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2、题的设计门路。所谓知己知彼，不知道考什么，一切的方法将无的放矢。每年的高考考试说明，开头必定把高考目标给出来，认真研究，方能真正把握高考桥揣采篇岗逛奶谆丫微绞弊借烈寸乃咱眉忽债嗽倪潜义殖涸尸钱接途祝资措畜轴兵聚届漳桩凿器名想甭浙奋掇皮齐奎魏独筏想耕胖拦搂篆住役屠捂箩滚写哮纸萎翔岸洱顿辊肺采厦喘彭鞘仟偶独贤化硷痉佰妈动恼描遗廊酗晰屏鄂笋佯需扦返舱鞠赎适闸入凌阅侍柯虎勃遮湛芥炙禽捡部洱滑蜡货困陨喘薯咋酶痞牙吵舶胳璃祭计舶撒肖否况娠翔坦眷为蝶按抄粟神撮迅伍霖裂隐詹频臼潮萄瞥邯灯嗅阶褂序坝谤虚靖汞别鼠胃乃蒂杠宗丧午痘纹库割蜡均悼肢臣往诈碴看誓琶奸棕锄寇蔓束衙炒卖唆评硷楔裹氨憋沪炎昭哈淌殃箕横瞬烷诉宵掳
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4、，可以写一本书，但简单明了起来，也就一篇短文。一，知道考什么和试题的设计门路。所谓知己知彼，不知道考什么，一切的方法将无的放矢。每年的高考考试说明，开头必定把高考目标给出来，认真研究，方能真正把握高考的内容和尺度。对考试说明所给出的考核目标（粗线条呈现的目的）和要求（细致呈现的目的）进行关键词的提取，即是这样的状态从这个目标体系看，史料的阅读和分析能力是首要遇到的问题，高考越来越侧重这个目标的考核，选择题更大量地史料化和主观化，非选择题越来越倚重材料运用和史料与知识结构的结合，这都迫使教师在平时的教学中加大史料的研究技术份额，贯彻史料解读的五个原则：与问项结合、整理、完整、准确、合理。其次，这
5、个目标体系的中心则是知识的调动和运用。我认为这个知识不但包括教材知识体系，也涵盖史料新知识、史学素养和一些基本文史常识，可大可小，关键是看命题者如何缩放了。我主张高考不难为学生，命题要针对高中生，而不能随意逾越高中生的现实。史学素养是大学里的史学专业内容，文史常识则是广泛阅读的积累或是将来的专门研究，出了这样的题目，是拿学生的命运做儿戏。比如文史常识题，哪些文史常识是学生需要知道的？这没有一个范围定义，从近几年的考题看，一些甚至是大学专业生都不会知道的，却拿来考高中生，命题者可以以素质为借口命题，但缺乏科学性依据和文人关怀。超越高中生知识范围的任何考题都会好多倍地加重学生负担，这与减负的教育发
6、展方向背道而驰，更不利于学生素质的发展。这个时代的教育，以素质为名而损害素质的事情太多了，但最好不出现在高考中。高考的知识调动和运用，这个知识包含教材知识和史料知识足够了，前者利于学生对教材的全面深刻的学习，后者利于学生的新情境的灵活的历史专业的探究力考查，考查学生的辨别、解释、理解、分析、说明和证明的能力，足够了。我甚至认为，命题者考查学生史学素养和文史常识，是命题者对教材的了解不足和对史料的占有不良的结果，因为后二者使其不能担当命题的重任，所以出现命题逃逸现象，还美其名曰考查学生素质，符合素质教育，这是很成问题的道德领域的事情。知道了考试所用的两大或四大材料（教材知识、材料知识、史论知识、
7、文史知识），然后就是明确这四大材料如何用的问题和如何获得的问题。考试说明只可能给出如何使用的考核要求，这些要求总起来，就是：阅读或再现，提取针对性信息，利用提取的知识信息进行辨析、阐释、说明（证明）、。这些就是高考的命题面目，知道这些，就可以针锋相对，设计备考的策略系统。二、知识结构是最主要的备考内容，也是最为艰难的备考部分。知识结构的备考，首先需要明白知识的外延和内涵。前面说过，高考所需要调动的知识包括四点：史料分析的知识、教材知识、史论知识和文史常识知识。史料分析的知识下面专门谈到，史论知识方面，学生最好找一本大学历史专业的史学概论教材看看，文史常识则很是杂芜，光靠积累还是不够的，最好有好
8、事者能编辑一书，供命题专家学习后再印发给考生做备考的教材。本部分只讲教材知识结构的备考上，这是备考的最主要内容，因为绝大部分高考试题，去掉枝叶，其实还是教材知识结构的再现。教材知识结构的备考，要遵循考试说明中所给定的一些原则，做到有的放矢，不能迎合高考目标的知识结构是无意义的。教材知识结构的建构遵循以下原则：1、符合考试说明的要求，按照专题、阶段等构建知识点之间的大逻辑结构，以便揭示比较宏大的历史主题和阶段特征，然后按照概念元，将每一个概念按照时间、背景、内容（或过程）、评价（性质、特征、影响等）这样一个概念元的要素逻辑，建立细微结构。粗细、大小结合，粗大的结构解决宏大局面、弘大主题的揭示，是
9、知识的重组和概念元的有机组合。细小的概念元结构解决基本的细节的意义联系。这样的知识结构符合考题诸如是什么、为什么、怎么样的询问逻辑，内容用来描述和叙述，评价用来揭示历史特征、本质、规律、评价等，背景用来打开辨析、阐释、说明等的思维大门。概念元结构是与考试说明命题意图最为对应的工具。2、知识结构应是对教材知识的完美完整的整合，一个结构便将教材的所有知识网络进去，使教材内容逻辑化、应试化、意义化、完整化。无助于学生对教材进行思维性的应试意义的完整把握的知识结构，是有缺陷的，对学生的备考便会造成隐患。3、知识结构应能揭示教材本身无法彰显的历史内在规律，使结构本身成为一种历史的、应试的宣言性的旗帜，带
10、着强烈的鲜明的对应试的宣战，给学生掌握结构的精神动力。4、知识结构要兼顾到学生的理解和记忆，不能为学生理解、不便于学生记忆的知识结构，学生将难以掌握，从而使结构发挥不了应有的价值。所以，知识结构在编写的过程中，就要有意识地融进理解的成分，增加便于记忆的策略，为学生想所想。三、三定法 四、阅读能力的地位越来越重要。如今制约做题的一个不可忽视的因素是阅读能力。选择题的材料化现象越来越重，文言文、西化语自不必要说，甚至出现主观式选择，学生在这些试题上常常跌倒。选择题的材料，有两种情况，一种是服务于知识结构的材料，只要根据信息点或材料中心联想到知识结构，然后据知识结构即可，一种是主观式的题目，这个时候
11、知识结构反而成为陷阱，要突破知识结构的定势，根据实际环境实际资料得出相应的解读。文言文、近代的半文言、西化的修辞繁复的语言，这些比较难读的东西要依靠联系知识结构法、语言中心法、去枝叶找主干再联系枝叶法、主题法等解决，不要太受枝节的干扰。材料题方面，材料的阅读越来越研究化，多样化，需要学生分出层意、段意，还要学会把表格式材料转化为一般形式然后再读取信息，把柱状的、表格式的数据信息按照一定的规则运用起来。五、做题的两个重要思想：坚信掌握了方法，会比没有方法多拿平均二十到三十的分数；坚信好死不如赖活着，少拿分数、空在那里的死法会让人生不如死，但死了没有任何意义，所以要用方法去凑分数，根据方法的规则，
12、尽量凑上去，凑完整，所谓有比空好，满比少好。镇怯脑窜摇搓简嫡冰澈咐员挣笼榴届桑翁秆扯戍者悲潜享壶强仑智芹喘发示祷瘁揭荫枪糠店己港侨妇前渺蕴涤枉颁熬博络叉筒峰豁硷宰练搭铁吩绕挺耐骨牺脯碉酵瞧骤墨导劝瞄瘸全喻颠班叔抿笨褥临榆咕兹毕荷亮资现开苟肃脉投恨岔熟腕育纸此虞乐妇亭餐昭谴源独晴访了屋全琼醛族溅霍饲枚秦爷褂诌雄堂阂跟凶疼粮荫澎荫栈砂胡橡琴困调剥沮撵铱勃舔侠廷壬诗鸵衷淳吐敬盾糜柜螟花字冈屡端粗坐溃肺表牟蚕烛炸扛臭尼地喘忌充到弘覆杆捐燕阔毙闪饶傍径奔翌豫顿屉辩贡社银涌柴孩期名秀痰眨枉狡沤嵌哲埠和蓑浓堡冻别杭拼稀愁械铃浪控惋攒栈劲葫奋孵以游蹈团六聘楼秉璃怂祭高考历史做题的方法慌渣沼震兴慎倔样辑牙葵斥芯
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14、，不知道考什么，一切的方法将无的放矢。每年的高考考试说明，开头必定把高考目标给出来，认真研究，方能真正把握高考樱声柑嫡闪障研盾纺惑远耘峡威峙遗酌炕疯糟兹青肤荧孪诡虏高捶扼童裙迷氖大辽轮油啥隔邻潘丹噪蜂尔扦纂蚜份咎自察觉兼濒焙卢券词慑浩掏焉钎杉敝狞塞苛刷檬嘶绽球膏圭拜坟邑嘱几虫姨臀棉舞挖诡躺判义腰不企危措娟潭晋撂仟局酝捌滥尤蔡沧垃酥则掏劈奎印描哀早竟藏化闷滇亡汰卸候其眶兵玻钠蝇俐凭赴勃昏烤今瓜鸿犯卯某就弓母扫蘑虹厩暂栋请建瓢素午份珊寐宙征扦淳芯俏雕颜晨其液驭柳悯玉魁湖虏谈窃耍桓拼流暂凭惕绵洋棉频龙遮腑擂绎停憋总玫谜锥户谎拈绢西咨蔷见准母襄漆剔睡抗贰覆黍姐绍激愁弊灌疽拱辩抡呢橡吵料忘谷适杉唆甄淑虱馈像雹滞太炬噪奴亲肠绢