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1、黄 生 借 书 说,袁 枚,书海茫茫，读书要借书，这是常有的事。当你借到一本你所需要的书时，你在激动兴奋之后，便会埋头攻读，甚至达到废寝忘食的地步。但对自己已有的书，虽然也是需要学习的，却缺乏那种兴奋感和迫切阅读的激情。在这方面大概大家都有所体会，这是为什么呢？今天我们要学习的课文黄生借书说就议论了这个问题，看看课文作者提出了什么看法，你和他的认识是否一致？,导语：,枚( ) 斋( ) 俟( ) 辄( ) 俸 ( ) 吝 ( ) 惴惴( ) 摩玩( ) 庋藏( ) 素蟫( ),zhi,s,zh,gu,m,mi,fng,ln,zhu,1.易读错的字,文言知识,yn,袁枚(17161798)，字子
2、才，号简斋，又号随园老人，钱塘(今浙江杭州)人，清代诗人。乾隆时考中进士，曾任江宁等地知县。辞官后居住在南京小仓山，筑随园，生活奢华。他的诗风格清新灵巧，大都描写日常生活。著有小仓山房文集随园诗话子不语等。,作者,相关背景,古代书籍刻印不易，印数不多，得到书比现在难得多，要想博览就得靠借，但旧时没有公共图书馆，只得向私人藏书者借。由于有书的人不多，得书又不易，加上私有观念重，自然不愿借出。还由于当时书借出后损坏甚至丢失的情况也不少，所以书就更难借了。正因为如此，借来的书就更能激发人们勤奋阅读。,黄生，姓黄的读书人，他的名字叫允修。 “说”是一种文体，叙议结合，针对一事、一人、一物，进行分析议论
3、，从而阐述一个论点。 这篇“说”是作者就黄生允修向自己借书一事发表议论。,解题：,古今异义,古义 今义,古义 今义,无论,不用说，更不必说 其他祖父积、子孙弃者无论焉,条件关系的连词,假,借 而强假焉,假的,古义 今义,古义 今义,夫人,那个人,丈夫对妻子的称呼,可惜,值得珍惜,惋惜,一词多义,为一说 若业为吾所有 非读书为然,然天子读书者有几 非读书为然,为,动词，写、作,介词，被,然,连词，然而,代词，这样,动词，是,子不闻藏书者乎 其他祖父积、子孙弃者无论焉,子,代词，你,名词，儿子,吾不得而见之矣 而少时之岁月为可惜也 随园主人授以书而告之曰 与张氏之吝书，若不相类,助词，的,代指黄生
4、,之,表感叹语气,代词，它,用在主谓之间，取消句子独立性,非夫人之物，而强假焉 而惴惴焉摩玩之不已 其他祖父积、子孙弃者无论焉,焉,兼词，“于之”，泛指有书的人,形容词副词词尾，的样子,随园主人授以书而告之曰 非夫人之物，而强假焉 归而形诸梦 生固幸而遇予乎 必虑人逼取，而惴惴焉摩玩之不已,连词，表转折，却,连词，表承接,而,连词，表示承接，并、并且,连词，表修饰关系,然富贵人读书者有几 有张氏藏书甚富,富,富有,多,(连词，因而),词性活用,汗牛塞屋 归而形诸梦 其切如是 唯予之公书，与张氏之吝书，若不相类,名词的使动用法，使流汗,名词用作动词，现出、出现,形容词用作名词，指迫切的心情,名词
5、用作动词，公开同别人共用,文言句式,(1)判断句,(2)省略句,随园主人授以书而告之曰 (省略“授”的代词宾语“之”),七略、四库，天子之书 (译时要在主语“七略、四库”后加判断动词“是”),()倒装句,随园主人授以书而告之曰 (状语后置句，为“以书授之”),()被动句,若业为吾所有 (“为所”是一种表示被动的句式，用介词“为引进动作行为施动者，表示被动关系),参阅课文注释默读课文。,概括各段大意，注意课文中引号用法，说说课文是按什么思路组织内容的？,课文组织内容的思路是先阐明自己对借书读书的看法，然后向黄生提出希望的。因此课文可分为两部分。,第一部分（12段）：阐明“书 非借不能读”的观点。
6、,课文分析,2.第二部分（34段）：向黄生 提出“读书也必专，”“归书也必 速”的希望。,分析课文第一部分：,这部分共3段，第1段先交代写作本文的缘由，再以“授以书而告之曰”统领下边两段内容。这里的“授以书”应是“以书授（之）”，把状语后置了。,学生自读第2段，参阅课文注释理解文义，并注意理解下边加线词的意思：,然天子读书者有几：然而、可是。 无论：不要说。 非读书为然：这样。 强假：勉强借的。 若业：如果已经。 为吾所有：被。 俟异日：等到。 高束：束之高阁。把东西捆好，放在高处。,这段提出论点，再用藏书者不读书的实例加以证明。,第一段有关讨论,a.作者是怎样提出课文的中心论点的？,明确：作
7、者运用了开门见山的方法提出中心论点，给黄生讲的第一句话就是摆出自己的观点，使文章开篇进题，毫无枝蔓。并用了双重否定句强调了作者的意思，使论点显得鲜明有力。,b.作者列举了哪些实例来证明自己的观点？哪些是重点写的？,作者运用了3个实例证明“书非借不能读也”的观点：先以“七略四库”和“汗牛塞屋”极言天子和富贵之家藏书之多，继而以“读书者有几”进行反问，表明他们无心读书，有书不读。这两例是叙述的重点，语气也比较严厉。第3例以“祖父积，子孙弃”概括其他藏书者的情况，意在说明有书不读是一种普遍的社会现象。这3个实例初步论证了作者观点的正确性。,c.作者为什么要由“书”讲到“物”，这对论证中心论点有什么作
8、用？,作者由书及物，描述分析了“假人之物”和“为吾所有”的两种不同的心情和态度，前者因“虑人逼取，而惴惴焉摩玩之不已”，后者因是己物而“必高束焉，庋藏焉”。这样引申论证了藏书不读是人们对待事物普遍的心理，进一步论证了观点。,总结:这段从社会取证说理，论证“书非借不能读也”是普遍的社会现象，是第一部分的第一层次。,读第3段，参阅课文注释理解文义，并注意理解下边加点词的意思：,家贫难致：得到。 所览辄省记：览，阅读。 辄，就。 省（xng）明了，明白。 俸去书来：薪俸。 可惜：值得珍惜。(今义：表示惋惜）,这段文字写作者以自己的亲身经历论证“书非借不能读”的中心论点。 讨论如下问题：,a.作者是怎
9、样以自己的经历来论证论点的？,用事实论证观点。由人及己，写自己年轻时，虽然条件困难，却勤奋的读书，做官后条件优越反而很少读书，态度行为正反形成鲜明的对比，有力地论证了“书非借不能读”的论点。,b.如何理解“然后叹借者之用心专，而少时之岁月为可惜也”？,这是作者本人读书经验的总结，以此告诫黄生借书不易，现在借到了书，就要珍惜少时岁月，专心读书。同时也为课文转入第二部分对黄生提出希望作了铺垫。,总结：这段以作者读书的亲身经历，把少时借书专心读和做官后有书弃置不读进行对比，论证了中心论点。这是第一部分的第2层。,这部分提出写作本文的缘由，提出中心论点，并用社会上的实例和作者的亲身体会阐明论点。,怎样
10、理解末句的感叹？,明确：,末句（第3段）中的“叹”应为“感叹”，“惜”应为“珍惜”，而“借者”则应不只指袁枚自己，还应包括那些家贫借书攻读者。,分析课文第二部分。领会课文构思严密和运用对比手法说理的写作特点。,读第4、5段，参阅注释理解文义，并注意下边加点词的意思：,惟予之公书：只是。 若不相类：似乎，好像，表示不肯定语气。 然则：这样，那么,这两段文字，作者向黄生提出“读书也必专”，“归书也必速”的希望，是作者写作本文的目的。,一是二人家贫无书相似，再是两人借书来读相似，三是一个往往借不到，一个能借到不相似。通过这些比较，拉近了黄生和作者的距离，使黄生更易受作者感染，接受作者的观点，听从作者
11、的教导，专心读书。同时也突出了借书不易，让黄生知道他是幸遇作者，能够借到书，就更应珍惜时光，奋发学习。,讨论以下问题：,a.作者把自己年轻时的遭遇跟黄生现在的遭遇作了哪些比较？这些比较对表达作者的思想感情什么作用？,b.怎样理解作者所说的“知幸与不幸”和“归书也必速”？,“知幸与不幸”这句话是要黄生以作者幼时借不到书而“形诸梦”的不幸，知道自己能借到书是非常幸运的。希望黄生懂得借书的艰难，要珍惜眼前难得的机遇，勤奋地读书。“归书也必速”表面上的意思是希望黄生能尽快把书还回来，似有吝书之嫌，但实际上是作者以此督促黄生要抓紧时间读书，要珍惜“少时之岁月”。,c.课文结尾一句话，它在结构上和表达作者
12、的思想感情上有什么作用？,课文以“为一说，使与书俱”作结，在结构上照应了课文开头的“授以书而告之”。在思想感情上则进一步表达了对黄生的殷切期望。,总结：这部分内容通过作者与黄生在借书读书方面的比较，说明自己遇吝书者为不幸，黄生遇公书者为幸，勉励黄生专心读书。,明确：照应开头，结束全文，进一步表 示对黄生的殷切期望。,第5段的作用是什么？,1.天子、富贵家藏书之多与“余”幼时和黄生无书的对比； 2.一些人家“祖父”藏书与“子孙”弃书的对比； 3.藏书者有书不读与“余”和黄生无书可读的对比； 4.藏书者与借书者对书的不同态度的对比； 5.藏书者与借书者对书的不同心理的对比； 6.“余”幼时与做官后
13、对书的不同态度的对比； 7.“余”之“公书”与张氏之“吝书”的对比； 8.“余”幼时之“不幸”与黄生之“幸”的对比。 明确作用：可以使观点更为鲜明，从而增强文章的说服力。直接论证中心论点的三个方面是5,6,7三组对比。,文章主旨,本文观点是“书非借不能读也”。作者本意是劝勉人们不要因为条件不利而却步不前，只要有志向，有决心，不利的条件反而可以催人奋进，取得成绩；另一方面也提醒人们不要因为条件优越而滋长贪图安逸、不求进步的恶习，而要珍惜时间，珍惜拥有的学习条件等，好好读书。,提出论点,论证论点(事实论据),反面,正面,黄生借书说,书非借不能读,提出希望：,七略、四库 汗牛塞屋 祖父积、子孙弃,幼年：借书吃闭门羹 做官：书落落大满,板书设计,珍惜所有、勤奋读书,