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1、三、教师的专业素养,首要的是要正确认识我们的教学对象。 新课程更加关注学生发展的潜力，关注学生潜能的开发，关注学生个性的发展。新的学生观把学生看做具有主观能动性、有可能参与教育活动的人，他们是学习活动的主体。新课程认为，每一个学生的个性既具有独特性又具有自主性。,专业素养欠缺,这种情况是教师专业素养急需提升的情况，也是教师教学成绩不良的又一个重要原因。这类老师，学科知识水平不错，非常注意专业知识的学习，办公桌上经常摆着大学课本、专业杂志等，但教育理论书却很少在他们的办公桌和家庭的书架上看到。例如在哥德巴赫上取得重大突破的陈景润,数学专业知识应该是非常卓越，但他作为教师的基本专业素养确实是太差了
2、，所以成了北京某所名校淘汰的数学教师。这类老师解题能力往往被同行认可，但教学往往被学生否定。他们的性格往往是内向的，教课缺乏激情，课堂气氛呆板沉闷，学生年龄越小，越不愿意听这类老师的课。通常说有些人是茶壶里的饺子倒不出来，指的就是这类教师，在教学中倒不出来，教学效果自然就比较差了。,1、学生观,向师性 独立性 不确定性,学生观,为全体学生的终身发展和幸福打好基础 每个学生都是具有巨大发展潜能的个体 必须保护每一个学生的自尊心、自信心,教师应树立正确的学生观,学生具有“向师性”.只要教师不是有意无意的在学生中降低在学生中的威信,教师在学生中的地位永远是高大的. 学生具有“独立性”.学生具有很强的
3、自学能力.学生的学科综合能力优于大多数教师。 学生始终具有“不确定性”.这一点反映了教育工作的艰巨性、复杂性、和长期性.,学生始终是有不确定性，具有各种发展的可能性。全面掌握学生的思想、学习、生活状况，才能对学生有效的控制。学生成绩波动是学生学习能力量变到质变的具体表现形式，要坚信通过我们的集体和个别指导，全体学生的学习能力一定会发生质的飞跃。全体教师要认真做好学生的思想疏导和学习方法指导工作，正确对待学生提出的意见，建立良好的师生关系。班主任要把调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，养成良好的生活和健体习惯，严肃自习纪律和保持教室卫生，强化师生、同学之间的合作意识，作为班级工作的重点内容。
4、,2、教学观,课堂教学系统的基本要素： 1、通过认识客观世界而获得全面发展的主体，即学生。 2、被认识的客体，即客观世界。 3、促进主体认识和发展的媒体，即教师和课程。,课堂基本要素关系图,主体(学生),客体(客观世界),媒体(教师与课程）,主要矛盾:主体与客体 关键矛盾:教师媒体与学生,课堂教学系统的基本矛盾,三个基本矛盾：主体与客体间的矛盾；主体与媒体间的矛盾；媒体与客体间的矛盾，三对矛盾的相互作用和发展、变化，构成了基本的教学过程。 主要矛盾：主体与客体间的矛盾，是教学过程赖以生存和发展的动力。 关键矛盾：教师媒体与学生主体之间的矛盾。双方都是具有主观能动性的人，是课堂学科教学系统中最活
5、跃的一对矛盾，更是解决主要矛盾时，需要解决的最关键的矛盾。教与学的矛盾，是认识教与学在教学系统中的地位和作用的问题，是明确教与学在教学过程中各自的职能的问题。,学生为主体与教师为引导,学生为主体 1、意义：在教学系统中，学生是通过学习认识客观世界掌握客观规律从而获得自我发展的主体。认识客观世界的目的，完全是为了实现全面发展。要点是发展。 2、学生主体地位的特征： A、能动性：发挥学生主观能动性，调动起情意因素。 B、独立性：学生的主体地位，绝不能由别人代替，也无法代替；心理上的内化与生理上的消化一致。 C、创造性：学生的一切学习成果，都是一种创造性劳动。 D、基础性：学生主体地位的出发点和归宿
6、，是为学生获得全面发展打下牢固的基础。,学生主体地位的核心特征：独立性,A、学生应该在教师导向性信息的诱导下，独立的完成学习任务。 君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则居之安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其源。故君子欲自得之也。 孟子 离娄下 叶圣陶以导儿学步比喻教学“即扶着走护着走放手走”，“逐渐去扶翼“，”疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，高精能自探”；“当其放手时，此才必精干”。 毛泽东教学改革思想的精髓主动发展论指出：培养青年们在德智体诸方面生动活泼的主动的得到发展。,B:独立性的核心：思维的独立性即独立思考,君子有九思：视思明，听思聪，色思温，貌思恭，言思患，事思敬，
7、疑思问，忽思维，见得思义。 论语季氏 学而不思则罔，思而不学则殆。论语为政 为学之道，比本与思。思之得之，不思则不得也。二程遗书 无深湛之思，学之不成。 明文案序 教师的责任：千方百计地让学生独立思考（过去我们代替学生做得太多了）。,C、从“同化理论”看学生的独立性,原有认知结构,信息输入(s),充实丰富（同化） 客观纳入主观,新建认知结构,信息输出（R）,修正改造 （顺应） 主观适应客观（AT）,信息反馈,S-(AT)-R公式,同化理论,认知结构：人类认识客观事物后，在主观上形成的一种包含认知信息和情意信息的结构，心理学上通常把它称为认知结构。 当新的客观事物的信息输入原有的认知结构后，就出
8、现了两种情况：当客观事物与主观结构相符合，而丰富了原有结构，是客观纳入主观，谓之同化；当主客观不符合，同化不了时，就要修正原有的结构，使主客观相符合，谓之顺应。这种认识发生、发展，不断形成新的认知结构的理论，在认知心理学中称为同化理论。,个人的理解,所谓按照教学规律办事，其原则之一就是要按照学生原有的认知结构为起点，引导学生通过充实、丰富原有的结构和修正、改造学生原有的认知结构来促进学生的发展，构建新的认知结构。 教师的引导作用的困难在于学生原有的认知结构是不一样的（认知结构与知识结构是不一样的，学生应掌握的知识结构是一样的）如果我们不采取一定的措施，老师们很难在班级授课制中用同一的引导方法去
9、发展学生的认知结构。 越是学过的内容老师的教学困难越大。由于人的智力水平对于绝大多数人来说相差不大的，完全学习新的东西困难要相对小一点。比如信息技术。,大多数教师的教学,假定学生的原有认知结构是一样的，用一个所谓的面对大多数的唯一的教学方案去“应对”原有认知结构千差万别的学生。结果：部分学生听不懂课、优等生的认知结构得不到发展学习困难生不断增多、尖子生难以在课堂上得到发展（他们在课外自我进一步发展）。违背了“因材施教”和“可接受性”的教学原则。,可能有效的对策,通过老师指导学习自觉性差的学生“补预习”，让他们达到学习新课所需要的“认知结构”；通过引导学生养成“先预习后上课”的习惯来缩小学生之间
10、上新课的差距；通过布置和新课有联系的作业使接受能力较慢的学生能够利用较多的时间深入思考新课所需要考虑的问题通过“第二套教学大纲”和“学术报告厅”等，使学生建立学习新课所需要的更为广阔的智力背景 鼓励和引导学生参加竞赛、每周给学生布置一些“具有挑战性”的问题、课堂教学中采取“小纸条”和推荐“阅读材料”等解决学生上课吃不饱的问题 解决学生愿意学、主动学的问题是最重要的！让学生养成上课认真听讲，下课有问题及时处理以及按时完成作业等好习惯，特别要避免学生得了“癌症”才去关注的错误做法。,学生的主体地位总结,学生主体地位的关键是独立思考 一个“思”字,抓住了学生为主体的要害 变学为思,变学为悟,这就是学
11、生的主体地位 我们评价一节课,就是要看学生是否全身心投入了,是否有足够的时间和空间独立思考.,教师为引导,1.含义:在教学系统中,教师的引导作用就是要创造条件,千方百计地实现学生的主体地位,实现学生的独立思考.这是评价引导作用的唯一标准. 2.教师引导作用的特征: A.情感性:即情感诱导.“亲其师”而“信其道”. B.启发性:引导作用的根本标志,是实施启发式教学. C.促进性:以适应达到促进,使学生跳一跳能够摘到桃子. D.反馈性:沟通教与学学与学的多项反馈回路,以实现教学目标.,核心特征:启发性,启发教学是一切教学规律策略措施和方法的灵魂,是我国优秀的教学理论. 不愤不启,不悱不发.举一隅不
12、以三隅反,则不复也.君子引而不发,跃如也.中道而立,能者从之. 君子既知教之所由兴,又知教之所由废,然而可以为人师也.故君子之教,喻也.道而弗牵,强而弗抑,开而弗达.道而弗牵则和;强而弗抑则易;开而弗达则思.和易以思可谓善喻也.,核心特征:启发性,君子既知教之所由兴,又知教之所由废,然而可以为人师也.故君子之教,喻也.道而弗牵,强而弗抑,开而弗达.道而弗牵则和;强而弗抑则易;开而弗达则思.和易以思可谓善喻也. 当一个老师,既要知道怎么教就成功了,又要知道怎样教就失败了,才能成为人师也.喻就是启发诱导.如何启发诱导呢?要引导学生不要强迫学生,要激励学生不要压抑学生,要诱导点拨启发学生不要代替灌输
13、学生.引导而不强迫,师生关系才能融洽;激励而不压抑,学生才会感到轻松愉快;诱导而不代替,学生才能开动脑筋,独立思考.一个教师能使学生感到亲切可信,愉快愿学,独立思考,就可以说是善于启发诱导了.,叶圣陶论教学,教师教各种学科,其最终目的在于达到不复需教.而学生能自为研索,自求解决.故教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导.必令学生运其才智,勤于练习,领悟之源广开,纯熟之功弥深,乃为善教者. 教师不宜以讲课本为专务,教师指示必须注意之点,令自为理解,彼求之弗得或得之而谬误,然后为之讲说,如是则教师起主导作用,而学生亦免处于被动地位.,叶圣陶论教学(2),我以为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学
14、生学.教学生学有什么意思呢?就是把教和学联络起来:一方面要先生负指导的责任,一方面要学生负学习的责任,对于一个问题,不是要先生拿现成的解决方法来传授学生,乃是要把这个解决方法如何找来的手续程序,安排停当,指导他,使他以最短的时间,经过相类的经验,发生相类的理想,自己将这个方法找出来,并且能够利用这种经验理想来找别的方法,解决别的问题.,引导作用的精华,引而不发;开而弗达;相机诱导;和易以思.(引导学生,让学生发;启发学生,不要代替学生;学生就会开动机器,独立思考;抓住时机,适当点拨;最后教学系统达到和易思.和:师生关系亲密 了,学生“亲其师,信其道”.易:学生学习动机调动起来了,学生学习就不感
15、到难了.思:开动机器,独立思考.) 一句话:循循善诱 一个“诱”字,突出了教师引导作用的精华. 变教为诱,变教为导,这就是教师的引导作用.,学生为主体和教师为引导的辩证关系,从特征的对应关系看: 情感性 (以情激情) 能动性 启发性 (以诱达思） 独立性 促进性 (促进创新） 创造性 反馈性 (反馈达标） 基础性 启发性 “诱”.“思” 独立性,教学应以培养学生的思维品质为重点,思维的敏捷性、 思维的深刻性、 思维的灵活性、 思维的批判性、 思维的独创性,教学中最大的问题是什么?,普天下几乎所有的教师都是用一个猜想的面对大多数学生为起点的一个教案去面对千差万别的学生.严重的违背了因材施教的基本
16、原则,四种常见教学模式,、抱着学生走； 、拉着学生走； 、带着学生走； 、跟着学生走 教学从某种意义上讲就是引导和帮助学生把已知的知识、技能、方法与未知的知识、技能、方法联系起来，或将已知与未知沟通。在不同的已知和未知之间犹如存在着宽窄、深度、风浪、温度等不同的“江河”。学生原有的基础水平和能力也是千差万别。学生如何过河？老师怎样引导和帮助学生？答案肯定是丰富多彩的,但基本的教学模式大致是以上四种或四种的组合.,对学生六大解放,中华民族的传统文化告诉我们:任何一个系统都应处于一个和谐状态,才能正常运转.教学系统中人际关系即师和生、生和生之间的关系要和谐,才能各自发挥职能.教学系统才能发展.我们
17、现在的教学是让人站在游泳池的上边教人学游泳,我们需要的是在游泳中学会游泳.在现状下,尤须进行六大解放,把学生学习的基本自由还给他们. 解放学生的头脑,让他们能想;解放他们的双手,使他们能做;解放学生的眼睛,使他们能看;解放他们的嘴，让他们能说；解放学生的空间,使他们能到大自然和社会中获得更丰富的学问;解放学生的时间,使他们有充分的时间去独立思考,反思学习生活中的各种问题.,满足学生的智力需要,青年学生有一种喜欢用思维的眼光把握大量事实的需要，教师应满足这种需要。对学生来说，如果他不能体验到自己思考的自豪感，那么它就不高兴进行脑力劳动。为了满足青年的智力需要，我们需要经常采用一些专门的“思考练习
18、”的方法。学生要识记和保持在记忆里的东西越多，就越有必要进行概括，越有必要从具体材料中抽象出来，越有必要进行思考和推论。这样似乎也能消除疲劳，激发学生对知识和事实的新的兴趣。我们还碰到一种情况，学科越容易，学生对于积累事实“储备”的态度就越冷淡。在少年期，特别重要的一点是要使学生感到自己是一个研究者、思考者，而不是消极的知识“掌握者”。,要提高课堂教学质量，并不在于上课学习知识的量和习题的量的多少，关键在于在一节课中学生的“思维量”的多少。有些课质量不高的重要原因是教师激发学生思维的时空远远不够，这应该引起我们老师的注意。要培养学生的能力，关键是培养学生的思维能力，而在课堂上提供充分的有利于思
19、维的环境是非常重要的。,教师在讲课过程中要慷慨地 提供事实而吝啬的给于概括,对学生来说，最有兴味的讲课，是那种把某些东西故意保留而不讲完的讲法。我们在讲述事实的时候，给学生提供让他们在头脑中分析和比较这些事实的余地。据我们观察，由事实过渡到概括性的结论这是一个激动人心的充满情感的时刻，就好比是学生攀上了一个高峰，为取得胜利而满怀喜悦。有经验的老师在备课的时候，重视费尽心机的去考虑，怎样才能引导学生实现这种提高，怎样帮助学生“攀上高峰”，使他们成为“思想家”和“发现家”。教师应竭力去为学生寻找提供他们进行思考和概括的食物。,两堂令人担忧的公开课,在一节理科的公开课上，由于老师出的课堂练习相对于有
20、些学生过于简单，当老师刚抄完题目，一个学生就举手发言。我们的老师却说：你先等一等，等其他同学做完了我们再讲。 在另一节公开课上，一个学生被点名上讲台板演，学生充满自信的走上讲台，可是一紧张却愣在讲台上，我们的老师从他手中拿走了粉笔，说：“你先回去吧”。这一节课，这个同学始终没有再抬起他的头。,学习困难生是怎样形成的？,许多学生在童年时期学习得很顺利，而到了少年期，据一些老师鉴定说，却变得愚笨、没有才能、对知识漠不关心了。这种情况的原因就在于：正是在这个时期，当学生的头脑需要思考、推论和研究的时候，他却被解除了思考的任务。教师想出的各种巧妙办法，都是为了尽可能的减轻学生对掌握教材的困难。结果得出
21、一种很荒诞的情况：按教师的本意应该是减轻学生的脑力劳动的办法，却在实质上把学生教的不会从事脑力劳动了。,什么是掌握知识呢？,这就是使周围世界的事物、事实、现象和事件在一定意义上成为学生自己的东西。真正的掌握是在这种情况下发生的，即：学生感到了知识是他进行智慧努力的结果，他自己去获取知识，同时找到运用知识的领域，从抽象真理再过渡到接触新的具体事实。当学生把问题的实质弄明白以后，这就是他顿然领悟的时刻：似乎一片黑暗一下子被鲜明的火光照亮了。,难教的、理解力差的学生怎么办？,任何时候都不要责备他们头脑迟钝，也不要让他们拼命的记忆这些都没有用处如果没有探究和思考，记忆就会有漏洞，什么也记不住记忆力变坏
22、的原因就在于：正当一个人应当尽量多的思考的时期，却把他从思考中“解脱”出来了。应当引导理解力差和思维不敏捷的学生去独立地发现真理。发现带来的喜悦，在经过自己努力而发现的真理面前的惊异感，这是智力发展的动力。这是走向自我确立的一个阶梯：学生体验到自豪感，体验到自己对自己的尊重。如果学生没有遇到一位脑力劳动的真正的指导者，那他就永远不能学会真正的思维。,怎样对待学生的分化,学生的分化并不是固定不变的，一个学生今天只能及格的掌握大纲里的东西，明天他却表现出在某一知识领域里很有才能；一个学生在这一门学科上可以列入这一档，而在另一学科上却可以列入另一档。一般来说，每一个学生在一定的发展阶段上，都会表现出
23、某种才能，这种才能使他能够在某一门学科上取得突出的成绩。就实质上说，我们给予学生的道德刺激，诱发他去从事脑力劳动，就是以此为基础的。关于学生分化成各个部分的情况，我们永远不让学生知道内情。他们看到的只是教师在布置个别作业：给一些人的作业比较难一些（超出教学大纲），给另一些人的作业比较容易些（只限于教学大纲）。教室布置不同的作业，目的在于使学生的才能不断的得到发展。按照“各尽其能”的原则而进行教学和教育工作，能为提高学生集体的智力水平创造有利的条件。由于实施这一原则，可以是“差生”不失去信心，使他们逐步地发展起一些智力技巧，而到了一定的阶段上，他们就能在哪怕一门学科上取得好成绩。,班级要努力培养
24、各科学科带头人,我们不允许搞向“中等生”拉平的做法。那样会阻碍发展水平高的学生的成长，而且会使“中等生”也失掉前进的动力。这件事也会对“差生”的发展产生巨大影响，因为集体的智力生活是一个统一的过程。如果在一个班里有几个学生在钻研大纲以外的材料，在研究科学前沿的问题，在研究半导体、量子力学发生器和电子仪器，那么通常在这个班里就不会有物理考不及格的学生。班上几个程度最好的学生在专攻别林斯基的文艺评论文章（大纲里没有规定的），在写这方面的学术报告并且在班上宣读，那么就连“最差的”学生在掌握大纲里别林斯基的创作这个很难的一节时也会感到容易些。,丰富多彩的活动和非必修的阅读可为学习困难生提供有效的帮助,
25、当教师身心必要的条件已经成熟时，他可以让能力最强的学生准备报告和学术论艺综述，让科技课外小组出墙报，让学生写书评。可以举行科技晚会或晨会。可以举行演讲会，演讲者就是学生。有些问题可以通过课外活动小组的活动来研究。在这样的条件下，差生可以理解许多知识，有许多东西从他们的头脑中通过，激发他们去从事精神专注的劳动。这些差生由于有了一些不必识记的知识，所以他们理解和学会必修教材也感到容易些了。在物理课上听教师讲解原子结构以前，学生应当先多读一些科学杂志和科普杂志里关于基本粒子的引人入胜的文章和简介。即便他们读过的东西里还有许多不懂的东西，但是这也可以加深他们对正课上将要学习的教材的兴趣我们努力做到从课
26、外的非必修的阅读开始，让学生了解数学、物理、化学各科中那些最难懂的问题。,愚蠢的教育“能手”,对学生的脑力劳动进行的调查使我们得出一条结论：如果滥用那些有趣的、形象的、鲜明的、花花绿绿的东西，就会导致学生过于兴奋：教室里总是有人小声说话和做其他事情。教师为了压倒学生的“嗡嗡”声，就提高嗓门讲课。而这样一来，又引起了更大的兴奋。这种兴奋可能使学生一节课甚至一连几节课安不下心来。于是，也就根本谈不上正常的脑力劳动了。毫无疑问，使用愚蠢的手段去激发学生的兴趣，在这样精细的事情上表现出教育的无知，这些正是使学生变成“难教的群民”的原因之一。,类似的教师往往满足于课堂气氛的活跃，没有在学生的思维训练上下
27、功夫，甚至利用一些低级的、庸俗的语言和情节来使学生发笑，这样的一节课，学生将是高高兴兴的一场空，什么也学不到。其实，人在兴奋过度的情况下，往往是智力低下的时候。人在义愤填膺、醉生梦死的时候，便显得往往是极度的低能。,驾驭课堂的能力从何而来？,学生在课堂上的脑力劳动乃是教师劳动修养的一面镜子。在上课时，教师不仅要注意自己的关于本门学科的思路，而且要注意到学生。如果教师到了面对学生的时候才来挑选正确表达思想的词句，而且有时候还说的词不达意，那么学生就要费很大的劲来领会所讲的东西，做不到透彻的理解。教师知道的东西应当比他要讲给学生的东西多十倍、二十倍，那样一来，他在上课时的言语就会运用自如，学生感知
28、这些信息就不太费力；这时，教师从学生的眼光里就能看出他们懂了还是没懂。如果有必要，他就迅速的变换讲法。驾驭学生思维的艺术，决不在于事先把自己的每一条思路都规定好，并且只讲事先准备好了的东西，而在于根据具体情况来讲当时需要讲的东西。一个好的教师，好就好在它能察觉课的发展情况，能正好从本节课发展的逻辑出发，按照此时此刻是唯一正确的道路走下去。在对少年的智育中，这种办法和技巧尤其重要。要教会少年展开复杂的思维过程，教师就得有高度的洞察力和灵活性，随时变换教学方式。教师在备课时，要针对所讲内容，大量的翻阅有关资料和教学期刊，做到教师知道的东西应当比他要讲给学生的东西多十倍、二十倍，只有这样，教师在上课
29、时才能言语运用自如，灵活而又正确的选择教学思路。那种仅靠课本和教学参考书备课的老师是不可能在课堂上潇洒自如的。,3、教学成功在于细节,小、微、做“教学成功三字经”。 为了使同志们更好的理解这三个字的含义，我先通过企业的例子先谈一个基本观点：成功在于细节。,新飞电器与海尔电器产业的发展,1993年前，新飞电器和海尔电器齐名，在同一条起跑线上，但七、八年之后，两者之间的距离明显拉大。2001年海尔销售额达到604亿元，而新飞只有18亿! 新飞战略上的不明确，是它落后于海尔的一个非常重要的原因。可见战略对企业发展的重要性。,海尔集团为什么成功？,当海尔总裁张瑞敏刚上任时，他没有大刀阔斧的整顿企业而是
30、下达了一道“不许随地小便”的指令。当海尔走入困境时，他率先砸毁了每台价值元的台冰箱，而当时工人的工资才每人每月元。原因只是这些冰箱的质量有一些小小的问题。这一锤砸出来的不仅仅是质量：女工王林洁为确定是不是把说明书放进封装的最后一台冰箱，竟和母亲走了多分钟的夜路回厂查看；分厂厂长因一名员工打扫卫生时，发现一枚螺丝钉而下令：当天生产的余台洗衣机全部复检，看哪一台少了一枚螺丝钉。而今天的海尔呢？今天的海尔是一个保持的平均增长速度，年销售额达604亿元的一个国际知名的企业集团。,小事毁掉了一个企业,浙江有一制药厂，要与德国一大公司合作。药厂看重德国公司的雄厚的经济实力以及丰富的市场开发经验。德国人看重
31、药厂的巨大的发展潜力及技术实力，这本来是一拍即合的好事。但因德国人参观药厂的厂房时，厂长随意的一口痰，吓退了高兴而来的德国人。可见，企业如果不注重细节方面的处理，那会给公司带来损失，甚至是毁灭性的打击，这不是危言耸听。 巴林银行的新加坡分行，因对一错帐处理不当最终导致了英国声名显赫的银行倒闭。,海尔集团成功对我们的启示,“成大事者不拘小节”再也不适应现代企业发展了，越来越多的企业都把重点放在了本身的细节管理上，哪怕是大厂房里的一个小小的螺丝钉。可以说把握住了细节，你就掌握了竞争的优势。把握不住细节，你就适应不了激烈的市场经济。细节可以让一个企业欣欣向荣，稳步前进；细节也可以是一个企业走向失败，
32、走向毁灭。可以说，细节左右了企业的成败。细节左右成败不仅为一些企业提供了成功的指导思想，更为一些企业敲响了警钟。真所谓成也细节，败也细节，一心渴望伟大，伟大却了无踪影；甘于平淡，认真做好每个细节，伟大却不期而至。这就是细节的魅力。现在，只要我们注意、那些成功的“经验袋”时，就会发现它们里面都藏有“细节决定一切”六个字。教学也是一样，若能重视细节千万点，每个学生都可以取得相对优异的成绩。,从小做起，从小做大,什么叫“细节决定一切”呢？细节的特点首先在于“小”。每个人做事不能好高骛远，不求实际，总想一步做大自己，这种空想式的做法不知耽误和毁害了多少人他们过高的估计自己的才智，不从细小事情做起，往往
33、把自己的人生大梦想搭建在一个没有根基的空中楼阁里，一旦风雨袭来，就会全面崩塌，因此，“细节决定一切”的第一个成功命题就是“从小做起，从小做大”。,我们的很多学生，本可以取得优异的学习成绩，但为什么在考试中不能如愿以偿呢？就是不愿从小做起，从小做大，具体表现在学习中不愿踏踏实实的做耐心细致的工作。如老师要求学生在时间分配上要向老师课堂上讲的内容倾斜，要求学生下课后的首要任务是消化、整理、重做课堂内容，这是取得优异成绩的重要保证。可我们的学生却仅满足于上课明白了老师指导的内容，课下却不去反思老师课堂上讲的内容，不去把老师课堂上讲的内容重新进行整理，不去把课堂老师讲的例题认真重做，更不去总结课堂上学
34、习的解决问题的思路。而是下课后热衷于做难题，对要求做的小题不屑一顾。要知道，小题或容易题是中档题的基础，中档题是难题的基础，循序渐进这是学习的基本原则，是不能违背的。,习惯的力量,一个人每天的生活是由几百个习惯支配着，这些习惯具有强大的力量，人的绝大部分活动，习惯会使你忠实的、不加任何思考的、自觉的、自动的去完成，而这些习惯从早上起床的动作，刷牙，洗脸到学习和工作过程的各种表现，处处都显示着习惯的力量。而这每个细小的习惯是有好坏之分的，如果我们不去认真的分析那些习惯好，哪些习惯不好，强化好习惯，改掉坏习惯，是不能成大事的。这些看起来的小事却对人的发展有着至关重要的作用。从小事做起，养成好的习惯
35、，可以使一个人在各行各业中取得优异的成绩。有了好习惯，失败不容易；没有好习惯，成功不容易。,第二个特点在于“微”,“细节决定一切”的第二个特点在于“微”，所谓“微”是指看问题的精细程度或角度，并且能从中找到自己突破难题的方法。无论在工作中、学习中还是在生活中，这一点都非常重要，因为判断准确，是做事成功的必不可少的环节，有些人就是在没有精细判断的前提下，就急于出手，结果常常撞到墙壁上，导致浪费大量精力，丢失许多机遇。有人说：在判断上精细，可以让一个聪明人变得更加聪明。可为良言。,可怕的“差不多”,我们在工作中，却往往不从细微之处认真研究，总是抱着差不多就行了的思想去考虑问题，如我们对高考的命题趋
36、势研究得怎么样了？差不多！高考怎样复习效果最好您知道吗？差不多！每一轮复习的目标和要求是什么您清楚吗？差不多！您对学生的学情了解得怎样？差不多！外校的复习方法您知道吗？差不多！怎样指导学生的学习较有效？差不多！您第一轮复习用的资料怎么样？差不多！结果，这很多个差不多积累起来就变成了差得多。,我们很多教师在教学中，却往往不从细微之处认真研究，总是抱着差不多就行了的思想去考虑问题，结果，这很多个差不多积累起来就变成了差得多。 教学的过程是需要精细策划的，学生的学习过程也是需要精细策划的。 显而易见，如果谁忽略了细节，谁就不可能真正取得成功；谁在细节上用足了心，那么就可能赢得非凡的人生。,以前我们有
37、些老师，要求学生对选择题和填空题也要在作业本上写出详细的解题步骤，并进行认真的批改，对学生的思维过程和具体的问题了如指掌，然后进行针对性的讲评和给与相应的针对性练习。有的老师牺牲了休息时间，针对学生的具体问题，个别补差；还有的老师，对于学生的错题，通过多次变式校正的方法使学生整体的错误率几乎到零等等，正是这些为一中的教育事业踏踏实实工作的优秀教师，从小事做起，从细节做起，我校取得了前几年优异的高考成绩。,教学过程的完整与否也是教学成败的关键，我们提出的：学生自学的不足由上课来弥补，课堂的不足由练习来弥补，练习的不足由考试来弥补，考试的不足由讲评来弥补，讲评的不足由针对性的校正练习来弥补；校正练
38、习的不足由总结来弥补；以上的不足由多次变式练习来弥补，就是从精细的角度，提出来的提高教学质量的具体措施。 我们要求老师们每个人要建立十几个典型同学的学情档案，其目的就是要从细微的角度了解学生。如果我们不能对我们的教育对象掌握足够的信息，我们就不可能实现对学生学习的有效的控制。,我们要求老师们要把学生第一轮复习中问的问题，作业中和各种考试中以及辅导中暴漏的问题统统记录下来，变成练习或考题，对于大的共同的问题，变成二轮复习的专题，也是从“微”的角度采取的强有力的措施。 显而易见，如果谁忽略了细节，谁就不可能真正取得成功；谁在细节上用足了心，那么就可能赢得非凡的人生。,第三个特点是“做”,细节决定一
39、切的第三个特点是“做”，所谓做即敢想敢做，把自己的目标变成人生大目标。不难发现，有些人总爱沉浸在想的阶段上，不敢把想法变成行动，所以难以迈出成功的一步，这是致命的。敢想敢做即把从想到做视为成功的两个必然环节，以敢想为初始，以敢做为根本。敢想要从细微入手，把每一件事都落实到位，就是成功的开端。,知道怎样做与会做或做好是两码事,教学方法的学习不能与学教科书一样，而是和学游泳，学骑自行车、学弹钢琴是一样的，是必须经过长期的训练和坚持不懈的努力逐渐掌握的。 计算机汉字输入的方法大部分同志是知道的，但知道并不等于会，只有经过艰苦的练习，当你的手放在键盘上时，手指会自动的到达它该到达的地方，达到盲打的水平
40、，达到和思维同步的速度，才能说你学会了打字。因此，同志们只有通过艰苦的实践，才能掌握教学的方法，最终形成良好的职业习惯，形成职业敏感。有了好习惯，失败不容易；没有好习惯，成功不容易。,我们的比较优势在哪里？,在信息社会，几乎没有多少秘密可言，我们学校的做法地球人都知道，当然，其他学校的做法我们也应该也能够知道，随着信息的运动，各个学校教学的策略和具体的做法逐渐的趋于一致，所以在教学策略上，我们已没有什么优势可言。相比之下，县级中学在时间的利用上和师生的吃苦精神方面以及学习的动力方面均比我们有明确的优势，我们的优势只有几点，一是教师整体学历水平高，二是我们的硬件比一般的县级中学好，三是学生的知识
41、面从整体上比农村学生宽，四是我们有信息方面的优势，五是我们有长期合作的联合体，与全国很多重点中学有着广泛的交流与合作等等。目前的高考已经形成了农村包围城市的局面，我们城市中学要想摆脱困境，必须扬长避短，提高学习效率，科学安排学习的全过程，从小做起，从微观上把握教学全过程的各个细节，严格要求自己，扎扎实实的落实好必须做的和经过努力可以做到的每一步，才能保证高考的胜利。,4、应该以防差为主,防差的几个措施 1、通过补预习，为学生学习新的知识上好新课铺平道路； 2、实施全员导师制，让每一个学生有自己的指导教师，教师主动找学生，学生主动找老师，学生之间互为导师，学生主动查课本和资料； 3、开设学习方法
42、讲座，任课老师开设学科学习方法讲座，为学生顺利学习指明道路，印发学习规程，规范学生的学习行为； 4、把全国的名师请到每一个学生身边；,防差是一个广义的概念,5、实施周周清计划，利用星期六对学生在一周中出现的问题进行变式讲练结合的专项学习和训练。 6、每天要给学生一个微笑，每天要对学生说一句鼓励的话，每天要具体关爱一个学生。 防差是一个广义的概念，不仅仅是学习上的问题，它涉及到学生的生活、行为、纪律、卫生、学习、合作各方面的问题。学校应建立全面防差系统。,我们活在世上，就是要让别人更幸福。树立合作意识，强化团队精神。 细节决定成败。成功在于细节。 永不满足于现状。我明天一定比今天教得更好。 建立
43、节约型学校。 树立效率意识：杜绝教与学目标不清楚，控制过程不严密，教学反馈不及时，学习评价不科学等现象。,5、培养学生创新能力的关键是什么？,关键是学生发现问题和提出问题的能力。教师的引导作用主要体现在给学生创造提出问题的情境，而不是全部问题完全由自己包办。 我们平时的教学大部分教师是采用没有问题教学法，让学生没有问题走进课堂，没有问题走出课堂；少数教师是让学生带着问题走进课堂，没有问题走出课堂；极少数好的教师是让学生带着问题走进课堂，带着更深刻、甚至更多的问题走出课堂。好的教师在课堂上要帮助学生解决一些问题，同时，在课堂上还要启发学生提出更深刻、多角度、甚至更多的问题。有人说，一个好的教师，
44、既要教会学生一些东西，也要教不会学生一些东西，这是很有道理的。提出一个问题比解决一个问题更重要，能否提出有价值的问题和提出有价值问题的多少是衡量一个人有无创新能力和创新能力高低的重要标志。我们的教学不能仅以掌握知识和解题方法为目的，而应在教学设计时要更多的考虑怎样培养学生提出有价值问题的能力，同时在教学的各个环节中和各种教学评价中要鼓励学生发现和提出有价值问题，即使学生提出的问题难住了我们的老师，我们也要给学生的深入钻研以鼓励。,6、全面发展不是全面一刀切,素质教育要求学生德智体美等全面发展，但全面发展决不是全面一刀切。要求所要的学生的语数外理化生政史地体育都是一个标准；要求所有学生的道德行为
45、、生活习惯、健体习惯、卫生习惯等都是一个标准；甚至打着“办学特色”的招牌，让全体学生同学一种乐器，同搞一种体育运动，全部参加各科竞赛、对学生实行“全封闭管理”等等，都是打着素质教育的外衣，干着压制学生个性发展的蠢事。我们说的全面发展是要求学生在各方面的原有基础上的全面发展，是追求的因人而异的高落点。学生之间在各方面的差异是客观存在的，我们的教育是不可能让学生在各方面达到同一落点。对学生个体来说，全面发展决不是要求每个学生的德智体美各方面都达到同一优秀标准，而是要求每个学生在全面发展的基础上，力争有自己的“拿手好戏”和“拳头产品”（好戏和拳头都是相对的；有一至两门课比较棒和各种兴趣爱好中有自己的
46、强项），给学生更多的选择权和自主权。 对策：各科教学，开设必修课和选修课，满足不同学生的不同需求。对于高考区分度较大的学科，在教学的各个基本环节中积极探讨分层次教学的有效途径。建立各种运动队，开设特优班,7、向从根本上体现学生的主体地位逼近,学生由未知变为已知，这完全是学生自我领悟、自己探索、自己实践、自己体验的过程，除此之外，皇帝老子也代替不了这个过程，再高明的老师也代替不了学生的思维，我们不能再办“以教代学”的蠢事。我们在课堂上展示自己的才华、口才，但学生学得怎么样，我们却全然不知，老师教的是头头是道、洋洋得意，而我们的学生在课堂上却是昏昏欲睡，结果是学生是越教越笨，越教越傻。事实证明，教
47、师教得好并不等于学生学得好，有了勤快的妈妈，就很难有勤快的孩子。教师给学生什么东西最珍贵，最珍贵的是给学生机会，给学生环境、舞台，让学生淋漓尽致的表演。我们应解放学生的大脑，让他们去想；解放他们的双手，让学生去做；解放他们的嘴巴，让他们去说；解放他们的眼睛，让他们去看；解放他们的耳朵，让他们去听。给学生留足时间和空间两块自留地，从根本上体现学生的主体地位。为什么我们的课时由分钟改为分钟，为什么我们高三改为上午上课、下午三节自习和一节体育课，为什么我们要在语文、英语两门基础课中安排两节阅读课，为什么我们在课堂教学中要求老师给学生尽可能多的独立思考的时间等等，其目的只有一个，给学生尽可能多的时间和
48、空间，让他们悟得多一点、反思的多一点、消化的时间充分一点、独立思考的时间长一点，向从根本上体现学生的主体地位靠近一点。,8、生物学对教学的启示,生物学的启示：一个人是有个细胞组成，这些细胞可以分为多种，而这几百种细胞都与一个卵细胞有关。那么多的细胞少一些并不影响人的成长，但最初的卵细胞是必不可少的，这是人的核心细胞，没有它，人是不可能成长的。生物生长的规律能否应用到教学中去呢？我们假定是可以的，那么，在各科知识中，是否也存在着一个或几个核心细胞呢，如果存在的话，我们应该下大力气让学生掌握这些核心的东西，让这些核心的东西成为学好某门学科的生长点。同理，在学校管理中、在教学管理中、在年级管理中、在
49、班级管理中，也应存在一个或几个诸如此类的核心细胞，分析各种管理中的核心细胞，无疑会提高我们的管理水平，那么，这些细胞是什么呢？,9、教师应树立正确的“教学质量观”,靠加大作业量来企图提高自己的教学成绩是一种无法见天日的做法；靠占用过多的自习时间来提高自己的教学效果实际上是以牺牲学生的全面发展为代价的一种卑鄙的做法；靠占用过多的考试时间和利用各种手段强迫学生学习自己这门功课无疑也是一种不太高明的做法；仅考虑自己一门的成绩而不考虑其他各科的成绩的老师是缺乏整体观念的老师；只有用较少的教学时间取得优异教学成绩的老师才是最高明的老师。 各个教学环节均采用一刀切的模式很难提高各类学生的学习成绩。 教师应树立“效益”意识.,教师应注意教学过程的完整性,全体教师要注意学习过程的完整性：学生自学的不足由教师课堂教学来弥补，上课的不足由练习来弥补，练习的不足由考试来弥补，考试的不足由讲评和重做以及针对性练习来弥补，讲评的不足由总结来弥补，以上各环节的不足由以后的“循环”变式复习