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1、高二教研活动,大连教育学院 郭 弘 2011 .3 .21,1、中山高中经验介绍 2、教学设计讲座 3、本学期大事安排 4、好书推荐,第一部分 教学设计,一、教学设计的概念 二、基本要素和基本环节 三、教学设计与传统备课区别 四、教学设计的原则 五、以“课标”为核心,引子： “什么是教学设计”,赵亚夫老师： 教学设计就是优化教学程序、体现学的意义的预案。是对教什么和如何教的一种操作 方案。,一、教学设计的概念, 教学设计一般是指教师为实现一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划。教师以教学理论为基础，依据学生的特点，并根据自己的教学理念、经验、风格，分析教学内容，确定教学目标、教学重点和难点，
2、设计整个课堂教学的流程以及教学过程中所要运用的教学手段、教学素材、活动安排。它是全方位规划整个课堂教学方案的过程。, 教学设计是指以传播理论、设计理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析学习需要、学习者特征、学习任务、教学材料、教学活动和教学评价等诸多教学因素，以达到优化教学效果、促进学生的发展。,走进高中历史教学现场（概述） 教学设计就是“运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。 齐健,关键词： 教学目标 教学活动 教学评价,教学设计决定着教学行为，有什么样的教学设计就会有什么样的课堂表现。要使教学有效，
3、避免教师随心所欲，从而帮助学生学习，就要从“教学设计”入手。,二、历史教学设计的基本要素 和基本环节,基本要素 1教学对象： 主要进行学情分析，对学习者进行智力因素和非智力因素进行分析。 通过分析了解学习者的需要。,分析方法 交流：与学生、与教师间； 问卷：摸底测验、考查等； 了解：校情、班情、学风等。,需要学什么,基本要素 2 教学目标： 是指教师预期学生能够达到的学习结果。明确“到哪里去”。,为什么学,教学目标的层次分为： 课程教学目标 模块教学目标 单元教学目标 课时教学目标,基本要素3 教学策略： 为实现目标而采取的途径和方法。是教学设计的重要组成部分。是教师在现实的教学过程中对教学活
4、动的整体性的推进措施。,新课程倡导的主要教学策略： 探究学习 合作学习 自主学习,怎样学,基本要素 4 教学评价： 利用可行的评价方法和技术，对教学过程及预期的效果给予价值上的判断，以提供信息改进教学和对学生做某种资格证明。评价时要注意评价主客体互动化、评价内容多元化、评价过程动态化。,学的怎样,按对象：教学设计成果评价和学生学业评价。 按基准：相对评价、绝对评价和自身评价。 按时间：诊断性、形成性和总结性评价。 按分析方法：量的评价和质的评价。,基本环节1 课前分析： （1）分析教材 （课标；教学内容、初高中教材内容的关联程度） （2）分析学情 （认知水平、能力状况；学习需要和学习行为等）
5、（3）确定目标：（三维目标） （4）确定重、难点： （5）确定教学实施的基本策略： （“教”和“学”） （6）设计教学环境和教学用具等：,基本环节2 实施过程： （1）设计问题的展开方式（如何进入问题情境） （2）设计问题的解决方式（如探究、体验等） （3）预设教师和学生在实施过程中的行为活动 （4）设计和准备相关的材料和使用方式方法等 （5）设计鼓励和引导学生的方式,注意： 1、对学习过程的设计是指导性而非指令性的。 2、教学过程的操作是动态发展的，是预设与生成的统一。,基本环节3 课后反思： 一是针对教学设计方案和教学实施的效果及时做出自我评价。 二是根据教学实际对教学设计方案进行必要及时
6、的修订。,如何反思： 自我鉴定：反思是否达成教学目标； 自我分析：通过实施过程反思收获与不足； 自我探索：对自己教学能力的提高有何启示。 注意：反思不宜过长，但要真实。,三、教学设计与传统备课区别,四、教学设计的原则,1、整体性原则： 教学设计是一项系统工程，是由分析教学对象和教学目标、选择教学内容和方法以及教学评价等子系统组成的，各子系统既相对独立，又互相依存、相互制约，组成一个有机的整体。教学过程中教学目标要通过教学内容、教学媒体、教学策略来实现，教学内容、教学媒体、教学策略要受教学目标的支配。即教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略要相互匹配、和谐一致。,遵循这一原则要注意： （1）教学
7、目标对教学内容、媒体、策略起着控制作用，教学目标是教学活动的方向。 （2）教学内容的确立、媒体的选用、策略的制定是要为达到教学目标而服务。失去教学目标指引的各种教学活动会使历史教学出现“稚化。”（如：某些角色扮演） （3）教学过程是选用媒体、采用策略、完成教学任务、实现教学目标的进程。因此教学中目标要正确、内容要精要、策略要合乎学生的认知规律，所选媒体要有利于信息传递。,2、以学生为主的原则： 新课程以建构主义教学观为基础，重视“人”，是杜威“教育即生活”的进一步延伸。因此教学设计要善于不断地创造具有激发性的教学情境，诱导学生主体性发挥，创造宽松、和谐的教学环境和课堂气氛，让学生的个性充分发展
8、。,遵循这一原则要注意： （1）充分体现学生的主体性，体现学生的首创精神。 （2）关注学生的兴趣与经验。 （3）让学生有多种机会、能在不同情况下应用他们所学的 知识，依据自身行动的反馈信息完成对客观事实的认 识和解决实际问题的方案。,3、意义建构的原则： 建构主义认为，在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去“同化”或“顺应”新知识，从而达到对新知识的意义建构。 因此，历史教学设计的首要任务是创设真实的问题情境，将学习的知识会迁移到新情况中，让学生学会理解历史的复杂性，创造性地解决问题。,遵循这一原则要注意： （1）教师要善于发现与教学活动相关的真实的问题。 （2
9、）教师要切实激发学习动机，引导学生挑战各种复杂的问题情境。 （3）让学生进行角色扮演，使其身临其境，感受历史的真实。,4、过程开放原则： 学习是在教师帮助下的一个自我激发、自我促进、自我评价的过程。在这一过程中，学生获得了知识、形成了学习方法、也培养了健全的人格。随着社会发展的推进（信息技术的进步）、新课程改革的深入（教师角色的转变），都为学习过程的开放提供了重要前提。,遵循这一原则要注意： （1）让学生能够透过历史看清现实，以保持和发展自我， 激发学习热情和动机。 （2）让学习过程形式多样，通过多元表达的途径，促使 学生投入到对历史奥秘的探究中。 （3）以开放的评价态度，采用开放性的评价试题
10、。,“课程标准”是教师进行教学设计与实施的唯一根据。而不同版本的教科书只是具体体现课程标准的要求和内容的主要文本课程资源之一。因此教学设计时，就要以课程标准为依据，围绕模块特定的内容进行整合，即对教材进行有意识地再度开发、改造、丰富和完善，以便使其更好地体现“课标”要求。,明确教学目标， 立足主题内容， 把握课堂教学的深浅度， 帮助进行学习效果评价。,五、教学设计要以“课标”为核心,第一 重视模块的整体教学设计 “模块课程”围绕一定的主题构成了立体化的网状综合体。其具有综合性、相对的独立性、灵活性和开放性特点，因此在教学设计时，就不能仅仅着眼于45分钟一课时，而必须从模块整体的角度进行通盘考虑
11、，从一个模块的整体教学时间（36课时）上全盘规划实现本模块教学目标所需进行的各项教学活动。 如：内容处理：根据主题目标的需要进行必要的重组和增删； 时间安排：避免前松后紧式的低效无序和盲目随意； 活动设计：对活动内容、方式和类型做好通盘规划，并对学 习状态和成果作出科学评价科学等等。,第二 重视围绕“主题”设计和组织教学 每一模块都有一个鲜明的主题，主题是模块的“灵魂”，通过这个灵魂能实现模块中各知识点的统整，因此在教学中应该紧紧围绕主题来整合课程内容。 如：对一节课的知识进行整合以体现主题教学； 对一单元的知识进行整合来体现主题教学； 将历史学科和其他学科进行整合来体现主题教学。,主题教学的
12、基本框架（以知识为核心）： 话题切入探究文本比较拓展链接生活升华自我,案例1：必修 第三单元 近代西方资本主义政体的建立 主题：欧美资产阶级代议制的确立与发展 核心内容：学习欧美各国近代民主化进程的成果资产阶级代议制 每课重点：各国代议制如何确立、怎样发展？ 【各国革命的进程（旧教材内容）显然不是重点】 分析探究：三种模式及各自特点；对各国历史及世界性的影响。 教学方法：可以3课时教师逐一讲授； 也可以范例剖析法国，其他两种模式组织学生探究。,对“主题”的另一种诠释特级教师窦桂梅： 主题教学要从生命的层次，用动态生成的观念，重新全面认识并 整体构建课堂教学。简单说，是围绕一定的主题，充分重视个
13、体经验 通过多个文本的碰撞交流，在强调过程的生成性理解中实现新课程主 题意义建构的一种开放性教学。 （这里说的不是思想主题、知识主题，而是文化主题）,案例2 国共合作抗日（山东 钟红军） （1）情境导入日本全面侵华的背景 （2）理性思考多一个角度看大屠杀 （3）小组交流“亡国奴的生活”资料分析 （4）图说历史我看两大战场 （5）走进生活互联网上，我的跟帖 （6）情感升华中华民族的胜利 引导学生理解、认识主题“人性的较量、正义的胜利”,对“主题”的诠释： 她将历史知识教学升华到生命文化层面，触及到学生的精神世 界。以历史主题内容为依托，引导学生站在人类文明的高度上， 审视中日之间的这场战争，让学
14、生能够深刻认识和把握“人性的较 量、正义的胜利”这一潜在主题。,第三，重视将课程内容“问题化”，引导学生在问题情境中解决问题。 “问题”对学生学习动机的激发、意义的建构、知识的创新和能力的培养都有着特别的作用。教学设计时注意创设恰当的情景，使课程内容“问题化”，使处于“问题情境”中的学生产生强烈的追本求源愿望，在探究中不断提升认识能力。,在问题情境设计中特别要关注的几点： 第一是目标性： （出发点）基于掌握知识、理解历史、体验感悟的问题。 第二是情境性：尽可能与学生的生活经验和学习需要联系在一起。 第三是思维性：把定论材料转化为探究问题，变被动为主动探究学习。 第四是生成性：由教师单一地提出问
15、题发展到学生自己提出问题。,依据课标进行教学设计时常见的问题,问题1：无视课标，脱离课标进行设计。 案例： 欧洲大陆的政体改革 走向共和的曲折历程（法国） 【课标：知道法兰西第三共和国宪法主要内容，比较】 了解背景、掌握内容、比较异同： 归纳三种模式及特点： 英国：渐进式 法国：人民革命式 德国：专制独裁式 分析影响（对自身、对世界）,问题2： 依据旧教材知识体系进行设计 案例：必修 中国特色社会主义建设道路 ( 旧体系) 社会主义工业化建设 1、过渡时期:总路线、一五计划、三大改造 2、全面建设时期:八大、58总路线、大跃进和人民公社、 八字方针和七千人大会 3、文革时期： 4、新时期：十一
16、届三中全会、经济体制改革、对外开放、 政治体制改革。 特色社会主义,课标：中国特色社会主义建设的道路 (1)5070年代探索社会主义建设道路的实践（探索） (2)十一届三中全会关于改革开放的决策 （转折） (3)家庭联产承包责任制和国有企业改革 （对内） (4)对外开放格局的初步形 （对外） (5)社会主义市场经济体制的建立 （深化完善）,问题3：只靠教科书进行教学设计，知识面狭窄 案例： 第18课 马克思主义诞生 （照本宣科式的教学） 共产党宣言内容：肯定了、揭示了、宣告了、昭示了 材料一：工人革命的第一步就是使无产阶级上升为统治阶级，争得民主。 追求民主的原则 材料二：无产阶级将利用自己的
17、政治统治，一步一步地夺取资产阶级的全部资 本，并且尽可能快地增加生产力的总量。 对民生的关注 材料三：代替那存在着阶级和阶级对立的资产阶级旧社会的，将是这样一个联合 体，在那里，每个人的自由发展是一切人自由发展的条件。 对自由的追求 材料四：共产主义并不剥夺任何人占有社会产品的权力，它只剥夺利用这种占有去 奴役他人劳动的权利。 公正平等的原则 结论： 追求人的自由解放、公正平等、民主与发展，并不是资产阶级的专利而是全人类共同的理想与追求。 开发区八中陈志弘,教学设计的流程 学习需要分析 学习内容分析 确定教学目标 制定教学策略 选择和运用教学媒体 教学设计成果的评价 对教学设计的反思,参考文献 赵亚夫： 历史课堂的有效教学 齐 健: 走进高中历史教学现场 主编何成刚: 历史教学设计,谢谢大家！,