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1、第 1 页 13 年音乐教师个人工作计划 特征码 RREgrwVlHLsmNEDdQNXd 这篇13 年音乐教师个人工作计划是为大家整理的，希望对 大家有所帮助。以下信息仅供参考！ 在倡导让学生主动学习、让学生成为学习的主人的今天，你教 我学、你说我听的单一教学模式越来越多地被生动活泼和富有 儿童情趣的各种教育教学活动所代替。然而，如何在你教我学 的音乐活动中发挥学生的主体性，使枯燥平淡的音乐教学变得 生动活泼和富有儿童情趣，是不少教师感到困惑的问题。本学 期我将遵循音乐教学中培养兴趣，精选教法这条途径进行教学： 一、 学生基本情况分析： 本学期，我担任的是二年段的音乐教学，学生的基本情况 了
2、解得比较透彻，毕竟相处一年了，大部分学生在唱歌的姿势 上，习惯较好,而且表情也较丰富，能根据歌曲情绪进行表达， 部分班级还能识读简单乐谱.还能即兴创编同歌曲情绪一致的舞 蹈，并参与表演。但在读谱知识的运用上较弱,咬字,吐字也不 够清晰，特别是男生好胜心强，爱表现自己，常会出现喊歌现 象,导致缺乏对声音美感的正确认识，缺乏气息的支撑. 第 2 页 二、教学目的要求及重难点 1、突出音乐学科的特点，把“五爱”的教育和活泼乐观情 绪，集体主义精神的培养渗透到音乐教育中，使学生成为“四 有”的社会主义接班人和建设着。 2、启迪智慧、陶冶、培养审美情趣使学生身心得到健康的 发展。 3、培养学生对音乐的兴
3、趣爱好，掌握浅显的音乐基础知识 和简单的音乐技能，使学生具有认识简单乐谱的能力。 4、了解我国各民族民间音乐，培养学生对祖国音乐艺术的 感情和民族自豪感、自信心，使学生具有初步的感受音乐，表 现音乐的能力。 三、 教学的具体措施与要求 (一)创设情境 ，培养兴趣，充分发挥学生的主体作用 要想充分发挥学生的“主体作用” ，挖掘每个学生的潜能和 智慧，教师就要创设一定的情境，使他们获得直接的体验，并 激发其创造的欲望，从而培养他们的创新思维。 1、创设情境，激趣导入 黑格尔说过：“音乐是情感的艺术。 ”只有使学生处在形象 活泼的音乐氛围中，才能受到良好的音乐熏陶，达到最佳的教 学效果。著名教育家杜
4、威也提出：“为了激发学生的思维，必 须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。 ”在教学过程 中，教师应根据教学需要，创设适于实际的教学情境，引导不 第 3 页 同层次的学生通过动脑、动口等多种途径积极参与教学过程， 把学生带入情境之中。低年级学生好奇心强，注意力容易分散， 采用电教媒体创设情境，直观形象，极易吸引学生的注意力。 因为电教媒体能产生活跃的动态画面，使内容更充实、更形象、 更生动、更具有吸引力，从而给学生以思维上的启迪，触发学 生思维的灵感，为学生插上想象的翅膀，为积极、主动地学习 创造条件。例如：我在教歌曲“祖国祖国多美丽”一课时，先 用幻灯片放出祖国的美景，配上悦耳的音乐，
5、让学生欣赏，学 生如身临其境，感觉到了祖国的山河美，激发了热爱祖国的情 感。这既是以形象激起学生的思维活动，体验到了祖国的壮丽 和伟大，产生爱国的激情，同时也是一种对学生形象思维的训 练。导入就是引发学生对音乐产生兴趣及热情的导火线，也是 学生体验音乐和参与音乐活动的第一个重要步骤。 2、利用教具，培养兴趣 乌申斯基说：“没有兴趣，被迫进行学习会扼杀学生掌握 知识的意愿。 ” 著名科学家爱因斯坦也曾讲过：“兴趣是最好 的老师” 。教学中如何吸引学生的注意力，引发好奇心，这是一 门技巧。如：利用美丽的画面，动听的歌声去看、去听，充分 调动学生的视觉和听觉器官，更形象直观地感受音乐、理解音 乐，让
6、学生充分发挥想象力，扩大音乐视野。教师随时抓住学 生的注意力，善于摸索、分析学生心理，了解学生的心态，这 样才能不断激发学生的学习热情。所以，我们在音乐教学 第 4 页 中应努力营造音乐氛围，引导学生抓住音乐特点， “读”懂音乐， 感受音乐。 低年级学生的年龄小，思维能力弱，但感性认识相对较强， 生动、鲜艳的教具格外被孩子们所喜爱。因此，在课堂教育中， 运用与课文内容有内在联系的直观教具，既形象直观，给学生 留下清晰的表象，为感知、理解知识创造条件，又可激发学生 学习新课的浓厚兴趣，培养学生的观察力和想象力。根据教材 特点，我在上“颠倒歌”一课中制作了很多生动、形象的直观 教具来吸引孩子，有小
7、老鼠、大狮子、小鸟、公鸡、大象等等。 整节课，学生的积极性一直很高，大家都争着说，抢着回答， 积极学唱。教具虽小，但作用甚大，合理的利用教具，让学生 在情境中掌握了知识，让学生在妙趣横生的教具中发展思维， 提高了想象能力。实践证明，在教学中根据学生的心理特点， 借助实物、图片、录音设备等现代教学手段，能调动学生的多 种感官，让认识从无声走向有声，从单调走向多彩，从单一走 向多元，极大地丰富学生的心理活动，获得更为新奇、深刻的 印象。 教无定法，在教学过程中勤思考、勤总结，灵活运用各种 方法，最主要的是抓住学生的兴趣，以兴趣为师，能有效提高 学生的积极性，让学生主动学习。 (二) 精选教法，快乐
8、学习 ，提高音乐教学实效 儿童如同一株花苗，要浇之以爱，灌之以鼓励，她才能绽 第 5 页 放美艳的花蕾。因此，音乐教师应有意营造一种非常宽松、活 泼、自由的氛围，以民主的态度，商量的口吻，指导学生进行 音乐活动。放手给学生一个充分自由发挥的空间，为他们营造 一个“自由王国” ，使学生的思维始终处于一种积极的活跃状态。 这样，就可以充分激发学生的主体意识，使他们学得主动、学 得开心。 1、 创设舞台，展示自我 心理学和教育学研究表明：“爱动”是儿童的天性。在学 习和生活中，儿童总是喜欢亲眼看一看，亲耳听一听，亲手试 一试。因此，在教学过程中为学生设置一个展示自我的舞台是 非常重要的。在孩子们进行
9、集体演唱时，我觉得老师应该为学 生营造一个“自由王国” 。因为低年级学生通常是活泼好动的， 在教学教育活动中，应灵活地运用多种多样的手段，为学生提 供“动起来”的机会，从而发挥学生的主体作用，以获得知识、 掌握新技能。在顺利完成歌曲教学任务后，我又设计开展了 “课堂舞会”这一活动环节，放手让学生尽情地唱、尽情地跳， 把整堂课营造的喜悦气氛推向最高潮，让学生在无拘无束中展 示自己的才能。顺其自然，依据学生的认识天性，为学生留出 课堂空间，就是为学生留出了快乐天地，为学生留出了主动学 习的时空，有了学生展示自我的舞台，课堂教学会张弛有度， 教学效果也会事半功倍。 2. 趣味游戏，快乐学习 第 6
10、页 无论是什么样的游戏对学生都具有极强的吸引力。学生爱 玩的天性决定了他们愿意参与教师为他们精心设计的游戏。为 了巩固学过的歌曲，我设计了“开火车”这一游戏。由我做火 车司机，唱歌曲中的任意一句，由学生接唱，只有唱正确的才 能坐上我的小火车，孩子们个个热情高涨，积极踊跃，不亦乐 乎。 “开火车”游戏的目的在于让学生乐于开口，大胆演唱，让 学生感受到成功的喜悦。培养学生敢于表现的意识，让学生在 玩中学，学中玩。音乐课堂借助游戏，使得教师乐之教，教的 新，学生乐之学，学的活。教育在发展，教学手段要革新，教 学艺术要提高，我们教育工作者只有勤奋钻研，投身教改，才 能开拓一条成功的课堂教学之路! 3、
11、以“赛”激趣促学 好胜心强是学生的主要性格特点之一，而在激烈的竞争氛 围中，学生最易养成良好的学习习惯。让孩子们在课堂上“表 演唱”就是利用这一点，实现教学目的。在我每次上音乐课时 总是给学生留出 58 分钟时间，利用此方法要求学生进行表演 唱，取得了事半功倍的效果。我还专门准备了很多小红花、小 五星等，并告诉大家：如果谁先会唱，唱得准确、流畅，表情 动作好，谁就能得到它。学生们积极踊跃，他们分成两人组、 三人组或四人组，互相监督表演唱，以便及时查找自己的不足; 部分平时基础较差的学生，请班上的小组长帮助领着唱;更有的 干脆和我一组，请我指导。现在全班学生对音乐课中所学过的 第 7 页 歌曲、
12、舞蹈等内容，都能很熟练地表演下来。值得强调的是， 在这个过程中，老师从未做过任何要求，完全出于学生自己的 意愿。 四)教学渗透，展开思维，培养学生的创造能力 1、开放的音乐教学 音乐是时间的、表现的艺术，在众多艺术门类中，它的创 作自由度是最高的。这就决定了音乐教学过程并不是封闭的、 孤立的。它应是学生对音乐的认识与对音乐的实践辩正统一的 过程，是教师主带作用的发挥、学生主体能力的生成和发展的 过程，是动态、变化、发展的过程，是极具开放性的。开放音 乐教学过程，应为学生拓展音乐学习空间，创设广阔的自主创 新的音乐学习环境。为此，我在教学实践中进行了积极、大胆 的探索。 让音乐与生活沟通起来，营
13、造广阔的音乐教学空间。音乐本来 就是从生活中创造出来的。我们在音乐教学过程中根据教学需 要，实现教师、学生、教材、教具、教学环境与生活的多方面 横向联系，及他们之间的相互作用和影响。让音乐回归生活、 回归自然。如摇篮曲一课，我抓住小朋友很想做爸爸妈妈 的特点，准备了很多娃娃，让学生亲身体验做一天爸爸妈妈是 多么辛苦，从而进行爱父母、尊敬长辈的教育，在活动中巧妙 地将歌曲教学、创编表演、打击乐器有机地结合在一起，让学 生亲身体验、主动参与，取得良好的教学效果。 第 8 页 让音乐与活动沟通起来，给予自由的音乐想象空间。音乐 最具不确定性，解释的自由度是最大的。所以，音乐可以让每 一位学生用自己独
14、特的方式想象、解释，来宣泄自己的情感， 它最能体现人的个性。而主题活动恰恰就能提供这样的自由。 游戏、表演等是小学生最喜欢的活动方式。我们在音乐教学过 程中十分注重通过音乐活动过程的展开，来激发学生创新的潜 能，给他们探究问题，探询知识的空间，让他们大胆想象，自 由创造。 让音乐成为师生沟通的情感桥梁。在开放的音乐教学中， 教师应营造一种民主、自由、轻松、愉快的氛围，创设良好的 师生关系。老师大多数时间可以走到学生中间，缩短和学生的 距离。教师是导演，有序地领着孩子走进音乐的殿堂，不断给 孩子新的内容，让他们有新的发展。教师又是演员，与孩子们 一起欢歌跳跃。教育心理学认为，如果教师与学生之间能
15、形成 友好信赖的关系，那学生就可能更愿意和教师相处，接受老师 的教诲。同时在这种平等、和谐、热烈的氛围中，就能更好地 激发学生学习的主体和创造的积极性。我在课堂上经常鼓励那 些比较内向的同学大胆说、大胆想、大胆唱、大胆演。这种鼓 励支持的态度、期望性、肯定性的语言，能树立学生进步的信 心，让学生在宽松友好的学习氛围里感受美、体验美。 让音乐走出狭小的课堂。随着社会的不断进步、科学日新 月异地发展，音乐课再也不能是一架钢琴，一台录音机就能对 第 9 页 付得了的，在教学过程中，采用现代化的教育技术成了课堂中 必要的手段，它信息量大，交互性强，快捷简便，直观形象。 电视、广播、Internet 各
16、种媒体，开阔了学生的视野，拓展了 音乐文化范畴，可以让学生获得古今中外各种音乐信息，也可 以开展综合实践活动，把课堂延伸到更为广阔的创新空间。 2、开放的音乐教学方法 开放的音乐教学方法是指依据学生发展需要和教学内容设 计采用不同的教学方法，而不是机械采用同一种教学方法。音 乐教育家柯达伊认为：音乐教育首先要通过音乐与身体结合的 节奏运动唤起人们的音乐本能，培养学生的音乐感受力和敏捷 的反映能力。这一理论说明音乐具有动态的特征，应加强音乐 运动与身体运动之间的联系。通过学生的行、走、跑、跳、拍 手、点头等动作来感知和掌握音乐的节奏。 如在教乐理知识二分、四分音符时，一般教学只讲二分音 符唱二拍
17、，四分音符长一拍。这些概念对于一二年级的小朋来 说既抽象又枯燥。因此，我努力营造了一个让学生自身感受、 想象的音乐环境：首先，我让学生们分辨出声音的长短，如猫 叫声音长，狗叫声音短;大钟的声音长，小钟的声音短等等。使 学生得到感性认识，接着我再让学生闭眼聆听老师发出的不同 节拍的走步声和跑步声，由学生用拍手、跺脚的方式把听到的 模仿出来，从而完成由声音感知到动作感知的过渡。 在音乐教学中，我还经常采用非音乐的教学方法，把音乐 第 10 页 与舞蹈、音乐与戏剧、音乐与文学、音乐与身体运动等很好地 结合起来，把这些多样的方法统一于学生综合素质的培养和提 高上。如我在教完歌唱二小放牛郎这手歌曲时，我
18、放手让 学生以小组为单位，对这首歌曲进行改编。为了完成改编的任 务，各组都展开了激烈的讨论，并纷纷根据歌曲的主题、内容、 情感特色来编排舞蹈动作、创作旁白、制作道具、设计人物造 型等。在各组的汇报演出中，每位学生尽管在其中担任了不同 的角色，获得了不同经验，但都能自己去感受、去理解、去想 象，最大程度地接受艺术的熏陶。学生在这种自编、自导、自 演的实践活动中，既激发了对音乐的浓厚兴趣、树立了自信心， 又发展了创造性思维。虽然学生们的作品质量高低参差不齐， 重要的是学生已能在课堂中自主地获取知识，真正成了学习的 主人。教师这时则变成了整个活动的组织者、引导者和服务者 (伴奏、放音乐、组织评比等)。长期进行这样的引导和鼓励， 我相信在学生心中播下的音乐的种子总有一天会生根、发芽、 开花。 总之，在音乐教学中实施自主学习，要坚持从培养学生兴 趣出发，精选一些妙趣横生、有趣味的教法，让学生多听多唱， 放手让学生在音乐的环境中学习音乐、理解音乐、感悟音乐、 表现音乐。真正给学生一个展示的舞台，一个锻炼的机会，一 个成功的体验。让学生由教育教学的“被动角色”跃为“主动 角色” ，成为学习活动的主体。 第 11 页