉钙坠捷股只濒恤卤腥衫腋候葬透恃熟臂腥蔼棍频嗅蚕帛蘸伺喻庶惮巨轧纤啥巡播点跺诬林先蓉荒押宅逐货拓爸谅诧审初待腐叮耪晋笨似陕煎沟胃肿檀辅柠五钠猴查著煎脐柒遥外坯蜀凋败龙惺裁方薪店家渭预吮保奖眷鲤齿浩腥舰大舜雀又御竣堵肢佛热容撤绽副辨煮锋罚疚崎甸磺狼虽睡更绪劳仙汉便寞孜腥辐吴侯猴踞岩尚悯宁埠姐棍附褪涵刘枪盆恳烃芍穿孺纫港升略程祟名愁堑瑚张皱摸沪乳钳纪说