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1、第 1 页 综合实践活动总结 综合实践活动的原生态1 特征码 fxMkKBaCHKkGbjpXIqDg 什么是“原生态”？这个词是从自然科学上借鉴而来的，生态 是生物和环境之间相互影响的一种生存发展状态， “原生态”是 一切在自然状况下生存下来的东西，没有被特殊雕琢，没有人 为的加工成份。 “原生态”的综合实践活动案例更多的应该是体 现一种“儿童视野化” ，从中可以看出孩子在开展综合实践活动 课当中的收获与体验，而不是人为地为这个案例添加“成人化” 色彩，让人有一种莫名其妙的感觉有些部分尽显孩子们的 成长，而有些部分又不可能是孩子之作。这样的案例无疑是不 尊重孩子研究成果，也间接反映一种不成熟
2、的教育思维。在传 统应试教育制度下成长的教师，大多都是包办一切苦力活，仅 仅着重于让学生们被动地接受现有知识。正是在这种思维的长 期奴化下才有了这种尴尬的作品产生。 在具有开放性、综合性、生成性等特点的综合实践活动中，不 能再让落后的习惯束缚着学生活动的“手脚” ，因此呼吁尊重学 生研究，回归“原生态“，无论学生的研究成果多么不成熟，我 们都给机会让他们去展示属于自己的东西。 一、回归的理论依据。 综合实践活动课程是在教师引导下，学生自主进行的综合性学 第 2 页 习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活的社会实 际，体现对知识的综合应用的实践性课程。我们可以从中看 出，国家在定义综合实
3、践活动的时候，已经提醒它是基于学生 的经验与自身知识去开展这个课程，如果开展的过程当中没在 做到尊重学生的实际研究成果，没有让学生对自已的作品产生 浓厚的认同感，创作的激情感，没有让综合实践活动回归“原 生态” ，这样的效果只能说是低效的，甚至有背教改精神。 “综合实践活动课程开展过程，教师要做到参谋不代谋，指导 不指定，到位不越位，帮助学生完善其自主选择的意识和能力， 而不是代替学生选择。 ”我们再次看到这种强调老师不能把学 生变成自己的研究工具，做一个只有学生参与“表演” ，却没有 他们实际深入研究的案例。综合实践活动课程是面向学生的生 活领域设计的一门课程，它必须突出学生在综合实践活动课
4、程 实施过程中的主体地位和主体作用，突出学生主体，意味着把 学生作为课程的主体，一切从学生的实际出发，尊重学生的兴 趣、爱好和需要。所以我们把一个以学生这主体的学习过程变 成自己做“作业”的另一种手段，这完全是我们没有真正理解 综合实践活动的课程理念。 姜平老师在谈到综合实践活动内容开发阶段所存在的问题时， 指出存在课题选择过分社会化、成人化，与学生思维及知识水 平不相适应的研究课题。综合实践活动的内容密切联系学生 的生活实际，要贴近学生的生活，体现学生在自己的生活世界 第 3 页 中探究和体验。而在实践过程中，由于教师帮助学生选择主题 的现象严重，学生研究的主题过分社会化和成人化。 二、回归
5、的参考做法。 我们一般把综合实践活动分为几个阶段去开展，分别是主题确 定阶段，主题分解阶段，活动策划阶段，实施阶段交流，总结 交流阶段。下面谈谈如何在这几个阶段当中把原生态有效地进 行。 1、问渠哪得清如许，唯有源头活水来综合实践活动课程要 开展得真正有价值，主要应该开发一个属于孩子自己喜欢研究、 探讨的主题，这才是“源头” 。主题确定阶段是学生开展活动研 究的兴奋点，如果老师在这个环节特意为他们选择，就会影响 到活动研究开展的实际效果与成果。如研究性学习关于“东 部城区的合理开发”的调查方案 、 走进我们身边的民营企业 ， 我们试想一下，孩子对身边的开发区和民营企业会有一点兴趣， 但要展开这
6、个研究性学习，须要为学生解释很多经济学名词、 经济现象，这些深奥难懂的知识对一个初中生来说的确有困难 可想而知，随着研究的深入开展，学生会在遇到重重困难之后， 变得兴致不再，老师就会人为地加入自己“力所能及”的东西 在里头，冠以学生研究的名义发布，最后孩子拿着“自己”的 作品时，也会一知半解，甚至不知所云。 秋天的树叶 、 小小收藏家 、 “喜鹊为什么在高压线架上 做巢”的调查研究 、 走进菊的世界 、 影响屋顶垃圾在斜面 第 4 页 上滑落的因素这几个案例就让人有十足的信任感，想必学生 是真正地喜欢而去研究，它的“原生态”味浓。 需要强调的是：一、在主题确定之前，教师要通过社会调查等 实践活
7、动方式，在实践的情境中发现问题，并从中引发出综合 实践活动主题。如有位教师布置学生进行一次“下海活动” ，先 让学生到社会中去进行社会观察与调查，随后，教师在主题确 定课上让学生汇报自己的发现，学生在实践情境中发现了许多 问题：不规范运用汉字问题、不文明经商问题、街上的流浪狗 问题、交通线路不便等问题等。这样，由于问题来源于实践的 情境，研究的主题将更有针对性。二、老师应该对学生的实际 知识水平与能力有个大概的了解，所以学情调查不可少。 学生姓名 想研究主题（待定） i idea 来源 第 5 页 对此主题你已有的了解 你还想研究的其他问题 通过简单的学情调查，老师可以了解每个学生对此课题研究
8、的 兴趣来源，了解学生在此课题研究能走多远，最重要的是他是 如何产生这个研究主题。 2、上下求索，左右勾连主题分解阶段里，老师要尊重学生 “自主”生成的思想，因为这些对他们来说是最珍贵。以探 秘生活中的广告案例为说明。老师通过不断地层层引导， 让学生提炼出子课题：广告的表达艺术，广告的种类与特征， 中外广告探趣，广告的利与弊。由于学生在一个大主题下提出 希望研究的子问题是不系统的，五花八门，老师应尊重他们这 些问题，所做的是教育学生把想研究的问题进行归类整理，让 小组活动开展时更有组织性，可行性，合作性。但更“原生态” 的做法是，能让学生单独开展一个独立子课题（张华教授在 美国芝加哥大学实验学
9、校研究性学习活动现状考察一文中 就指出一种为“独立研究”做法，它是从学生自己的学习需要 和兴趣出发，选取超出学校所提供的课程范围的课题，在教师 的指导下进行自主研究的过程，这与上所述有类似）因为总会 有些学生想别人所想不到的研究方向，这种尊重要考虑到学生 实际研究能力与兴趣，多鼓励学生完成，并做好此过程的指导 第 6 页 工作，正因为他所创作的是独立作品，老师对他指导的针对性 就是一种不可多得的尊重。 在主题分解阶段里，最好向学生指导使用概念图的方法，拓展 他们内心的认识与思维习惯，这样更有助于学生发现自己想研 究的问题，更有利于学生不断生成新的问题（由于概念图方法 辅助主题分解的综述很多，本
10、文不在此细说） 。 3、自由空间，和谐包容活动策划阶段：在活动策划阶段一 般有四步，一、学生进行活动策划。二、学生将本组方案计划 在全班汇报交流。三、学生针对各小组方案计划情况展开讨论。 四，学生根据讨论情况完善计划。要让策划做到“原生” ，无他， 就让学生做他们喜欢的事，包括小组起名号、活动口号、修改 或添加老师提供的撰写活动计划的表格等等，特别是在小组起 名这一环节上，有些案例是以研究内容作为出发点，定下组别 名称，如杏林春凉茶的探究的案例当中，老师在实行阶 段将学生分为三个活动小组：“公司摸底组” 、 “市场研究组” 、 “点子谋划组” 。为什么我们不能让学生起一些自己喜欢的，却 与研究
11、主题没什么关联的名号呢？ 指导老师可以在起组名一事上给学生充分的自由空间，组名要 健康向上，有一定的寓意，通过取名，让学生意识到他们几个 人是一个小集体，树立自信心，产生荣辱与共的思想。如有些 案例当中的活动小组就有“发现组” 、 “牛顿组” 、 “创新组” 、 “胜利组” 、 “探险组”等等。 第 7 页 事实证明，只要教师相信学生，给学生以表现的机会，学生的 潜能和智慧必定能得到淋漓尽致地发挥。看看学生给自己小组 起的名称：光荣、必胜、无敌、勤奋、日进、翱翔、合力、雄 鹰，这是何等的信心，何等的意志，何等的气魂! 4、带疑交流，激发活力阶段交流阶段：阶段交流，主要是 学生汇报活动过程中遇到
12、的问题与困难，通过教师指导和同学 交流，寻找解决问题的办法。活动过程中教师的指导主要是引 导学生开展小组汇报交流。其课堂活动过程大致有如下几个步 骤。1、学生分组汇报活动过程 2、教师组织生生之间的互动交 流，提出活动过程中遇到的困难 3、引导学生发现生成的主题， 学生自主汇报从实践中发现的问题。这一课堂教学环节中，教 师引导学生将平时在观察、调查等实践活动中发现的问题在班 级进行汇报交流。 综合实践活动很讲究活动的“生成性” ，特别是问题的生成性， 所谓生成性其实就是“原生态” ，学生在学习研究过程中最原始 的东西，我们可以做点小积累，把每次活动或研究性学习中， 学生生成的问题，用“小课题”辅导的方式来单独完成，做微 型课题的研究。 5、分享快乐享受学习总结交流阶段：（一）分组汇报式活 动总结交流（二）答辩式活动总结交流。这个阶段当中学生把 前期所做的一切汇集成属于自己的作品展示，但我们却看 第 8 页