《关于低年级阅读教学教什么的思考.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《关于低年级阅读教学教什么的思考.ppt（14页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、关于低年级阅读教学 “教什么”的思考,福建省普通教育教学研究室 黄国才 ,内容提要,一、明确教学内容 二、讲究教学策略 三、纠正教学偏颇,一、明确教学内容,1“课程内容”与“教材（课文）内容”的关系 （1）“教什么”是核心问题，所关涉的是“课 程内容”。 一是知识 二是方法 三是创设听、说、读、写、书的实践，或者说引导学生读懂“写什么”和学习“怎么写” ，培养语文能力,1“课程内容”与“教材（课文）内容”的关系,（2）阅读与阅读教学 （3）第一学段（1-2年级）阅读教学个性。 各版本课后要求统计表,2低年级阅读教学主要要完成的三大任务,第一，读书 第二，识字 第三，积累 当然还有讲述（复述）故
2、事、想像说话、写话等等。 记住：这些都应该、也必须在课内完成、在老师的“眼皮子底下”完成！这是实现国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）提出的“率先实现小学生减负”的目标，也是“提高质量”的根本途径。,3注意教材中第一次出现的训练或要求,人教版 第一次课后出现回答问题，在第一册第2课四季“你喜欢哪个季节？为什么？把你喜欢的季节画一画。” 第一次出现句式训练在第一册第7课小小的船“弯弯的月亮像 。蓝蓝的天空像 。闪闪的星星像 。” 第一次出现“分角色”在第二册第2课春雨的色彩“朗读课文，再分角色演一演。” 第一次出现选择性背诵在第二册第16课要下雨了“朗读课文。背诵自己喜欢的部
3、分。” 从第三册开始出现“单元导语”。 第一次出现查字典在第三册语文园地二“学习查字典。” 第一次要求读出感情在第三册第20课纸船和风筝“有感情地朗读课文。” 第一次要求主动摘抄在第四册第3课笋芽儿“我从课文中找到了描写美好春光的句子，还抄下来了。” 第一次出现默读在第四册第8课卡罗尔和她的小猫“默读课文。说说课文哪些地方写得有趣。” 第一次要求“读写结合”在第四册第13课动手做做看“伊琳娜听了朗志万的话，可能会说”“我要把想到的话写下来。”,北师大版 词汇和句式一般都安排在语文天地中。如第一册第四组“家”这个单元，编排了两篇课文（都是儿童诗）我的家家，语文天地（第18-19页）编排的词汇积累
4、训练有两道题：一是用“家”字口头组词语；一是扩词训练“树小树大树树木树林”“幸福幸福的家一个幸福的家我有一个幸福的家。”句式积累训练有两道题：一是“照样子说一说。爸爸爱我，妈妈爱我，我也爱爸爸、妈妈。老师爱我，同学爱我，我也爱 。 爱我， 爱我，我也爱 。”一是“连一连，仿照例子说一说。小河是鱼儿的家。 是 的家。”这种词汇、句式训练每个语文天地都编排，基本都与本组课文紧密联系，因此，一般要与阅读教学结合起来，不宜做为单独的练习。 第一次出现回答问题，在第一册第5单元小小的船“小小的船指的是什么？你看月亮还像什么？” 第一次读写结合，在第三册第7组我有一盒彩笔“你喜欢用彩笔画什么？仿照课文写一
5、写。” 第一次出现“默读”，在第三册第8组语文天地“学习默读”：“不用手指。”“嘴不出声。”“我读得更快了！” 第一次出现字典，在第三册第1组语文天地“认识字典。”,苏教版 苏教版的词汇、句式积累和训练一般都安排在练习中，如，第一次出现句式训练在第一册练习4“你喜欢吃哪些水果？试着用下面的句式说说。我喜欢吃的水果有 ，有 ，有 ，还有 。” 第一次出现“分角色朗读”在第二册第6课蘑菇该奖给谁“分角色朗读课文。” 第一次出现积累课文中的词汇在第三册第1课秋游“读读，抄抄，再听写。” 第一次出现“复述课文”在第三册第7课有趣的发现“朗读课文，复述课文。” 第一次出现查字典在第三册练习3“学习用音序
6、查字法查字典”。 第一次出现“默读”在第四册第22课猴子种果树“4 默读课文，说说为什么这只猴子什么树也没种成。” 第一次出现“续讲故事”在第四册第23课会走路的树“4 续讲故事。小鸟来到了小驯鹿的家”,语文版 第一次出现“分角色”在第一册第11课自己去吧“分角色朗读课文，比一比，看谁读得好。” 第一次出现“有感情地朗读课文”在第一册第12课轻轻地“有感情地朗读课文。” 第一次出现“写”的在第二册第9课寄给青蛙的信“2 请你也像小鸭一样，给自己的好朋友写几句话。” 第一次出现“背诵自己喜欢的内容”在第二册第17课小蝌蚪找妈妈“分角色朗读课文。背诵自己喜欢的段落。” 第一次出现查字典在第二册语文
7、百花园七“学习查字典。” 第一次出现“默读”在第四册第13课激光的话“默读课文，想一想：激光是什么？它有哪些用途？”,二、讲究教学策略,1尊重学生、基于学情 2老师要教、教要得法 3课堂作业、课内完成 课堂作业课内完成、重要的内容在老师的眼皮子底下过关，是“减负增效”最重要一条，也是最基本一条。课堂教学如果只动嘴不动手；只动口读、说不动笔练习；只体验不“经”验（经历过程而后验证），那么，减轻学生过重课业负担、提高课堂教学效率就只能是“水中月、镜中花”。,三、纠正教学偏颇,1正确把握朗读和练习要求 （1）关于“有感情地朗读”。 （2）关于“分角色朗读”。 （3）关于“练习和书写”。 2正确处理阶段性与连续性 3语文的“道”要用语文的方法传授,总结,总而言之，阅读教学要以课程标准为标准，以课文为例子，在老师指导和同学互助的语文实践中，使学生爱阅读、会阅读，为终身阅读打下坚实基础。,谢谢！ 2010年11月,