高考全国课标卷I历史选择题特点分析及复习建议.ppt

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1、高考全国课标卷I历史选择题 特点分析及复习建议,泉州七中 肖卿贤,2016/09/01,一、2016年全国课标卷历史选择题解读,（2016国标）24孔子是儒家学派创始人，汉代崇尚儒学，尊尚书等五部书为经典，记录孔子言论的论语并不在“五经”之中。对此合理的解释是 A“五经”为阐发孔子儒学思想而作 B汉代儒学背离了孔子的儒学思想 C儒学思想植根于久远的历史传统 D儒学传统由于秦始皇焚书而断绝 考点：中国古代主流思想。 释读：答案C。解题关键是对“五经”及论语基本内容的理解。“五经”主要是孔子整理编定而成的古代典籍，植根于久远的历史；论语后人记载孔子及其学生的言论集，相对较晚。由此判断，C项正确；A

2、、B、D错误，故选C。 提示：儒家思想文化是全国高考的重点，几乎每年都考，而且分值不小。模块教材对儒家思想的阐释深度和广度不够，学生比较容易失分。,（2016国标）25图4为汉代画像砖中的农事图，此图可以用来说明当时 A个体农户的生产劳作状态 B精耕细作农业的不断发展 C土地公有制下的集体劳作 D大地主田庄上的生产情形 考点：中古代国农业经济。 释读：答案D。从图片信息可以看出许多劳动者之间的“分工协作”，可以明确排除A项；信息没有比较先进的生产工具或技术，反映不出“精耕细作”；从“汉代”可以排除C项。汉代“田庄”里劳动的是依附农民，个体、集体耕作都有可能，D项比较符合，故选D。 提示：“模块

3、”教材对“田庄”经济的介绍基本忽略，这又是全国卷经常涉及的知识点，教学时没有适当补充就很容易缺漏。此外，对“个体农户”、“精耕细作”、“土地公有制”等概念的理解错位也容易造成失误。,（2016国标）26史载，宋太祖某日闷闷不乐，有人问他原因，他说：“尔谓帝王可容易行事耶偶有误失，史官必书之，我所以不乐也。”此事反映了 A重史传统影响君主个人行为 B宋代史官所撰史书全都真实可信 C史官与君主间存在尖锐矛盾 D宋太祖不愿史书记录其真实言行 考点：古代中国的政治制度。 释读：答案A。从题干材料“偶有误失，史官必书之”可以看出史官有如实记录君主言行的职责，对君主个人行为具有一定的警示作用。A项符合；B

4、项“全都真实可信”、C项“尖锐矛盾”明显忙于“程度”过分夸张；D项“不愿史书记录其真实言行”，其“真实言行”也包括好的方面，明显过于笼统。故选A。 提示：利用“程度”陷阱造成考生失误，是全国高考选择题常用的一种方式。同时“重史传统”作为史学的基本常识，在模块教材中似乎被忽略了。,（2016国标）27明初改行省，地方分设三司，分别掌管地民政与财政、司法、军事，直属六部。明中叶以后，皇帝临时派遣的巡抚逐渐演变为三司之上的地方最高行政长官。这一变化有助于 A扩大地方行政权力 B提高地方行政效率 C削弱六部的权限 D缓解中央与地方的对立 考点：明清君主专制制度的加强。 释读：答案B。材料信息“皇帝临时

5、派遣的巡抚”说明是强化中央对地方管理，故A项错误；“演变为三司之上的地方最高行政长官”有利于统一协调地方各部门工作，提高地方行政效率，故B项完全符合；该变化一定程度上“削弱六部的权限”，但题眼“有助于”主要体现统治者目的，六部本来已经是分权，对皇权构不成威胁，没有必要以削弱六部的权限为目的，C似乎不大符合题意；中央与地方的存在一些矛盾，但不是“对立”，D项“程度”词错误。故选B。 提示：本题既要依据材料信息分析，又要结合所学知识，进行逻辑推理，作出综合判断。,（2016国标）2819世纪中期以后，中国市场上的洋货日益增多，火柴、洋布等用品“虽穷乡僻壤，求之于市，必有所供”。这种情况表明 A中国

6、关税主权开始丧失 B商品经济基本取代自然经济 C民众生活与世界市场联系日趋密切 D中国市场由被动开放转为主动开放 考点：晚清中国经济结构的变化。 释读：答案C。材料信息（洋货）“虽穷乡僻壤，求之于市，必有所供”，说明洋货已经深入到广大民众生活，C项符合；A项“开始丧失”、B项“基本取代”明显是程度词错误；D项明显史实错误。故选C。 提示：又是利用“程度”陷阱造成考生失误。同时也重视考查历史概念如：“关税主权”“商品经济与自然经济”“世界市场”“被动开放与主动开放”等。,（2016国标）29甲午中日战争爆发前夕，有些西方人士认为中国拥有一定的军备优势，“毫无疑问的是日本必然最后被彻底粉碎”。他们

7、做出上述判断的主要依据应是，中国 A已完成对军队的西式改革 B集权制度有利于作战指挥 C近代化努力收到较大成效 D能获得更广泛的外部援助 考点：近代中国民主革命（甲午中日战争联系洋务运动）。 释读：答案C。材料信息“中国拥有一定的军备优势”，结合所学知识，可知其指的是中国洋务运动建立军事工业和创办近代海军等，C项符合；A项“已完成”明显是程度词错误；B、D两项明显与题干材料不对应。故选C。 提示：一是考查到模块教材忽略的“洋务运动”；二是利用“程度”陷阱造成考生失误；三是强调选项必须与题干材料“对应最佳”。,（2016国标）301943年8月，国民党颁布抗战期间宣传名词正误表，把“亲日派”“长

8、征时代”“争取民主”“国共合作”“抗日民族统一战线”等归为“谬误名词”，禁止刊载。这反映了国民党 A努力缓和与其他党派的矛盾 B竭力塑造战时政府的形象 C与中共争夺抗战的领导权 D力图维护一党专制的局面 考点：抗日战争。 释读：答案D。材料信息：把“亲日派”“长征时代”“争取民主”“国共合作”“抗日民族统一战线”等归为“谬误名词”，说明国民党力图贬低其它党派，强化自己的“核心领导”地位，D项符合；A、B项错误；抗是战争是在国民政府领导的旗帜下进行的，领导权始终掌握在国民党手中，C项不存在。故选D。 提示：一是坚持从材料得出结论；二是适当结合所学知识。但模块教材与高考命题存在一些冲突：2015全

9、国课标卷46题明确指出：“抗战时期，各党派集中于国民党的领导之下”，这与传统教材强调“中共领导的抗日战争”有明显的分岐。国民党在抗战前期、后期的政策变化，也是模块教材所忽略的。,（2016国标）311965年，中国大陆与西方国家的贸易额在进出口总额所占的比重，由1957年179%上升到528%。这种变化的外交背景是，我国 A实现了与西方国家关系的正常化 B调整了与苏联的外交政策 C推行了全方位外交的政策 D打破了欧美对华经济封锁 考点：新中国的外交。 释读：答案B。本题考查运用所学知识分析解读反映的历史现象。注意变化的时间：1957-1965年，结合所学知识可知，当时中苏关系由友好转为恶化，B

10、项符合。A、C、D项是70年代中美关系正常化或更后面的事，时间上不符合。故选B。 提示：课标全国也会有个别题目主要考查历史基础知识，体现重视历史时空；同时也隐含概念考查如：“全方位外交”。,（2016国标）32德国文学家歌德说，罗马法“如同一只潜入水下的鸭子，虽然一次次将自己隐藏于波光水影之下，但却从来没有消失，而且总是一次次抖擞精神地重新出现”。对此的正确理解应是。罗马法 A是近代欧洲大陆国家法律的基础 B为欧洲近代社会确立了行为规范 C所维护的民主制度历史影响深远 D不断地改变了欧洲历史发展方向 考点：罗马法。 释读：答案A。从材料信息：“隐藏于波光水影之下，但却从来没有消失，而且总是一次

11、次抖擞精神地重新出现”可知罗马法是一个“基础”，它的原则时时会体现出来。结合所学知识判断A项符合。B项偏离了材料反映的主题；C、D项与罗马及欧洲发展历史不符合，也与材料不对应。故选A。 提示：一是重视题干材料信息的完整准确解读；二是结合所学相关史实；三是重视历史概念辨析理解如：“法律的基础”“行为规范”“民主制度”“历史发展方向”等。,（2016国标）331702年英国国王威廉三世去世，安妮女王即位，当时议会内部存在两个党派，安妮厌恶占多数席位的辉格党，于是解除了辉格党人的行政要职，代之以托利党人。这说明在当时英国 A议会无权制约国王 B君主立宪制尚未完善 C内阁制已基本确立 D权利法案遭到破

12、坏 考点：英国君主立宪制的确立。 释读：答案B。材料信息“安妮厌恶占多数席位的辉格党，于是解除了辉格党人的行政要职，代之以托利党人”说明国王仍然拥有任命行政要员的权力，但不能说明“议会无权制约国王”或“权利法案遭到破坏”；据所学知识“君主立宪制的完善”是以议会多数党占据主动权，进而组阁为标志，材料信息说明：当时英国政党内阁制尚未完全确立，君主立宪制尚未完善。故选B。 提示：又是利用“程度”陷阱造成考生失误：“无权制约”“尚未完善”“基本确立”“遭到破坏”。同时也重视考查历史概念如：“君主立宪制”“内阁制”等。,（2016国标）34表1 推动表1所列国际组织出现的主要因素是 A发达国家经济调整增

13、长造成的资源紧缺 B新兴独立国家应对不利的国际经济秩序 C经济全球化开始扩展到生产领域 D经济的区域集团化取得显著成就 考点：第二次世界大战后世界经济的全球化趋势。 释读：答案B。材料关键信息“茶叶、石油、可可、天然橡胶”都属于原料或初级农产品生产，主要是不发达的新兴独立国家，它们成立行业性国际组织，有利于打破西方发达国家对原料或初级农产品生产价格的垄断，B项符合题意；材料不能反映“发达国家经济调整增长造成的资源紧缺”，A项错误；C项“开始”明显是程度词错误；材料反映的是行业性的国际组织，不是区域性的，D项错误。故选B。 提示：“新兴独立国家为建立国际经济新秩序的斗争”属于通史旧课程内容，模块

14、教材没有提及。突出考查历史概念如：“经济调整”“资源紧缺”“国际经济秩序”“经济全球化”“经济的区域集团化”等。,（2016国标）351947年，美国国务卿马歇尔提出援助欧洲复兴计划，并敦促欧洲方面首先拟定一项联合性质的计划，要求该计划即使不能得到所有欧洲国家的同意，也应征得一部分国家的同意。马歇尔计划体现出来的美国对欧政策 A有利于煤钢联营的建立 B促成了欧美平等伙伴关系 C导致欧洲出现对峙 D成为德国分裂的根源 考点：美苏两极对峙格局的形成。 释读：答案A。材料关键信息“敦促欧洲方面首先拟定一项联合性质的计划”说明该计划有利于促进欧洲走向联合，A项符合题意；该计划有利于美国控制欧洲，而不是

15、“平等伙伴”，B错误；欧洲出现对峙时间早在杜鲁门主义时就有，C错误；德国分裂的根源在于二战后苏联与美英法的分区占领，D项错误。故选A。 提示：一是重视对材料信息的完整、准确解读；二是与所学知识的运用有机结合，探寻不同知识点之间新的联系。,选择题小结：,2016年全国课标卷文综历史选择题兼顾历史知识与历史能力考查。 在知识考查上，基本按考试大纲要求，但不拘于“模块”教材，而是参照旧“通史”适当拓展深入，特别重视对历史概念的考查。 在能力考查上，首先是材料的信息提取、分析、理解，在此基础上调动运用所学知识进行综合分析和逻辑推理判断。归纳起来可从以下四个层次步骤分析判断：,一、史实正确：通过题干与选

16、项所反映的时间、空间、内容等对照直接判断；部分史实超出“模块”教材内容。 二、概念精确：精确理解题干或选项中历史或与历史相关“概念”的内涵外延，注意不同或相似概念之间的区别，排除错误概念。 三、程度适合：注意选项或题干中的修饰“程度”词如：“开始”“基本”“全部”“全方位”等，依据材料信息，并调动运用所学知识进行判断。 四、对应最佳：如果多个选项看似正确，就要进行反复比较，判断选项与题干材料的契合程度，推理是否符合逻辑，条件是否充分，最终得出最佳选项。,二、近三年高考全国课标文综卷历史 选择题考点分布及复习建议,（一）中国古代史部分 24. 25. 26. 27 （二）中国近代现代史部分 28

17、. 29. 30. 31. （三）世界史部分 32. 33. 34. 35,24题：（表中红色楷体部分为超出“课标”“考纲”或“模块”教材忽略，下同）,25题：,26题：,27题：,中国古代史选择题各题考点分布,中国古代史建议拓展和补充的知识,28题：,29题：,30题：,31题：,中国近代现代史选择题各题考点分布,中国近代现代史建议拓展和补充的知识,对近代中国经济结构变化的理解 无论从与世界市场联系的角度看，还是从自然经济解体的角度看，都是一个缓慢曲折的变化过程。总趋势是市场因素、近代经济因素增长；但从某个角度又可以看到自然经济和旧生产关系的顽固抵抗。解题时必须依据材料具体分析。,32题：,

18、33题：,34题：,35题：,世界史选择题各题考点分布,世界史建议拓展和补充的知识,三、高考全国课标文综卷历史选择题 体现的学科素养及解题原则,（一）历史学科核心素养在选择题中的体现 （二）历史选择题解题的“四项基本原则”,（一）历史学科能力素养在选择题中的体现,1.时空观念 要求对历史事物所处的时间、空间有准确的定位，并在此基础上形成不同历史事物间的有机联系，能够对历史事物之间联系的准确性作出正确判断。如： （2015国标）30.1933年到1937年上半年，国民政府军属委员会先后统筹完成了江宁、镇江、虎门、马尾、连云港等重要塞区的建设，又大规模构筑了京沪、沪杭、豫北、晋北、绥东等侧重于城市

19、和交通线防御的工事。它反映了国民政府B A.力图防范各地兴起的反蒋运动 B.对日持久防御作战的战略意图 C.全力“围剿”红军的企图 D. 试图消弱各地军阀的实力 提示：从题干材料信息反映的时间、地点，结合所学知识分析判断。,2.史料实证,要求通过对史料的解读，得出正确的历史结论；或提出某一论点，提供相关的史料（史实）论证。近年国考卷历史选择题基本上都是采用前一种方式。如： （2016国标）25.图4位汉代画像砖 中的农事图。此图可以用来说明当时D A.个体农户的生产劳作状态 B.精耕细作农业的不断发展 C.土地公有制下的集体劳作 D.大地主田庄上的生产情形 提示：汉代画像砖中的农事图就是重要的

20、“史料”，可以用来实证汉代大地主田庄上的生产情形。,3.历史理解,包括对史料反映具体信息的理解、涉及历史概念的理解、特点规律的概括归纳，以及由表象到本质的理解等。在全面理解史料的基础上，作出正确的判断。如： （2016国标）28.19世纪中期以后，中国市场上的洋货日益增多，火柴、洋布等用品“虽穷乡僻壤，求之于市，必有所供”。这种状况表明C A.中国关税主权开始丧失 B.商品经济基本取代自然经济 C.民众生活与世界市场联系日趋密切 D.中国市场由被动开放转为主动开放 提示：从史料“中国市场上的洋货日益增多”是表象，“民众生活与世界市场联系日趋密切”是本质。,4.历史解释,运用所学知识或原理，对史

21、料反映的历史事物进一步分析或推理，解释历史现象产生的原因、影响或其它相互关联，体现联系性思维的过程。正确的历史解释必须条件充分，推理符合历史逻辑。如： （2016国标）33. 英国18世纪人口死亡率明显下降，但1816年后死亡率上升。18311841年，工厂集中的伯明翰每千人死亡率由14.6上升到27.2，利物浦由21上升到34.8，导致上述情况发生的重要原因是A A. 城市环境极其恶化 B.化学工业污染严重 C. 人口膨胀食物短缺 D.医疗技术水平下降 提示：“城市环境极其恶化”可以对史料“1816年后死亡率上升”作出条件充分且符合逻辑的解释。,5.历史价值观,运用所学的史论或史观对历史事物

22、作出评价（或价值判断），开放型主观题可以有不同的价值判断；而选择题则是唯一的价值判断，它必须是科学性和思想性的统一，或完全符合题意要求的。如： （2016国标）29.1930年，鄂豫皖革命根据地英山县水稻单位面积产量增加二三成，有的甚至达到五成，出现“赤色区米价一元一斗，白色区一元只能买四五升”的情况。这主要是因为根据地A A.农民生产的积极性高涨 B.红军英勇奋战保卫农民生产 C.政府主要精力用于增产 D.人民打破国民党的经济封锁 提示：革命根据地的土地革命，使农民翻身作主人，农民生产的积极性高涨，使粮食产量增加，粮价较低。这一解释带有明显的价值观导向。,对“历史学科核心素养”的一些看法,几

23、年来，一大批国内史学界、教育界顶级专家，试图对“历史学科核心素养”这一“新概念”作出权威性的定义，先后出现N多种提法，至今终于形成比较权威的“五项素养”说。 从内容看，基本可以理解为“史学素养”，而非“历史素养”。无论是历史学习还是考试，“五项素养”都不是孤立、界限分明的，而是相互联系，有机融合为一体的，不要刻意将其割裂开来。 “五项素养”可以简单理解为认识历史事物的五个“何？”,（二）历史选择题解题的“四项基本原则”,1.史实正确 课标全国卷选择题虽然很少有简单考查史实的，但大多数题目都包含着对具体史实的考查。判断选项涉及的史实与题干信息是否相符，仍然是解答选择题的基础步骤。有些选择题直接依

24、据史实即可作出正确判断，更多的选择题凭史实也可排除1-2个选项，为后进一步续选择奠定基础。如： （2016国标）311965年，中国大陆与西方国家的贸易额在进出口总额所占的比重，由1957年179%上升到528%。这种变化的外交背景是，我国B A实现了与西方国家关系的正常化 B调整了与苏联的外交政策 C推行了全方位外交的政策 D打破了欧美对华经济封锁 解析：从题干提供的时间、国家信息，结合所学史实即可作出正确判断。,对策：,现有模块教材打破了历史学科固有的知识体系，缺乏历史时空延续感，教材与考试出现明显的偏离现象，复习时必须适当调整： 一是要清楚“课标”和“考纲”对历史知识的基本要求，依据现有

25、教材，掌握教材中必考的基础知识内容。 二是要重新建构中学最基本的历史知识体系，老师可对比“通史”内容体例，适度补充些现有教材断层、缺漏的重要历史知识点，形成比较完整的知识网络体系。 三是审题时要首先关注信息中的历史时间、地点、人物、名称、内容诸要素，注意选项与题干在这些要素上是否完全对应。,2.概念精确,中学历史涉及许多抽象的概念，通常包括历史学、经济学、政治学、社会学等领域的概念。国考卷不少选择题都涉及历史概念的考查。如： （2015国标）25两汉时期，皇帝的舅舅、外祖父按例封侯；若皇帝幼小，执政大臣也主要从他们之中选择，这被当时人们视为“安宗庙，重社稷”的“汉家之制”。汉代出现外戚干政的背

26、景是 A.皇帝依靠外戚抑制相权 B.“家天下”观念根深蒂固 C.母族亲属关系受到重视 D.刘氏同姓诸侯王势力强大 解析：选C。本题涉及到“外戚”“相权”“家天下”“母族亲属”“同姓诸侯王”诸多概念。题干信息反映了皇帝的“母族亲属受到重视”，C项符合。“执政大臣也主要从他们之中选择”并不排除外戚本身就掌握相权，A项缺乏充分依据；“同姓诸侯王势力”在汉武帝时代就被削弱，可排除D项。“家天下”强调的是同姓王族，而非母族，B项不符合。,对策：,高中历史教材由于篇幅的限制，对相关历史概念作出的详细解析往往很少，一些概念学生把握不到位。 要精确掌握这些概念，一方面要求老师加强与教材内容相关的概念教学，特别

27、是对一些相似概念要加强辨析，理解概念的内涵和外延，避免出现概念模糊混淆； 另一方面，学生可通过课外阅读，多了解一些重要历史概念及与历史有关的其它概念，加深对教材中相关概念的理解。,3.程度适合,选择题选项中的程度修饰词往往能决定选项正误。使用“过度”或“不及”的程度词，都可能使原来符合题干条件的选项变成条件不符合或不充分，成为错误干扰项。命题者往往通过调整选项中的“程度”词设置陷阱，审题不够仔细的考生容易误判。如： （2016国标）26史载，宋太祖某日闷闷不乐，有人问他原因，他说：“尔谓帝王可容易行事耶偶有误失，史官必书之，我所以不乐也。”此事反映了A A重史传统影响君主个人行为 B宋代史官所

28、撰史书全都真实可信 C史官与君主间存在尖锐矛盾 D宋太祖不愿史书记录其真实言行 解析：B项“全都真实可信”、C项“尖锐矛盾”明显忙于“程度”过分夸张；D项“不愿史书记录其真实言行”，其“真实言行”也包括好的方面，明显过于笼统。,对策：,解题过程中要特别关注选项中的程度修饰用词，如：“开始”、“完全”、“彻底”、“决定”、“最”，详细分析题干信息是否充分满足其“程度”条件。 一些“绝对化”的程度词往往存在问题，而一些“相对性”的程度词，往往比较适合，可能是正确选项。坚持“中庸”的思维方式，对历史的正确判断有一定帮助。,4.对应最佳,有些选项通过前三个步骤，仍无法判定，这就需要反复比较各选项与题干

29、的对应度。最佳对应是双向的：一方面，题干信息必须充分满足正确选项需要的条件；另一方面，正确选项必须能最大程度反映（包含）题干信息。如： （2016国标）27明初改行省，地方分设三司，分别掌管地民政与财政、司法、军事，直属六部。明中叶以后，皇帝临时派遣的巡抚逐渐演变为三司之上的地方最高行政长官。这一变化有助于B A扩大地方行政权力 B提高地方行政效率 C削弱六部的权限 D缓解中央与地方的对立 解析：材料信息“演变为三司之上的地方最高行政长官”有利于统一协调地方各部门工作，提高地方行政效率，故B项完全符合；该变化一定程度上“削弱六部的权限”，但题眼“有助于”主要体现统治者目的，六部本来已经是分权，

30、对皇权构不成威胁，没有必要以削弱六部的权限为目的，C项条件不如B项充分。,对策：,首先，解题时要坚持“材料优先”，不要以课本的观点“先入为主”，关注题干信息能否为选项提供充分的条件。其次，在充分解读材料信息的基础上，适当运用所学知识（主要是史实）进行辅助判断。最后，反复比较各选项中哪一选项对材料信息阐释得较全面或本质，得出最佳选项。 概括其基本规律可以用以下公式表示： 提供充分条件 题干信息正确选项 最大程度反映 在命题实践中，以上“四项基本原则”往往是交叉运用，有机的融合在一起。解题时也必须从这四方面全面综合考虑，才能避免判断失误。,四、2017年高考全国课标文综卷 历史选择题展望,（一）全

31、国课标文综卷历史选择几个基本固定的“原则” （二）2017年高考全国课标文综卷历史选择题考点探讨,（一）全国课标文综卷历史选择几个基本固定的“原则”,全国课标文综卷历史选择题，站在考生或一线教师的角度看，命题具有很大的不确定性；而站在命题人员的角度看，又具有很大的确定性，它要受到各种主观、客观条件的制约： 首先，命题人员均为高校专门从事某一阶段史、或某一专题史的教授，命题难免有其专业倾向性。命题坚持基本稳定的原则，无论从题目的命制流程，还是从试题的时空、模块分布、素材选择取向、构题设问方式等，都有一定的规律性。 其次，命题要受国家意志、时代形势要求制约；同时还要受命题环境条件等方面的客观因素制

32、约。 据此，2017高考全国课标文综卷历史选择题，基本还会保持以下特点：,1.时空分布均衡,中国古代史、中国近代现代史、世界史保持4：4：4；各历史阶段题目分布也比较均衡，世界史各国别（地区）分布比较均衡，这基本上不受每年主观题变化的影响。考点具有一定轮动性，一些重要主干知识几乎连续考。 建议：把握规律，抓住重点，特别关注经常出现的考点；兼顾全面，适当补缺。,2.题干材料的设置模式,题干材料均来自课外权威性资料，采用叙述+摘录（编）史料方式；文字量在2-3行，基本没有文字阅读障碍；没有“虚拟”情景；1-2题采用图片或数字图表。 建议：一些非权威、非主流材料的题目弃用；文字难懂或超长的题目弃用；

33、“虚拟”情景试题弃用。 适当训练从图片或数字图表提取信息能力，但不必专门记忆某些图片、图表。,3.选项的设置模式,选项文字简明扼要，通常不超过半行，各选项字数差异小；通常带有历史概念、价值判断、程度或逻辑修饰等；主要是对题干信息的“历史理解”、“历史解释”；少量为“史实”或“价值判断”。 建议：选项过于冗长或长短差异大的题目弃用；选项为“史料”型的弃用。 重视史学及相关“概念”的完整、准确理解；关注选项的程度或逻辑修饰等。,4.选项与题干材料的关系,题干与选项关联的词语通常有：“合理的解释是”、“可以用来说明”、“这一变化”、“这种情况表明”、“主要依据应是”、“这反映了”、“正确理解应是”等

34、等。这基本反映了历史学科素养的五项要求： （1）“时空观念”，体现为选项与题干信息的时空关联是否对应。 （2）“史料实证”，体现为题干史料信息能否为选项的结论提供充分条件。 （3）“历史理解”，体现为选项是否正确概括题干信息的特点、本质或规律等。 （4）“历史解释”，体现为选项是否正确解释题干信息的因果联系等。 （5）“历史价值观”，体现为选项是否运用科学的或符合题干信息要求的史观评判。,5.课内与课外知识的关系,（1）重视教材知识点拓展深入：包括现象到本质，前因后果，概念理解等。如：（2016国标）24“五经”就需要对所学“孔子思想”的拓展深化。 （2）寻找不同知识点的新联系：教材没有关联或

35、只有定向关联的历史事物，从逆向思维、发散思维、跳跃思维等寻找新的关联。如：（2016国标）35“马歇尔计划与欧洲一体化的联系”。 （3）转换新视角，重新理解或解释旧事物：如：（2016国标）28用“与世界市场联系”的视角，理解国内洋货增多。 （4）以课外史料实证课内所学：以课外史料，实证、补充或纠正教材观点。如：（2016国标）30国民党颁布正误表，对课内所学起补充作用。 （5）以课内所学理解、解释课外史料：运用所学的知识、理论，分析课外史料，得出正确的历史理解、解释，或作出准确的历史价值判断。如：（2016国标）33. “英国人口死亡率”等。,6.其它几种基本不再出现的题型,组合型选择题弃用； 否定或反向式选择题弃用； 非史料型选择题弃用； 单纯考查史料理解或单纯考查知识点弃用； 选项本身史实明显错误或虚构者弃用。,（二）2017年全国课标文综卷历史选择题考点探讨,（本部分只作探讨，不预设观点导向）,1.中国古代史部分,2.中国近代现代史部分,3.世界史部分,Thank you!,