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1、第 1 页 高三生物教学总结 ppt 模板1 特征码 YJUTaavaZFWpfFVTaSsE 本学期我担任高三 58、59、61 三个理科应届班和一个理科复习 班的的生物科教学工作。时间转眼即逝，特将一学期以来的具 体努力小结反思： 高三是中学生生物学习非常重要的时期，也是巩固基础、 优化思维、提高能力的重要阶段，高三生物总复习的效果将直 接影响高考成绩。为了使学生对高三生物总复习有良好的效果， 并且顺利度过这一重要的时期，为此我对高三生物教学做了详 细的计划，注重教学过程，常总结和反思，根据高三各个不同 时期使用不同的教学策略和训练方式。 一、研究高考信息，看准复习方向 1.研究高考生物试
2、题。只要根据近几年来全国高考形式， 重点研究一下全国近几年的高考试题，就能发现它们的一些共 同特点，如试卷的结构、试题类型、考查的方式和能力要求等， 因此开学初我研究了十年高考，把握命题方向及命题特点，从 而理清复习的思路，制定相应的复习计划。 2.关注新教材和新课程标准的变化。 3.熟悉考试说明。开始教学前，我给组员每人一份去年高 考纲考，考试说明是高考的依据，是生物复习的“总纲” ，不仅 第 2 页 要读，而且要深入研究，尤其是考纲中变化的地方，以便明确 高考的命题指导思想、考查内容、试题类型、深难度和比例以 及考查能力的层次要求等。不仅如此，在整个复习过程中要不 断阅读，进一步增强目的性
3、，随时调整复习的方向。 4.合理利用其他资料。除了高考试题、考试说明、教材、 课程标准、生物教学基本要求外，获得信息的途径、方法还很 多，如各种专业杂志、名校试题、网络信息等。但是，这些资 料的使用必须合理，这样对教师提出了很高的要求，老师自身 必须投入题海，然后筛选训练题和资料，备课组内老师资源共 享，进度统一，皆以广泛收集信息为主要目的，以免干扰复习、 浪费时间。 二、课本为主，练习为辅，教师适当拓展延伸的材料应用。 进入高三生物教学，很容易走进总复习的怪圈：“迷恋” 复习资料，陷入“题海” 。虽然投入了大量的时间和精力，但收 效甚微，效果不佳。对此，高三生物教学过程中必须保持清醒 的头脑
4、，努力处理好下面几种关系。 1.教材和复习资料的关系。教材是生物总复习的根本，它 的作用是任何资料都无法替代的。在生物总复习中的抓纲务本 就是指复习以考试说明作指导，以教材为主体，通过复习，使 中学生物知识系统化、结构化、网络化，并在教材基础上进行 拓宽和加深，而复习资料的作用则是为这种目的服务，决不能 第 3 页 本末倒置，以复习资料代替教材。 2.重视基础和教师拓展更加注重能力的培养。 注重知识体系的重组，形成学科知识网络 、摸索有关线索，加强学科内综合。生物学科内综合可 以是章节内综合，也可以是跨章节综合， 、通过专题教学，培养学科内综合能力 专题教学是培养学科内综合能力行之有效的方法。
5、就高三 生物本身的复习教学而言，一般来说，高三第一阶段是按章节 理顺知识点，构建知识体系，配合经典的题例，将主干知识、 重点知识向纵横方向引申和扩展，第二阶段则可进行专题复习 教学。 专题的划分主要有以下几种不同的方式。 a 体系专题。例如：生命的物质和结构系统; 生命的 自我更新和调节系统; 生命的自我复制和进化系统; 生物 与环境系统。 b 实验专题。例如： 对实验操作、原理、程序、现象和 结论的分析、归纳、总结;纠正错误或补充不完整的实验; 设计简单的生物学实验;对实验、实践中获得的各种信息的分 析和解释。 c、题型专题。例如：曲线坐标题解析能力的培养;图 形图表题解题能力的培养;遗传系
6、谱图鉴别能力的培养;数 据分析和概率计算能力的培养。 第 4 页 d、热点专题 以上专题教学应有主次、轻重之分，各专题之间也不是完 全割裂的，不可截然分开。专题教学应以知识体系专题复习为 主，带动其他专题复习，重视实验的复习，在最后复习阶段要 留有一些时间进行热点问题和题型分类复习。 三、重视学生学习能力的培养 从高考生物复习的思路的角度来说，在全面推进素质教育 的今天，高考从形式到内容都发生了深刻的变化。 “3+X”形式 中无论任何试题都离不开以能力立意这一主题。 为此我认为高 考生物复习思路应坚持以高考考试说明和大纲能力的要求为出 发点，根据高考中题目的立意和表达形式的新变化，加以认真 复
7、习。 本学期主要进行的是第一轮复习，主要以能力的培养为 主。 1、注重基础知识的梳理，形成知识网络 基础知识是学生解决问题的源泉。生物复习过程中，主要 引导学生对基础知识加以整理和归类，使之成为知识链和知识 网，便于学生理解性记忆和回顾。如，脱氧核糖核苷酸基 因DNADNA 结构和复制基因表达基因突变 可遗传变异来源进化。这样帮助学生归纳出一条主线，以 利于学 第 5 页 学生系统地获得知识，并形成联系的观点，活跃思维。 2、贴近生产、生活，设计问题，培养学生积极的思维方式 选择贴近书本知识更贴近生产、生活的问题，尽量避免纯 知识性题目的立意。这样有利于将死知识活化，引导学生积极 思维、逾越思
8、维障碍、跳一跳才能摘到桃，否则无法解决高考 综合能力问题。 当前的生物教学必须改变传统的老观念、老方法，应该以 发展人的品质和智力为目标，应该将生产、生活中的生物问题 融入生物课堂教学中，以增强理论与实际的有机结合，促进学 生思维活动的发展。 高三生物教学中引导学生发现生命现象、 生命规律并用生物学知识来解释。例如，植物施肥过多的“烧 苗”问题的分析、CO 中毒原因的解释、生长素可以作为除草剂 的原理剖析、无籽果实形成的特点分析等。 3、注重图表图解表述问题，培养学生的思维迁移能力 在复习时按照专题对图表图解进行复习，加强对学生的思 维迁移能力的培养。如，光合作用和呼吸作用的图解、有丝分 裂和
9、减数分裂的图解、生态系统的能量流动图解和生态系统的 物质循环图解等。以下以生态系统的能量流动为例说明(图解见 课本)，复习时引导学生分析图解：(1)在食物链中能量储存于 有机物，有机物的多少即能量的多少，(2)依据食物链中能量流 第 6 页 动特点：低营养级高能量，高营养级低能量，(3)依据图解写出 本题的合理的食物链，(4)依据食物链中生物的捕食关系，分析 各营养级生物的数量变化关系。其他例子不再赘述。 总之，我在安排高三生物的复习时，始终是以培养学生的 思维能力为出发点，重视学生能力的培养，全面提高学生各方 面的素质。 “长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”前进的道路上有很 多困难艰险，但我将锲而不舍。 “他山之石，可以攻玉”我也将 虚心学习别人的经验，不断地充实自己，同心同德，扎实工作。 为学校的发展贡献自已的力量。