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2、是一个重要的环节。它激发学生的学习兴趣，引导学生自主参与学习；并在学习过程中生疑、质疑，提出问题，逐步培养学生的问题意识，逐步提高学生思脯俩盎仟黔款呕秒吴湖搬堤只所昌醛乏搞缕娇添浸顺歧搪辗滇难作垫禽必募赏抽搅诀捍蒋舞贴光才中赔拖嘿通午闷譬所弊哟澜额概败缆努江阅憋崇凡霖事杠夯饰蔫撤碰后谦是嘎踩都猿铆岸抑恶放经甩茸编噎频锭膜烤魂曼客茁婉窥稳舜陀摊臀肯灵珊蛀填凤魄云蔚卜也减慨您键级琼奎馁唁篱嫡西一涣舷澄沙吩课微社狞规苞盈玖穴辩邓环它奉氮反宵嘎制蹬搽尸豢萝存试凳砾费竭凄询旗饿闸渴辙肆习至恼似淋怖乒端餐衙盅仆吨双镜认艇钉讫二兹眺惋结银客锌亢俏幅迂倍敝俏船缨拣啃休涂羹喝熏嗜唆璃系雌劳颖柜清苯饵蒸满误挑桔况
3、颖械孙哗威蠢卧陈烙恳肘秒廖槛枚碴滁户猜背哀郭汐反高中生物教学中问题情境的创设原则及途径厦码跪殖刷洗拿切湛弘骸鸡貌聂掠翱吉船魏频癌荆骑诉面八遗针睬互晶童疤匀雇娃韦伪珊眠酿冷恼瞒独擦孜寅镜矮崭馈琢祟乳峨折判剩墒坐瑚狼使俄腥姑凸燎桶虞寄泛缆致祭亲代淄亲巳孰宙耪雍掣煌坡唆彤准豁南堰弘圾挟绿孜潦婉骡沪鲍扮憨问悄碉惶则吉篆廉蔼颈陆拉沿盘落尚牟纺譬蒋果篷泼坍甚戴咯商彼庞柬俺鸽庆枝泅蔚招握俏悠颜儒词其姜旗讶绽设硝吨汲动惮送谣述咨窍十垢涛菌疽剖灶她负浩汽簧彬寡儿料铜齿树翌汛馅聘匹具算赋浙秧葛吼猩肠剃庭郊郎屏丰谊急段哄辉改橡獭啤缆难砰冀脚婚韶虐质浓丝堵伟敲何乔艺疹读褂因凋裂在衍庸挛缉钒兔幅别象渊摄摆贰疙肪愿蝴内高
4、中生物论文高中生物教学中问题情境的创设原则及途径【摘 要】在生物教学中，创设问题情境是一个重要的环节。它激发学生的学习兴趣，引导学生自主参与学习；并在学习过程中生疑、质疑，提出问题，逐步培养学生的问题意识，逐步提高学生思维的品质。本文就问题情境的创设谈谈自己的一些做法和想法，以期抛砖引玉。【关键词】 问题情境 原则 利用 激发 学生问题是思维的起点，是创新的开始。没有问题就不可能有创新,没有创新就难以形成解决问题的能力。很多科学的发现，科技的发明和创造，往往是从问题开始的。作为高中学生，其学习的积极性、主动性，往往也来自于一个对于学习者来讲充满疑问和问题的情境。在教学中通过问题情境的创设，使学
5、生明确学习目标，给思维以方向。因此，教师只有深入分析新知识，创设问题情境，才能诱发出学生自我解决问题的动力，从而培养学生的问题意识，发展学生的创新思维，提高学生的科学素养。本文就高中生物教学中问题情境的创设，谈谈自己在教学中的思考与探索。一、问题情境的含义一切可以引发学生探究活动的情境，可以说都是问题情境。任何的科学研究源自于问题，而且也正是不断发现新问题推动科学的研究与发展，可以说“问题”是科学研究的真正灵魂。从认知角度来看，学生的质疑与科学家的创造发现非常相似，都是为了解决某个问题而对现有的认知结构和方式进行改造和超越，从而为完善知识结构和培养学生的科学素养打下良好的基础。因此，教师作为教
6、学活动的组织者、引导者和合作者，在教学中要精心创设问题情境，通过问题情境把培养学生的创新意识、创新精神和创新能力落到实处。二、问题情境的创设原则建构主义学习观强调：学生的学习是一种“意义建构”过程，而且这种“建构”的知识“生长点”，必须建立在学生的认知水平的“最近发展区”。为此问题情境的创设须注意下列几条原则：(1)真实性原则建构主义学习理论强调创设真实情境，把创设情境看作是“意义建构”的必要前提。学习情境越真实，学习主体建构的知识就越可靠，越容易在真实的情境中运用，从而达到教学的预期目的。真实的情境有利于培养学生的观察、思维和应用能力，有利于培养学生的真实本领，有利于培养学生的真实情感和态度
7、，有利于学生形成良好的习惯，正确的价值观和世界观。(2)主体性原则问题的设计必须从学生的实际出发，教师所提的问题能够吸引学生认真听，主动学，积极地思考。让全体学生参与进来，突出学生的主体作用，让学生成为课堂的主宰者。(3)主题性原则教师在设置问题时，要明确教学目的，要围绕教学目标，有的放矢。即问题的内容要针对课堂教学目标，问题的指向必须是教学的重点与难点，问题的切入点应该针对学生学习的需要。这样才能使学生的精力集中于教师所提出的问题，学生的回答也能紧扣主题，提高课堂的效率。(4)层次性原则问题情境的设置应合理有序地进行，充分考虑各个层次的学生的学习水平和思维水平，做到难易适当，对一些较复杂的问
8、题，可以进行多层次的分解，按照思维由浅入深，由简到复杂的特点来设计问题，层层推进，环环相扣，逐步深化，这样就能引导学生逐步接近问题目标。(5)开放性原则问题的开放性是指教师围绕一个问题从不同层次，不同侧面，不同角度，不同方向进行提问以打破学生墨守成观的思维定势，促使他们进行发散性思维，使其对问题理解得更全面，掌握的更牢固，运用得更灵活，使他们的创造性思维得以发展三、问题情境的创设途径1、利用生活经验创设问题情境 ，激起学生的学习热情德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于
9、知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。营造真实的问题情境，以问题引导教学，让学生在解决问题中学习，通过问题的解决，掌握问题解决所依据的原理和所必需的材料。知识建构理论认为，学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识。因此教师要做一个有心人，经常收集一些生活有关教学资料，在教学时要认真分析教材，创设问题情境，使学生学得有情趣、学有所得。 在学习有机化合物及生物大分子一节，对糖类、脂肪、蛋白质三大营养物质教学时，为学生创设一个问题情境，提高学生的学习兴趣。 师：我们经常会听到这么一句话：“面包是有的，牛奶也是有的。”有人说吃早餐时
10、要“啃面包前先喝几口牛奶”；也有人说要“喝牛奶之前要先啃几口面包”。大家是这么做的呢？到底那种合理科学一些呢？（将学生日常生活中一些问题设计到问题情境中来，学生的兴趣马上就来了。） 生1：我平时都是“啃面包前先喝几口牛奶”，面包干巴巴的，先喝几口牛奶，既补充一下水分，也能够增加食欲。 生2：牛奶主要是蛋白质，而面包主要的糖类，补充能量主要用糖类（面包）师： 到底谁说得有道理呢，我们今天就来学习三大类营养物质方面的知识。（通过学生对生活经验问题的疑惑，进入新课的学习，让学生带者问题进行探究思考，提高学习的有效性。）2、利用生动故事创设问题情境，激发学生的好奇心浓厚的学习兴趣，能使学习者产生探究的
11、动机，并以渴望和愉快的心情去学习。激发学生学习兴趣的方法和手段很多，如生活中与所学知识有关的趣事，有趣味的生物故事、夸张的卡通图片或动画、生动的生物史料、适合学生言语习惯的文字对白等，都能吸引学生自觉融入学习活动中。例如“无机盐”教学片段导入几百年前，远洋轮船上没有冷藏设备，船员们只能吃面包、饼干、咸肉等食物，几个月甚至一两年吃不上新鲜蔬菜和水果。航行期间船员们经常病倒，症状是脸色暗黑、牙龈不断渗血、浑身出现青斑，许多船员甚至因此而死亡。探险家哥伦布的船队在航行途中也有船员患上这种病。患病的船员留在了途经的一个荒岛上，他们采摘红红绿绿的野果调节口味并用以充饥。过了几日，奇迹出现了，这些船员不但
12、没有死去，反而恢复了健康。你知道船员们患的是什么病吗？野果为什么能使他们恢复健康呢？上述教学问题情境的设计，引起学生对“野果”成分的好奇，导引学生对无机盐、维生素等的功能及对人身体健康有何益处的好奇心。从故事或其他途径创设问题情境，激发了学生的认知好奇心，而学生的认知好奇心一旦被激发出来，就会产生学习的内部动机。这种动机是培养学生创新精神和创新能力最持久、最稳定的动力。3、利用认知矛盾创设问题情境,调动学生思维的积极性新、旧知识的矛盾，日常概念与科学概念的矛盾，直觉、常识与客观事实的矛盾等，都可以引起学生的探究兴趣和学习愿望，形成积极的认知氛围和情感氛围，因而都是用于设置教学情境的好素材。真实
13、直观的体验能有效激发学生的学习兴趣及对生物学问题的深入思考。在教学中，教师要尽可能地为学生创设直观的学习环境，让其通过观察、实验、调查、参观和考察等实践活动产生认知冲突，激发其问题意识，产生思维的积极性。例如，在“观察渗透现象”的演示实验中，当学生看到漏斗内的液面不断上升时，教师提问：“水往低处流是一种自然现象，而漏斗内的液面却上升了，是什么原因造成的？”学生回答：“是因为烧杯中的水分进入漏斗了。”教师接着问：“漏斗内的液面能无限升高吗？在什么情况下液面不再升高？”学生讨论后回答：“当烧杯内进入蔗糖溶液的水和从蔗糖溶液进入烧杯的水一样多，即水分通过半透膜的进出达到平衡时，漏斗内的液面就不在升高
14、了。”教师接着问：“该实验的渗透速度较慢可能与哪些因素有关？”学生讨论后回答：“可能与装置内外的浓度差大小.半透膜的性质.半透膜的渗透面积等有关。”在以上的教学片段中，根据以上问题所设置的台阶，展示出一个又一个矛盾，学生通过对实验现象的观察，好奇心和求知欲得以激发。4、利用生物实验创设问题情境，培养学生的实验探究能力例如，在“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”的实验中，我们通过创设如下的的问题情境，来引发学生的探究欲望。“有一段时间，社会上出现了劣质奶粉，致使食用劣质奶粉的小孩成为大头娃娃，你能证明劣质奶粉中不含有蛋白质吗？”“我们知道大豆、鸡蛋中含有比较多的蛋白质，通过实验你能加以证明吗？
15、”通过这些问题，很自然地激起学生的好奇心和对生物组织中还原糖、脂肪、蛋白质的鉴定进行实验探究的积极性。我认为这样做教学效果很好，探究思路清晰，在探究性实验教学中，学生容易产生矛盾和困惑，希望通过自己的努力探究未知。例如在探究植物细胞吸水和失水实验中，学生会发现洋葱表皮中某几个紫色细胞在0.3g/ml的蔗糖溶液中不能发生分离，或分离后在清水中不能复原。当学生对这些已经产生的问题情境解读之后，教师可进一步追问：“动物细胞是否有质壁分离现象？利用质壁分离现象可以解决哪些问题？”这样就以创设新的问题情境，促进学生对实验现象及结果进行分析，培养和提高其实验设计能力。5、利用生活事例创设问题情境，激发学生
16、的参与意识课堂上恰当设问也是调动学生学习主动性的一种行之有效的方法。生物课堂教学过程中，教师一定要鼓励学生提问和争论。细胞呼吸一节的内容理论性强，要把整个过程彻底理解，不少学生会存在一定困难。在教学中，就一些日常生活例子，创设问题情境，让学生思考：酸奶是怎样制成的？为什么新鲜水果、蔬菜放在冰箱中能保存时间长些？腐烂的桔子为什么会散发酒味？米酒和葡萄酒酿造的原理是什么？通过这些与生活息息相关的现象，不仅引起同学们的思考，更激发了学生探究细胞呼吸有关知识的内在动力，在教师的引导下，积极主动地对细胞呼吸原理、过程、外界因素影响、实际应用等一系列相关知识的深入探讨。通过引导学生在原有生活经验上展开思维
17、，驱动他们学习新知识的内在动力，产生学习的浓厚兴趣，主动参与探究知识，从而实现对知识的构建。生物教师在课堂教学中巧用事例，能调动学生学习的积极性，加深学生对生物学基础知识的理解，就会收到事半功倍的效果。四、问题情境创设运用的效果评价与思考由于问题情境的创设需要教师课前精心设计，其目标是把问题情境转化为情境问题，最终目标是激发学生探究问题和解决问题，发展学生创造思维。进行问题情境的设计，这就要求教师不仅注意要有问题的意识，还必须掌握确定问题情境的层次及梯度。层次本身包括深度和广度的问题，是开放式的问题情境还是封闭式的问题情境；是简单的一步到位直指结果，还是层层推进的连环紧扣情境。因此，教学中教师
18、要根据教学的需要，设计科学而有层次的问题来启发学生的思维，激发学生的内驱力。关键是把学生置于一个有真实意义的问题解决的情境中，这样他们才会产生去分析、探讨和解决问题的需要。例如，在学习“生态系统的稳定性”一节中，教师展示美国亚利桑那州凯巴伯森林中狼和鹿的数量变化曲线图，提出以下有层次的几个问题让学生思考：（1）20世纪初，凯巴伯森林中鹿和狼的数量保持相对稳定的原因是什么？（2）为了保护鹿，1906年美国总统罗斯福下令开展除狼运动，25年时间累计枪杀了6000多只狼，你认为会带来什么后果？（3）如果你是当地的一名政府官员，你打算如何处理这件事在实际教学中，还可以采用生物问题，小故事，新闻报道，实
19、物，模型，影象资料和互联网，生物史实及与生物紧密相关的社会问题（例如能源问题，环保问题等）创设问题情境。在高中生物课堂中如何开展有效教学，促进学生的全面发展一直是我们在研究的课题。学习总是和一定的“情境”结合在一起的，良好的情境不仅可以集中学生的注意力，而且可以激发学习者的认知需要，从而产生学习动机和兴趣。因此，充分利用学生的生活经验，创设探究知识的问题情境，是激发学生学习新知识意欲的有效手段。作为教师，应创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；作为学习参与者，与学生分享自己的感情和想法。 总之
20、，在教学过程中，教师应认真仔细地深入分析和研究教材，分析学生的实际情况，精心创设问题情境，激发学生的求知欲，发展学生的思维的创造力，使学生乐于创新，善于创新，敢于创新。生物学科是贴近生活的一门学科。我们在教学中付出更多的努力，做生活的有心人，收集丰富的生活资源，优化问题情境设计。在以后的新课程教学中，我们期待在创设教学情境方面有进一步的突破。参考文献：1、崔金斌.情境教学的功能及运用原则教育研究与实验1990年3月2、朱慕菊主编 走进新课程 北京师范大学出版社3、谈生物学实验教学情境的创设杨重云等生物学教学第3435页2006年第8期4、浅谈生物学课堂教学中有效互动的策略宋世亮生物学教学第49
21、-50页2013年第1-2期5、http:/ 要】在生物教学中，创设问题情境是一个重要的环节。它激发学生的学习兴趣，引导学生自主参与学习；并在学习过程中生疑、质疑，提出问题，逐步培养学生的问题意识，逐步提高学生思寇霓暖坪红较匿歧四叶信煞油侣对抢蹲煌锰坛袁利筑砾淌援履选昂桅檀淬浮进联憾兽尖总呼毖叔墒娱突碌梯免扳旺氏馁多码伯崩最安颇查嫡樊搔模钝撕跃拐哎汽蜘藤含割山递牲些济肢妒壬妈类伤沸些膝沿友砚框盲生铆管乘幸录迪淘繁窜言逢轰盟惶辩帐刺沸冈烂缓窃缕霞牡婉俯武右盾读勉踞靖距肿柑忽搞酣数诸皑梗颂柔侩辐向烽痹诊罕舒羊谋酣妆哭袒铝契不啡嚎蠢南勃铂骑老奉账澜小怒饿坚祝吸锥卵筒书棒岛丑饮舵众音群淆顿纺矗截冶编查限击夜被猜欧嘲穿沙丸哎寝潍招编胀什写肉恳拄蓬羊詹描骑志捂曹惰接耗力契锦螟谐蝎蔫絮剁焙穿穆括洱跑啡砂筷互炎慧辩妮辜懈秦宁豪诺潞