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1、第 1 页 高中语文暑期培训总结模板1 特征码 pPpOplDwgCFHYEFSqlhw xx 县高中骨干教师北京高级研修班的培训，虽然时间很紧，但 收获良多。 实际上说，随着教学改革的日益推进，我们常常感觉到更多的 困惑，教学内容的变化，教学理念的革新，考试形式的变革， 所有的一切最终都会压到在一线执教的教师身上，让人感到无 所适从。老师们也无一不在寻找着，尝试着，试图找到更高效 的教学理念和教学方法，但囿于种种限制，积累的经验或者教 训多数是散碎的片段，零散，不系统。 研修班的学习，从某种意义上讲，与其说是获得新知，不如说 是更新观念，或者是让以前的教学理念有一个重新的建构。在 教学上，无
2、论是方法还是理念，都不会是一成不变的，不断地 更新和完善自身的观念，这本身就是教育的一项重要内容，从 这个意义上说，这次研修班的培训，很好地实现了这样一个完 善自身的过程。 这次研修班的专家多数是高中教育教学的一线教师，相关领域 的先行者，有着自己的建树。他们的报告异彩纷呈，从理念和 方法两个层面展示了他们在教育教学方面的困惑，以及解决困 惑的过程。 “教然后知困” ，由困惑而解决困惑的过程，本身就 第 2 页 是一种改革。这些老师的经历告诉我们，在专业成长的道路上， 教师走出课堂，聆听专家学者高屋建瓴的生动讲解，俯视课堂， 反思教学，这应是提升专业能力的必经之路。 这次研修班的培训，我更意识
3、到教育不应该是空中楼阁，它应 该是立足于生活的。教学的目标也不仅仅是教出多高的分数， 而是提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和 一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和 科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。 一、教学理念的更新是重点。 中学语文的教学经历了若干次重大的变革，从强调其工具性到 强调其人文性，从狭义的语文观到大语文教育，凡此种种。但 无论哪一次变革都是时代的需求，这就要求广大语文教师必须 不断更新教育教学观念。 高中语文教学的观念应以培养学生的基本能力和基本素养为主， 而不是仅仅关注分数，关注考试的成绩和学校的升学状况。正 像唐修亮校长所谈到
4、的那样，对于高考改革的基本认知应该是 “跳出高考看一切” ，而不是仅仅关注成绩和分数。 唐校长还谈到了高考语文改革的可能性：增加国学经典的学习 与考查；名著阅读考试；基础知识考查减少，或移到学业水平 考试；现代文阅读量增加，文章增多，类型拓展；文言文摆脱 史传类文体；微写作和大作文的选择性，等等。这些趋向有的 已经体现在高考试题中，有的也已经呈现出逐渐明朗的态势。 第 3 页 所以，教育教学的理念更应该改变以往的观念，把教学的眼光 放长远，甚至考虑到学生不断发展的一生。 二、教学方式需要更自由开放。 尹 xx 老师谈到的高考作文命题趋势是这样的： 命题更注重检验两类思维的品质；注重释放学生丰富
5、的文化积 蓄；注重引导学生关注客观世界；注重让学生展现情感态度价 值观；强调学生表达自我。从这些可以看出，作文中对于表达 的文字层面的要求以及退缩，取而代之的是对其思想和内涵以 及积淀的考查，而要培养学生的这些能力或者说是素养，机械 的、完成任务式的课堂教学是实现不了的。 语文教学实际上是思维的教学。对于学生来说，自由开放的课 堂，可以激发学生们的学习动力和活力，不断激起学生的探索、 发现、联想、想象和表现的欲望和愿望，让学生的思维、心理 状态处于开放状态，为学生的思维创设一个更广阔、更自由的 空间，为学生展现自我、获取成功带来机遇。比如对一篇课文 的理解，如果由教师根据参考书的答案讲出来，那
6、学生只能得 到一种理解，甚至根本不理解，而是教师把自己根据教参的理 解强加给学生，学生即使理解也是生吞活剥地机械记忆，而不 能变成自己的知识或能力从而活学活用。若能由同学之间讨论， 师生共同交流，调动学生自己的生活经历和情感体验，那么学 生的理解触类旁通，集思广益，不但是多方面的，而且也要深 刻得多。学生也在发自内在地、积极主动地获取知识。对于老 第 4 页 师在教学当中要善于捕捉课程资源，不拘于教材和教案，不仅 仅是课本，可以自由开放地把你身边的一切都可以当作是传授 知识的载体。备课时充分考虑到学生学习活动过程的多样性和 多变性，通过学生反馈的各种信息，不断调整教学过程，促进 学生健康、和谐
7、地发展。教学过程中，教师如果能针对学生不 同的个性特征、不同的知识基础、不同知识层次、不同欣赏口 味与不同接受能力设计多层次的教学目标，运用不同的教学方 法使全体学生在原有的基础上学有所得，在学习的过程中尝到 探求知识、获取知识的快乐。 三、教学内容应该着眼“全面” 。 高考的改革越来越重视学生的语文素养。教学中我们就应该结 合教材内容渗透、穿插、拓展、增加新知识和新方法，让学生 感知最新信息，激发其创新意识，培养其创新精神。教学中不 应只强调阅读或是写作，还应包括思维能力和思维品质方面， 包 包括对学生知识和理念两个维度的更新。这要求在教学中综合 教材内容的加工，课外信息的利用，学生生活经验
8、的挖掘，启 发性问题和讲解内容的设计，教学方法和手段的运用等，要统 第 5 页 筹考虑。 对于学生的读写听说能力，而不能忽略其中的任何一方面。读 写听说每一方面又有多种方式。读，学生可以朗读、默读、读 熟；教师可以范读，指导学生读出感情，读出体验和感受。学 生也可根据内容略读或精读。学生精读时要在读的过程中形成 自己的心得体会，观点和看法等，并在“讨论”和“训练”时， 说或写出来。组织合作学习小组，通过合作、讨论、互助，排 除学生对课文理解、领悟的障碍。在讨论时让学生见仁见智， 遇到有价值、有话可说的问题，可引导学生辩论，活跃学生思 维，在真实的情境中培养学生的听说能力。辩论双方（或多方） 必
9、须要专注地听，听出对方的观点，听出对方的漏洞，还要在 听的过程中观颜察色，辨析语气语调等；辩论时，学生必然要 快速及时地组织语言表情达意，还要注意语言表达的艺术性等。 课外语文读物可以略读。略读课外读物后可以以讲故事的方式 把自己的所感写出来，并说出来与人交流，综合训练读写听说 能力。还可以把研究性学习的理念贯彻到具体的语文教学过程 之中，把提高学生读写听说能力的要求，变成语文教学的具体 环节和学生的具体实践。 这段时间的学习，让我难得有这样一个较长的时间反思自己， 在教育教学中存在的问题，在此基础上为自己指明了今后努力 的方向，我想，也许在今后的教学道路上，还会遇到这样那样 的困难，遇到这样那样的挫折，我至少不会再继续迷茫。 第 6 页