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1、,城关二小李晓燕,关注学生的语文能力,北京亮起来了教学案例,语文是文化的最重要的载体，也是一种特殊的文化，所以语文理解也需要文化理解，文化底蕴越深厚，对语文的理解越透彻。因此提高学生的语文水平，不能只着眼于“双基”，而应着力培养听、说、读、写等的语文能力。标准指出，语文课程应“致力于学生语文素养的形成与发展”。 语文课的教学应以培养学生语文能力、提高学生语文素养为目标。下面是以北京亮起来了一课的教学，撰写的案例分析。,北京亮起来了是义务教育课程标准实验教科书语文二年级下册第三组的一篇课文。本组教材是围绕爱祖国、爱家乡的专题来组织的，本课是这组课文中的最后一篇，是一篇描写北京夜景的文章。编排本篇
2、课文，旨在让学生在二年级上册北京这篇课文的基础上，进一步加深对祖国首都的了解，从中感受社会主义建设的伟大成就，培养学生“爱祖国、爱北京、爱家乡”的情感。另外，本篇课文中的好词佳句较多，内容简单，能引起学生对北京的向往，也是落实语言文字训练，培养语感，提高朗读水平的极好凭借。,学情分析： 二年级的学生，学习习惯、心理品质都趋于不成熟阶段，基础知识的掌握相对来说比较容易，学习本文要注意引导学生咀嚼那些生动优美的词句，特别是许多比喻句和课后的四字词语等，实现积累和运用。但学生对于阅读感悟、表达情感则比较困难，这篇课文适合朗读，教师要创设情境，对学生进行多种形式的朗读训练，在朗读中加深对词句的理解，在
3、朗读中激发学生热爱北京的思想感情。,教学目标： 知识与技能： 1、会认15个生字，会写12个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，讲述或背诵自己喜欢的部分。 过程与方法： 引导学生观察、想象，通过朗读，感受北京美丽的夜景和日新月异的变化。 情感态度与价值观： 1、激发学生热爱祖国首都、热爱家乡的情感。 2、激发学生学习语文的兴趣，培养学生“学语文、用语文”的意识。,【片段一】激趣导入，复习字词。 师：同学们，今天老师给大家带来了一段北京的视频，大家想看吗？播放北京风光片。 生：看视频。 师：说一说，你觉得北京白天的景色怎么样？ 生： 师：这就是美丽的北京，她不但白天美，夜晚就更美了，想去看看
4、吗？ 生：想！ 师：那这节课我们就去欣赏北京的夜景好吗？相机板书课题，指导读好“亮”。 生：齐读课题。 师：要想去北京游览夜景，可得先准备好火车票，瞧，火车票老师已经替你们准备好了，让咱们来检票好吗？抽读词语卡片。,反思： 兴趣是影响学生学习自觉性和积极性的直接原因。“兴趣是最好的老师”，学生如果对学习产生了兴趣，就会引起学习动机，推动学生学习，并在学习过程中产生一种积极的情绪状态，鼓舞学生认真而愉快地学习。考虑到我们这里的孩子大多数对北京并不熟悉，所以我通过电脑为学生播放北京美丽景色的视频，充分调动学生学习的积极性和兴趣。通过观看课件，引导学生进入优美的情境，直接感受北京的美丽，激发了学生探
5、究文本的欲望。另外，我又充分抓住学生“爱玩”这一特点，以给“火车票检票”的游戏复现生字、词语，激发了学生学习兴趣。,【片段二】朗读感悟、体验美景。 师：鼓励学生进行小组学习。同学们：在这些地方中你最喜欢哪里呀？请你在小组内把喜欢的地方读给同伴听！再说说喜欢的原因，好吗？ 生：合作学习，互动交流。 根据学生的具体反馈情况相机指导朗读、感悟 师：同学们，你们愿意把北京美丽的夜景深深的印在脑海里吗？请你背一背自己喜欢的段落。 生：背诵自己喜欢的段落。,反思：本片段关注的是学生“自学、合作、交流”的能力。语文课程标注指出：要尊重学生选择学习的权力。教师是学习活动的引导者和组织者，要把学习的主动权交给学
6、生，为学生创造一个自然、轻松、愉悦的学习氛围。利用学生已有的知识经验，引导学生展开想象的翅膀，并通过看课件、老师语言描绘等手段，把学生被带课文所描绘的情境中，入激起学生“美”的情感体验。语文课程标准在“课程的基本理念”和“课程目标”中，先后提到指导学生“丰富语言积累”、学生要“有较丰富的积累”。鼓励学生积累词句是“运用语文”的前提条件，图文结合，引导学生赏读好词佳句，使学生在不知不觉中内化了语言，积累了词句，达到了“水到渠成”的效果。,【片段三】回归整体，拓展延伸 师：同学们，现在你能用一句话来赞美夜晚的北京吗？ 生： 师：说得真好。说说看你这节课都有哪些收获？你记住了哪些词语？ 生： 师：近
7、两年，我们的家乡旬阳也发生了翻天覆地的变化，到了夜晚，“亮化工程”也让我们旬阳亮起来了！（课件出示图片）你能用上今天学的词语来夸夸我们的家乡旬阳吗？,反思：本片段关注了学生“积累、运用”的能力。鼓励学生用一句话或一个词语赞美北京，让学生与文本深入对话，激发学生对祖国首都的热爱之情，检测了教学目标达成情况。同时，引导学生走出文本，迁移运用。从爱祖国迁移到爱家乡，用上本课学的词语来赞美家乡，增强了学生学语文用语文的意识。,语文课堂教学要关注学生的语文能力的培养。语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以，在本课教学中，努力引导学生在读中感悟，图文结合品味语言，理解词句含义，力求突破难点。 语文课教学更要重视学生的语文积累。如果以教师的好恶代替学生的自主选择，把积累变成硬性灌输的过程，必然挫伤学生的学习兴趣。巧妙激发学生的兴趣，让学生为积累的对象所吸引，产生读、背的需要和欲望，积累才会有内驱力。这才是“学语文，用语文”的前提条件。,