《高中新课程与教师专业发展闽江学院附中白小云.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中新课程与教师专业发展闽江学院附中白小云.ppt（42页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、高中新课程与教师专业发展 闽江学院附中 白小云,从一位样本校校长的反思说起,我们应该走什么样的教育教学之路？办什么样的学校，培育什么样的人才呢？ 我们在课堂教学中是不是存在违反道德的行为甚或不道德的行为呢？我们明明知道“课堂的灌、作业的滥、考试的多、管理的死”是不符合教育教学规律的，是不道德的行为，而为什么还在具体的教学实施中乐此不疲呢？ 我们怎样使用道德方式，让学生在充满尊重、关怀、民主和谐的环境中，在身心健康、人格健全、精神自由、生命自主的发展过程中，取得好的成绩，获得到高等学府深造的更多的机会呢？ 我们怎么样才能把学生们的今天的快乐健康的成长与明天的幸福有效地统一起来呢？ 摘自一位校长的
2、博客,思考的起点：重新理解课程,课程是什么？ 教师的理解课程是什么？ 课程为了什么？ 教师对课程价值的认识如何？ 高中课程现在如何？ 教师对目前的高中课程感受如何？,课程改革是实施素质教育的核心问题和关键环节。 课程改革是全面推进素质教育的龙头和战略抓手。 课程改革牵动着基础教育的全面改革。 周济：抢抓机遇 乘势而上 加快推进基础教育课程改革，2004年6月16日全国基础教育课程改革工作电视电话会议的讲话,课程改革：基础教育改革的关键,回到教育本身：课程实施 关键在教师、在学校,理念纲要 标准教材 教师教育教学 学生成长,理想,现实,教师专业发展,课程目标,课程结构,课程内容,教学实施,课程评
3、价,课程管理,基础教育课程改革,思考的核心： 教师专业发展的理解与实践,普通高中教育的培养目标,普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高素质、面向大众的基础教育，普通高中教育应为学生的终身发展奠定基础。,精英教育 大众教育,高中课程改革的具体目标,1、精选终身学习必备的基础内容，增强与社会进步、科技发展、学生经验的联系，拓展视野，引导创新与实践； 2、适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构； 3、创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力； 4、建立发展性评价体系，改进校内评价，推行学生学
4、业成绩与成长记录相结合的综合评价方式，探索建立教育质量监测机制； 5、 赋予学校合理而充分的课程自主权，为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程和学生有效选择课程提供保障。,教师专业发展,为什么提出？ 教师的专业意味着什么？ 怎样实现专业发展？,一)教师专业发展的提出？,职业“准”专业专业,1.从“专业化”到“专业发展”,1)20世纪60年代教育转型质疑教师专业性 学科知识的中介、传递地位 教育研究的旁观者和消费者,1966年联合国教科文组织与国际劳工组织关于教师地位的建议,教师工作应被视为专门职业。这种职业是一种要求教员具备经过严格而持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的
5、公共业务，它要求对所辖学生的教育和福利具有个人的和共同的责任感。,2.从“外在”到“内在”的演变,发展对象： 群体的、外在的要求个体的、内在的提高 发展动力： 个体被动发展积极的专业发展 发展水平： 技术熟练者反思-实践者 在课程中： 执行者与“消费者”开发者和参与者,3.教师个人的专业成长阶段,准备阶段 适应阶段 更新阶段 成熟阶段,4.教师专业发展指向教师个体和群体,教师个体的专业成长过程：内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。如：观念、知识、能力、专业态度、自我发展需要等侧面。 促进教师成长的过程：即教师教育。教师培养过程中职前与职后教育的一体化、开放性。,二）教师专业发展是什么？,“
6、教师誓词” 教师的内涵性发展,作为专业的综合要求,作为专业的职业实践必须有专业理论知识作依据，有专门的技能作保证。 作为专业的职业属于公共事业，要维护服务者的利益，遵守职业道德。 作为专业的职业，在本行业内具有专业性的自主权（业务权利、聘用与解职权、资格证书、专业职称等） 。 社会需要与认同及其制度保证,教师专业品质之一：与时俱进的教育理念,教育是什么？ 教 育 观 教育是为了什么？ 如何评价现在的教育？ 学生为什么来学校学习？ 学 生 观 学生需要什么？ 教师能给学生什么？ 为什么当教师？ 自我发展观 对教师工作满意吗？为什么？ 教师对自己的发展期望是什么？,理解教育,教育是实践，在教育教学
7、实践中体现 教育具有强烈的意向性，指向人的发展 教育与知识、课程、教学、现场情景和人际互动关系不可分割的整体联系 课堂教学的重要的教育途径,认识学生,学生是生动的、发展的 学生是具有能动性的主体 学生在已有经验基础上的不断成长 学生是具有多重潜能、差异的人,对学生的理解是具有不同内涵与外延的！？,“学生眼中的四类教师”,判断教师的优劣 除了看他怎样教书（How）外，就是看他为什么要当教师（Why）。被迫去做和自愿去做的结果不同。 以谋生为目的的教师 以自傲为动力的教师 以教育为己任的教师 以爱为根本的教师摘自放飞美国,教师专业品质之二： 多层面的知识框架,什么是知识？ 什么是教师理解的知识？
8、学生已有什么知识？要学习哪些知识？ 人是如何获得知识的？ 为了教育，教师应具有怎样的知识？,教师的知识观与知识结构,大知识观 动态 静态 不确定性 一成不变性 过程性 结论性 主观性 客观性 显性 缄默,教师专业品质之三： 复合型的能力结构,什么是能力？ 什么是教师理解的能力？ 学生具有什么能力？需要发展什么能力？ 人的能力是如何获得的？ 为了教育，教师应具有哪些能力？,教师的能力观与能力结构,多元智能理论 言语/语言智力 逻辑/数理智力 视觉/空间关系智力 音乐/节奏智力 身体/运动智力 人际交往智力 自我反省智力 自然观察者智力 ,成功智力 分析性智力 创新性智力 实践性智力,发展教师的教
9、育智慧,中华人民共和国教师法 “教师是履行教育教学职责的专业人员”。,从理解教育入手 立足课程改革 从发现教师开始 体验专业发展,三）如何促进教师专业发展？,有些教师看到的课程变化,座位变了 降低教师对课堂的单向控制 教材变了改变体例+习题的呈现结构 教法变了改变着过于单一的教学方式 内容变了学习内容更为丰富而又现实 情景多了首先要考虑怎样更贴近学生 活动多了原有的课堂规则受到了挑战 交流多了倾听与交流焕发课堂新活力 课堂文化正在悄然改变,教师可以怎样做？,课改实验省考察的发现,话语1：“课时不够” 追问1：真实课堂的低效 话语2：“负担加重” 追问2：教学管理恶性循环 话语3：“课标太难”
10、追问3：客观研究学生现状 话语4：“忽视基础” 追问4：学科特征研究不够 话语5：“不配套” 追问5：挑战多重专业力量 话语6：“压力大” 追问6：过早进入高三生活 话语7：“指挥棒” 追问7：教育价值的选择 话语8：“开课难” 追问8：课程内容与学生发展,听到了,想到了,实践教育意义 体验专业发展,走进教育研究，在研究状态下工作 贴近教育现场，在真实情景中研究,经验反思教师专业发展！？,教师发展是教师人生价值实现的过程 教师发展是在充分认识教育意义的基础上，不断提升精神追求，增强职业道德，掌握教育规律，拓展学科知识，强化专业技能和提高教育教学水平的过程。,行动,校本 教研,校本 管理,校本
11、培训,校本 课程,开展校本研究 完善学校教育,对真实教育行动的反思,我们现在是怎样现状 我们为什么会这样原因 这样，我们感觉怎样感受 我们还可以怎样分析 我们可以怎样开始改变行动 要变革，我们需要予以什么支持保障 备课、评课、学习、交往、班级管理 师生关系、教学互动、主动探究、合作学习、技术与教学结合,作为教育者,感受学生的发展需求 情绪安全感：受到关爱、尊重 趣味性：生动、贴近自己 自信心：感到有竞争力 归属感：相互平等、联系、被尊重的感觉 权力：抉择权、自治权 自由：自我调控、自我接纳 （摘自自主课堂） 教育者协调者 合作者 帮助者 支持者 分享者 规划者 ,作为研究者,什么是研究？ 一种
12、态度：对任何事情都问一个为什么的态度 一种行动：总在寻找怎样才能做得更好的行动 教师研究什么？ 怎样教？！怎样教好？！怎样教更好？！ 教师的使命和责任： 把学生的每一次激动，变成他们毕生的喜爱！,什么是教师的研究？ 如何理解科研兴校？,以校为本，研训结合：关注真实的教育,教师的个人探究 学校教师之间的合作研究 教研员与中小学教师的合作研究 大学教师与中小学教师的合作研究,自我反思,同伴互助,专业引领,重新理解“教师的研究”,1研究是教师的主体意识、主体精神、社会责任感的重要体现。 2研究是自觉的教育精神，是教师成长、发展的“同义词” 。,专业发展：丰富着教师的教育生活,不是学校“各自为战”进行
13、课程改革，而是强调教师发展、研究的基础是学校的课程实践，教师是基于学校中、课堂中、与学生交往中的真实需要学习理论，参与改革； 不是远离各种专业力量的“闭门锁校”，而是强调大学课程中心、各级教研部门与中小学校建立起尊重、平等、对话的伙伴关系，共同培育学校内的、校际间的新课程文化； 不是每个教师的孤军奋战，而是强调教师通过专业引领、同伴互助、个人反思等途径等多种教研活动，获得有效的、持续的专业发展。,“细节造就专业”,关注细节细小、关键、外显 复杂 教师自身（穿戴、表情、动作、语言） 师生、师师、生生互动、反应与连续行为 学生及其他人做出的反应（现场、延后） 价值 情境性、指示性、教育性 多义性、丰富性、潜在性 研究时空 目标、任务、组织、过程、方法、评价、管理,在行动中实践教育,开放 心的开放 脑的开放 手的开放 视界的开放 空间的开放 敏锐 无中生有，有中生新 化“熟悉”为“神奇” 反思 技能 实践 理论,谢谢大家,