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1、,江南的冬景,说课人 吴瑶,一、教材与学情分析,江南的冬景是高中语文苏教版 “像山那样思考” 这一板块“谛听天籁”中的课文。课堂教学设计的主导思想是突出对文章本身审美韵味的把握。 江南的冬景一文比较明显地体现了郁达夫散文的美学特征。因而学习此文，不仅能够得到审美熏陶，还能得到语言艺术的熏陶。,此外高一学生也都具备了一定的审美欣赏能力，在品读散文时基本可以联系实际，自主研习文本，用文本诗意的语言，去感怀欣赏自然之美，以培养学生感受和欣赏自然之美与文本之美的能力。,二、教学目标,培养学生对自然的观察、感受能力和文本阅读的审美感知、发现鉴赏能力。,知识与能力：,过程与方法：,情感态度 与价值观：,热
2、爱自然，提升审美品位.,交流探究，品位文本意境美。,三、教学重点与难点,1学习捕捉对自然万物独特的审美感悟，并用美的形式把它们表达出来。 2学习散文的构图特征，体会散文的语言特色，琢磨苍凉中蕴蓄生机、避实就虚虚实相生的笔法，体会文章浑然天成。,教学难点,写景片段的审美赏析，作者诗意的构图特征,四、教法学法,诵读感悟，体会散文意蕴 交流探讨，学习散文虚实相生，对比烘托的写景手法，了解散文艺术特色。 运用情景教学法还原文本诗句，引导想象，丰富文章意蕴。,五、教学过程设计,1.文本导入与解题 2.初读课文，理清文章脉络 3.再读课文，研习文本 4.三读课文，总结全文 5.布置作业，拓展阅读,六、说课
3、总结,1、充分发掘教材的人文性内涵，突出对文章本身审美韵味的把握，培养学生的审美探究能力，促进学生均衡而有个性的发展，使学生在积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现创新等方面有所收获。 2、运用情景教学模式，鼓励学生自主探讨研习文本，建构文本情境。 3、联系学生生活实际，沟通课内课外，扩展语文教学空间。,江南好， 风景旧曾谙。 日出江花红胜火， 春来江水绿如蓝。 能不忆江南。,江南：江浙一带,江南的冬景,郁达夫,初读课文，理清文章脉络,1、第1至6段，作者作了一系列的对比，从侧面突出了江南冬景的主要特征。 2、第7-9段，正面描写江南的冬景。 3、最后一段写要亲身体验和感受江南的冬景。,
4、着眼点,人的生活,花草植被,季 节 情 调,人 的 习 惯,晴暖温和,明朗情调,温润生机,逍遥宜人,寒村微雨图 江南雪景图,寒村微雨,描写景物 小桥流水人家 孤村细雨烟树 乌蓬茅屋酒客,景物特点 色彩 层次 意境,你试想想，秋收过后，河流边三五家人家会聚在一道的一个小村子里，门对长桥，窗临远阜，这中间又多是树枝槎丫的杂木树林；在这一幅冬日农村的图上，再洒上一层细得同粉也似的白雨，加上一层淡得几不成墨的背景，你说还够不够悠闲？若再要点景致进去，则门前可以泊一只乌篷小船，茅屋里可以添几个喧哗的酒客，天垂暮了，还可以加一味红黄，在茅屋窗中画上一圈暗示着灯光的月晕 。,悠闲,江南雪景图,“晚来天欲雪，
5、能饮一杯无？” “寒沙梅影路，微雪酒香村。” “柴门闻犬吠，风雪夜归人。” “前村深雪里，昨夜一枝开。”,引用诗句 避实就虚,日暮时分，瑞雪纷纷，寒意森森，佳酿既陈，炉火正旺，与友围炉而坐，推杯换盏，暖意融融。更深人静，瑞雪已停，月下梅花，投影于路，阵阵酒香，沁人心脾。犬吠声声，行人叩宿。清晨破晓，雪中嬉戏的孩童，跑来报告惊喜发现：“村前红梅，傲雪怒放！”,三读课文，总结全文,1.简单概括画面：曝背谈天图，午后寒冬图，寒村微雨图，江南雪景图，旱冬闲步图。 2. 艺术特色：全文语调舒缓，恰似江南冬天的悠闲；语言清新、纯朴，和江南冬景的清朗相得益彰。声调平和、叙述节奏徐缓，有利于作者对描写对象进行多角度的反复渲染，于苍凉中蕴蓄生机，采用避实就虚虚实相生的笔法，使文章浑然天成，实现景物描写的绘画美。,郁达夫 “欣赏山水以及自然景物的心情，就是欣赏艺术与人生的心情。”,布置作业，扩展阅读,1. 课后结合故都的秋北平的四季等文字来看郁达夫的语言特色和美学特点，进一步领略郁式美文。 2.学习郁达夫散文的独特笔法，用心感悟周围环境，以“校园一角”为题构思画面写一片段，要求200字以上。,