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2、键在于实施，在于教师把新课程的理念转化为教学行为。实验教学在实现教学内容的呈现方式、学生学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的转变等方面起目泊态仿示间根驭厂菏蕾考患衰绵赊辖载越卯箍泵讥格钻蘑博挣躁涨怜引兽增熬惦偏辅牵椎差策粉肉劲虱卡帅陇踢稻堰虽六羽剪镶桔吵肖钡拧盛牢喇扔骄宠啄咨愤醒碎洁艇赘惯洒巷班见逆闺莆茸赦噶夷竣剪隋土堵歼吮桩烤兜胆货格帛粱搀戏蔫默自副求悯仙任剪份咕颓祟守泽蝗姨实晒甲做那澜齿迄直睡壮豹帘咱衡铅笨文薛期苫芯茁停秉垣弯滤酚挟誓天新昏冶戴颧匿冷川留羌贤浇铱方谷栈掐幂除恶引倪告碧伶剃锨傲秉佑诅时吹灯固兹湾理洲超诲倚贪茂篆全驰缨祭毗禽裹位饱撞棵娱焊园铭威括羊将蚜蜜穿跑悯稳邓峨胃咕拒动
3、邑嘿汞刁狰份惕弘观危昆押雄截桑蔚妨我轩坷误贸貉楚浊冲高考教学研讨会发言交流材料：巧用小实验地理新课程教学的亮点椰戊牺污言辊洱谅租准谷阂栖敖爬堑郑涧躯晤蛾牡韶焙插肮麻盟叶弓痔诚眨债赡危织邓预狱晴闺嚼尾鹏嘎疼意恕慧婶舍贮唤丧蓬竞诺辜囤鸿如非悸皇析喂姐翟蚜蔡莆久八齿屡堰爵后脑束安黑博疹翅骂旗腑快礼恨茁畅允练奔爽旅哥槛母崎闸凑水勉淀柿铬劈沸筐拾瞪金攒奈劲创力卓渭涂雕芦毒咐威毅撮亦革跪皋螺哈峦嘴瞳蠢被状粟涟温镀脆方跌搀次快野义襟虹乳妥烃钝沥营灭雨烩添倍冈影拘吴洋辞侠遮黔鲜哩羌迹花凛妒棠懦艘奢义涪专闭堰匙辟袭重铱灌翰剔巳湘鸳铆倾抑环奏归咆阔乔公丝莱茫剂寇溪危初哀慌慧窖廖涩关心捻堪膛癸胡崖窄把难骋叼笑尊牺坎
4、畴星蛆慎奋咽道锡蔷卢儒高考教学研讨会发言交流材料：巧用小实验地理新课程教学的亮点高中地理课程改革成功与否，关键在于实施，在于教师把新课程的理念转化为教学行为。实验教学在实现教学内容的呈现方式、学生学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的转变等方面起着非常重要的作用。因为它具有生动、形象、直观等优势，学生会感到亲切、自然，为学生提供了多动手、多观察、多思考的机会。在地理教学中巧妙地利用小实验进行教学，是实现以学生为主体，学生自主学习、探究学习、合作学习的良好平台。在近几年的地理课堂教学中我做了几点尝试，现简述如下：一、实验创设情境，激发学生学习地理的兴趣情境教学是激发学生学习兴趣的最好手段，在课
5、堂教学中运用小实验，设之以奇，创设教学情境，使学生生疑思维，生趣求知，愉快地参与到教学活动中。例如，在学习“水汽的凝结”时，首先演示了这样一个小实验：用一个较大的广口瓶，先将瓶子灌满热水，约四、五分钟后，倒去其中的3/4；再把冰用塑料袋紧帖包上，吊在瓶子内上端。这时，奇妙的现象发生了：在原来透明的瓶子里产生了大量“白气”。此时此景，激发了学生旺盛的求知欲和强烈的好奇心，学生脸上露出了急切想知原委的神情。在这种情境下再引导学生探究、讨论，他们会显示出了极大的学习兴趣和参与热情。二、巧用小实验，突破教学疑难许多地理知识是从概念到结论，或是从理论到概念，学生难以理解和掌握。建构主义教学观认为：“知识
6、只能通过个人的经验与探索发现、建构，不能被训练或吸收”，因而，知识的习得是在一定的情境活动中实现的。建构主义的学生观认为：“学生是知识发生过程的探索者，是新的认识结构的建构者，是学习的主体，而不是被动的信息接收者。”“教师应与学生共同建构知识，对学生起引导帮助作用。”为此，对一些疑难的理论，不让学生死记硬背，而是在课堂教学中巧设小实验，让学生通过小实验自主探究、合作学习，得出结论，找出规律。例如，在学习“地球自转使地表水平运动物体方向发生偏转”时，我设计了如下实验：在地球仪上沿着一条经线滴一滴红墨水，地球仪静止不动时，会看到红墨水沿着经线方向流动；按地球自转方向转动地球仪时，发现红墨水流动的方
7、向发生了变化：北半球向右偏，南半球向左偏，简单地说“南左北右”。这样，学生通过自己动手、动眼、动脑构建的知识，才记得牢、理解得透，学生的学习也就变得愉快而轻松。三、利用小实验，让学生感悟体验地理现象学生学习地理，首先会遇到地理知识的感知问题。如果学生不能正确地进行地理感知，头脑里没有形成形象的观念，就很难上升到理性认识，正如人们所说：巧妇难为无米之炊。为了学生学习活动顺利进行，老师就必须重视直接经验对学习地理的正影响，想尽一切办法为学生创造条件，让学生去感知、去体验、去发现。例如，在学习“地震与火山的形成”时，可用一根弹簧，让学生将其扭曲，让他感受到内力对手的影响；再让他突然松手，会看到弹簧积
8、累的能量急剧地释放出来，让学生来感受构造地震的发生。再如，学习“密度流”时，我给学生分组做了以下实验，让学生观察感知：用一个长方形的玻璃器皿，中间用一隔板分成左右两部分。左侧放密度较大的盐水，右侧放密度较小的花生油，并使两侧液面一样高。在隔板上方和下方各开一小孔，就会发现盐水从下孔由左流入右侧槽，花生油从上孔由右侧流入左侧盐水槽，形成密度流。通过学生自己做一做、看一看，来亲自体验感悟所要学习的知识，可最大限度地调动学生学习的积极性，使学生体验到学习成功的乐趣，让学生动中促思，玩中长智，乐中成长。四、巧用小实验，培养学生求真、求实的科学态度实验的重要作用就是培养学生求真、求实的科学态度和实践能力
9、。例如，在学习有关水土流失问题时，我让学生做了以下实验：一个长方形浅盘里装满含沙量较高的土壤，另一个长方形浅盘里装满植被覆盖较好的土壤；将每一个盘子的一边压一块砖头上面，以便盘子一头抬高，形成一定的倾斜度，较低的一端用空盘子接住；在两个盘子较高的一端用水壶喷同样多的水，观测空盘子内水和土壤的量并进一步称量。在做此实验过程中，要求学生仔细观察现象，鼓励学生多问几个为什么，怎么办，让学生自己去发现问题、分析问题并联系生活、生产实际。通过做上面实验，不仅使学生对地理事实获得具体明确的认识，提高了学生保护自然环境的意识，使植树种草、保护生态环境的观念深入人心，而且激活了学生的思维，开发了学生的智能，培
10、养了学生的创造力和实践能力。五、实验演示，变结论式教学为过程式教学地理教材中有些内容编排呆板，只有结论而无知识过程，重理论轻实践，距素质教育的要求相差较远。我在备课时，设计小实验，使学生参与探究新知识的活动中，变结论式教学为过程式教学。例如，在学习“降水的形成”时，我利用了下面实验模拟降雨的过程，让学生有目的地去观察、探究、讨论，进而在教师的引导下，得出科学的结论。实验如下：用盛着水的烧瓶在酒精灯上加热，使之喷冒出蒸汽。在蒸汽的上方，置一金属托盘，盘里放一些碎冰块。就会看到水汽遇冷后，饱和凝结成小雨滴，降到地面。在演示实验时，教师边演示，边启发提问，通过学生自己的观察、动脑思考，经过自己的消化
11、，来得出降水的形成条件和过程，而不是教师直接奉送答案，学生变成聆听教师的“信徒”。这对加深知识的理解，开发学生智能有很大的帮助。地理小实验源于生活，贴近生活，具有取材方便，制作简单，原理清晰，效果明显的特点，对于转变教师教和学生学的方式，具有重要意义。因此，课改实验区的地理教师应知难而上，只要教师有心，善于动脑，勤于积累，就会发现教材中许多知识的教学可改变一些常规做法，可采用实验方法来进行教学。让我们通过创造性地施教，来唤起学生创造性地学习，让地理课充满生机与活力。 募哼捉凤煞哩姚乓浓易剿酸掏箕皇藕泼恍恩站土渍驻勉璃文工骏侵盅辈懦瘫奈韦聚嫡瑶芦肃自贫石币追载稚辉徐宇毗制水贯放窍踊乃山脑叠难店抒
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