教育与社会发展.ppt

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1、第三章 教育与社会发展,本章的知识结构： 一、教育与政治 二、教育与生产力（经济） 三、教育与文化 四、教育的独立性,本章知识逻辑结构,政治,生产力,文化,教育,决定,促进,促进,影响,政治,生产力,教育,文化,一、教育与政治,（一）政治对教育的决定作用 （二）教育对政治的促进作用,教育与政治的关系,政治,教育的领导权,受教育者的权利,教育目的的性质,促进,教育,决定,培养专门的政治人才,传播思想和制造舆论,政治,（一）政治对教育的决定作用,1、政治决定教育的领导权 2、政治决定受教育者的权利 3、政治决定教育目的的性质,1、政治决定教育的领导权,组织手段：政府、执政党往往对教育机构从组织上进

2、行领导。组织上的控制还表现在对教育者的培养和委任方面。 方针政策：包括总的方针、政策，教育方面的方针、政策，以及与教育相关的其他领域活动的方针、政策。 法律手段：法律具有规范性和强制性，能起到方针、政策所不能起的作用。,2、政治决定受教育者的权利,在阶级社会里，受教育的权力有严格的等 级差别。例如：唐代的“六学二馆”。 在现代社会，受教育者接受不同类型教育 的资格也有明确的限制。例如：军校、党校。,案例：唐朝“六学二馆”,3、政治决定教育目的的性质,奴隶社会： 培养维护奴隶制度的统治人才。“明人伦”。 封建社会： 为封建王朝培养官僚和武士。“学而优则仕”。 资本主义社会： 把资产阶级的子弟培养

3、成能够掌握国家机器和管 理生产的人才，把无产阶级的子弟培养成掌握生产技 术的普通劳动者。,（二）教育对政治的促进作用,1、教育通过培养专门的政治人才，促进政治的稳定、完善和发展。 2、教育通过传播思想和制造舆论，促进政治的稳定、完善和发展。,1、教育通过培养专门的政治人才， 促进政治的稳定、完善和发展。,任何一种政治制度，要想得到实现和巩 固，都需要培养一定的社会意识的政治人才 作为支柱。尤其是现代由于科学技术的发展 和政治活动的复杂化，政治人才必须具有较 高的文化水平，通过系统教育的方式来培 养。,案例：世界各国政治人才集中的学校,案例：保定陆军军官学校,简介：保定军校一共培养了10000多

4、名军官，1600多人获 得将军的头衔。,代表人物： 蒋介石 吴佩孚 孙传芳 李济深 叶 挺 张治中 傅作义 顾祝同 陈 成 熊式辉 白崇禧,案例：黄埔陆军军官学校,共产党将领： 元帅5人：林彪、陈毅、徐向前、聂荣臻、叶剑英； 大将3人：陈赓、罗瑞卿、许光达；,国民党将领： 杜聿明 胡宗南 张灵甫 郑洞国 宋希濂 毛人凤 李仙洲 李默庵 李延年 李弥 胡琏 黄维 戴笠,案例：现任国家领导人的毕业学校,胡 锦涛 清华大学 吴 邦国 清华大学 温 家宝 北京地质大学 贾 庆林 河北工学院 李 长春 哈尔滨工业大学 习 近平 清华大学 李 克强 北京大学 贺 国强 北京化工学院 周 永康 北京石油学院

5、,2、教育通过传播思想和制造舆论， 促进政治的稳定、完善和发展。,（1）教育对青少年一代形成一定的政治观念和 思想，起着重要作用。 （2）教育者和受教育者通过某种形式（言论、 讲演、文章、教材、刊物等），宣传思想，制 造舆论，影响群众的政治态度和国家的政治决 策。甚至通过游行、集会、罢课的方式作出激 烈反应。,案例：日本右翼势力试图篡改历史教科书,日本右翼势力一直试图通过篡改历史教科书来扭曲历史事实，从而达到其不可告人的政治目的。在日本右翼势力编写的历史教科书中存在以下明显的错误表述： 1、关于中国抗日运动； 2、关于“伪满”； 3、关于“南京大屠杀”； 4、关于所谓无休止的战争； 5、关于所

6、谓大东亚会议； 6、关于战争的目的和实际情况； 7、关于战争的思考； 8、关于所谓学生出征； 9、关于远东军事法庭及其审判。,案例：解放前历次学生运动,1、1919年，五.四运动：“外争国权、内惩国贼” 2、1935年，一二.九运动：“抗日救亡” 3、1945年，一二.一运动：“反内战、争民主” 4、1947年，五.二0运动：“反饥饿、反内战、反迫害”,二、教育与生产力,（一）生产力对教育的决定作用 （二）教育对生产力的促进作用,教育与生产力的关系,生产力,教育发展的规模和速度,培养人才的规格,教育结构,通过,教育,决定,培养劳动力,创造新的科学技术,教育内容和手段,传播、推广科学技术,促进,

7、生产力,（一）生产力对教育的决定作用,1、生产力制约教育发展的规模和速度 2、生产力制约培养人才的规格 3、生产力制约教育结构 4、生产力制约教育内容和手段的更新,1、生产力制约教育发展的规模和速度,任何社会办教育都需要一定的人力、物力和 财力。办多少学校，有多少人受教育，取决于社 会经济发展为社会提供的物质条件。 生产力水平越高，教育发展的规模越大，经 济增长速度越快，教育发展的速度也就越快，二 者之间存在必然的依存关系。,案例：1980-2008年我国高校规模与经济水平,2、生产力制约教育所培养人才的规格,生产力的发展水平要求劳动者必须具有与 之相适应的文化水平和生产知识。 例如： 蒸汽机

8、时代，要求初等教育水平； 电气化时代，要求中等教育水平；信息化时 代，要求专科以上水平。,3、生产力发展决定教育结构,生产力的发展必然引起产业结构、就业 结构的变化，与此相应，也必然引起教育结 构的变化。 横向结构：学校类型结构、专业结构 纵向结构：各级学校之间的比例,4、生产力发展决定教育内容和手段,(1)生产力的发展促进教学内容的发展与更新 14世纪，自然学科只有算术、几何、天文学 16世纪中叶，增加地理学、力学 18世纪，增加了代数学、三角学、植物学、动物学、化学。 (2)生产力的发展促进教学手段的发展与更新 古代（西方中世纪），使用黑板、粉笔、模型、地图； 近代（19世纪下半叶），照相

9、机、幻灯机、收音机、 电视机、录音机等 现代（20世纪21世纪），计算机、卫星远程教育,（二）教育促进生产力的发展,1、教育通过培养劳动力来促进生产力发展 2、教育通过传播、推广科学技术促进生产力的发展 3、教育通过直接创造新的科学技术来促进生产力的发展,1、教育通过培养劳动力来促进生产力发展,（1）教育通过培养掌握一定科学知识和生产技术的普通劳动力来促进经济发展 （2）教育通过培养掌握从事脑力劳动的科学家、科研人员和技术人员，来促进经济发展,案例：劳动者受教育年限与工时效率的关系,我国四个机械工业企业调查，具有10年工龄的不同教育程度的劳动者，其工时效率分别是(假设小学1到2年级为1)如右图

10、：,案例：“汤浅定律”,日本学者汤浅光朝总结出“汤浅定律”，该定律说明： 一个国家的重大科学成果数和该国同时期杰出科学家的数是成正比例的。凡是科学人才荟萃的国家也都是科学活动中心的所在地。 目前，科学活动的中心是美国、日本、西欧。,2、教育通过传播、推广科学 技术促进生产力的发展,从教育与生产力的角度看，教育的主要任务就 是传递文化科学技术，它把人类长期积累的科学知识 和科研成果，经过有关人员有目的的选择、提炼、加 工、概括后进行传递和传播； 它可以用科学技术武装劳动者，提高劳动者的 科学技术水平，使他们与生产经验、劳动技能、科学 技术有机地结合起来，使不断产生的科学技术得以及 时的推广和应用

11、。,3、教育通过直接创造新的科学 技术来促进生产力的发展,据统计，美国有60%以上高级研究人员集中在大 学，近40年来，在获得诺贝尔奖的149位科学家中， 有118位是在美国大学学习和获得博士学位的。 上个世纪七十年代末，日本大学承担的基础研 究就已占到全国的57.7%，此外大学承担的应用研究 和发展研究也已分别占到全国的35.8%和6.5% 自上个世纪80年代以来，我国高校承担了国家自 然科学基金项目的三分之二，863计划项目的三分之 一，国家科技攻关项目的14%。,三、教育与文化的关系,文化的概念： 从广义来说，是指人类社会发展过程中所创造的物质 财富和精神财富的总和。 从狭义来说，是指社

12、会意识形态 以及与之相适应的制度和组织机构。 教育与文化的关系，主要是指教育作为一种社会活动 与社会意识形态的关系。它包括： （一）文化对教育的影响作用 （二）教育对文化的促进作用,教育与文化的关系,文化,影响教育的观点,影响教育的内容,促进,教育,影响,文化的选择功能,文化的融合功能,文化的传递功能,文化的创新功能,（一）文化对教育的影响作用,1、文化对教育观点产生影响 2、文化对教育内容产生影响,1、文化对教育观点产生影响,社会意识形态，尤其是哲学和政治思想往直 接影响到教育观点上。例如： 孟子认为：“人性本善”，教育上要“求教于 心”，引发人的善性。荀子认为： “人性本恶”， 教育上要矫

13、正人的本性。 杜威从实用主义哲学出发，提出“从做中学”。,2、文化对教育内容产生影响,社会意识形态发生变化，往往会引起教育 内容的的相应变化。例如： 从鸦片战争开始，西方文化大量输入中 国，中国的学堂里增加了洋学堂的内容。 现代科学技术迅速发展，中小学增加计 算机课程。,（二）教育对文化的促进作用,1、教育的文化传递功能 2、教育的文化选择功能 3、教育的文化创新功能 4、教育的文化融合功能,1、教育的文化传递功能,教育的文化保存和延续功能有两种方式： 其一是纵向的文化传承，表现为文化在时间上的延续； 其二是横向的文化传播，表现为文化在空间上的流动。 教育的文化传承作用，使人类积累的文化 代代

14、相传，并且由少数人传向多数人，由一个地 域传向另一个地域。,2、教育的文化选择功能,选择标准： 一是按照统治阶级的 需要选择主流文化； 二是按照学生发展的 需要选择系统的、 科学的、基本的文化。,3、教育的文化创新功能,两种途径： 直接途径是教育直接生产新的文化，包括新的作品、新的思想和新的科学技术。 间接途径是创造性人才的培养。教育通过培养人的个性和创造力，使他们在各自的岗位上直接从事文化创造活动。,4、教育的文化融合功能,通过教育的交流活动。 如互派留学生、教师的 出国访问、学术交流等 实现文化的融合。 通过对不同文化的学 习，吸收、借鉴其中的 精华部分对原有文化进 行完善、改造。,四、教

15、育的相对独立性,含义： 教育的相对独立性指的是教育的某些因素 并非直接地、被动地受政治、经济、文化等社 会现象的影响，而是有其自身发展的规律。 表现： （一）教育的历史继承性 （二）教育与社会发展的不同步性,（一）教育的历史继承性,1、教育思想的继承，如循序渐进、教学相长、以身作则。 2、教育制度的继承，如大、中、小学。 3、教学内容的继承，如自然科学、语言文字。 4、教学方法的继承，如讲授法、谈话法。,（二）教育与社会发展的不同步性,1、教育思想与社会发展不同步 （1）教育思想落后于社会发展 （2）教育思想领先于社会发展 2、教育发展与社会发展不同步 （1）教育发展落后于社会发展，表现在教育

16、经费投 入不足。 （2）教育发展优先于社会发展，尤其是优先于经济 发展。表现为教育发展速度适当高于经济发展速度。,案例：英国教育发展滞后于社会发展,例如，19世纪中叶，英国已完成了产业革命，堪称世界上生产力最发达的国家，但当时英国的教育却比若干欧洲国家明显落后，而近代生产尚处起步阶段的普鲁士早在1819年就颁布了义务教育法令，英国迟至1870年才着手普及初等教育，其进程也比较缓慢。为什么当时英国教育明显滞后于生产力发展水平而又能够在相当长的时期内保持生产力优势，其原因主要在于近代生产的技术基础还比较薄弱，科学技术含量还比较低下，人的智力素质在生产过程中的作用还不明显。,社会要发展，教育要先行,

17、何谓“教育先行”? 学会生存：“教育先行”主要指各国政府平均 支出的教育经费比世界国民生产总值增长得快。 所谓“教育先行”，是指一定的生产力条件下，为 了发展经济，必须注意首先发展教育。就是教育的发 展要超前。 一是教育事业的发展，在教育投资增长速度上应 超过经济增长的速度； 二是教育事业的发展，培养的目标应当超前。,世界各国公共教育支出占国民生产总值(GNP)的百分比,北美和西欧最高，平均达到57，其次为拉美和加勒比海及撒哈拉以南非洲为 5.0，中东欧4.9，东亚和太平洋 47，阿拉伯国家4.5，南亚和西亚 3.6，中亚32。 欧盟国家:丹麦8.28，瑞典697，芬兰631 发展中国家:巴西

18、44，墨西哥53,2000-2005年我国教育支出情况,案例：以色列在二战后的崛起,以色列是1948年才建国的小国，人口仅625.9万，连年战争，土地贫瘠、资源短缺，但经济却能较快发展，1999年人均国民生产总值高达1.6万美元，其高新技术产业发展举世瞩目，是世界20个最发达国家之一。其根本原因是坚持走科技强国之路，重视教育和人才的培养。 犹太民族自古以来就有尊师重教的优良传统。教育子女为其一生必须履行的三大义务的第一项。在犹太人的观念里，只有人人受教育，才能成为上帝的真正信仰者；只有人人成为笃诚的信仰者，才能保证民族不受衰亡的威胁。他们把教育视为以色列社会的一种基本财富以及开创未来的关键。以

19、色列的教育投资在其国民生产总值中的比重一直未低于8，始终保持在8-11，超过了美国等发达国家。以色列建国之初首先制定的一部法律就是义务教育法，规定5至16岁的孩子必须接受义务教育，并且到18岁均为免费教育。,案例：日本的崛起之谜教育兴国,日本二战以后的发展的事例非常典型。可以说，战后日 本经济恢复，美国是帮了大忙的，但70年代末，日本就具备 了与美国抗衡的经济实力，1987年，日本国民拥有的资产超 过美国，1988年底，日本帐面上的人均资产额相当于美国的 三倍，日本战后的复兴与发展，成为西方经济学家与社会学 家研究的重要课题，这个资源馈乏又被二战夷为平地的亚洲 岛国，为什么能在短期内成为世界最

20、富裕的国家之一呢？ 让我们来关注一下日本发家的历史： 纵观日本历史，社会经济曾几度受到毁灭性的打击， 1923年关东大地震，死亡十几万人，因地震引发大火焚烧了 40万户房屋，海啸又冲毁了13万户房屋。侵略战后历时14 年，造成国家财富直接损失达88多亿日元，军人阵亡的达 255万，119座城市化为灰烬，250万座建筑物夷为平地。 1954年日本粮食减产2/3，加上战争创伤，共死亡100万人，,在这样一个国破家亡，民不聊生的国家里，日本人只用 了短短的十几年，从死亡线上挣扎过来，达到国民经济的复 兴与崛起。这个奇迹是怎样实现的呢？ 日本人毫不隐蔽他们发家的秘决，60年代，一位学者对 记者说：“大

21、家说日本出现了经济奇迹，我认为这不算什么， 我有一句话奉告各位：我们日本拥有世界上最好的教育，日 本的前文部大臣也说：”日本经济与社会的发展，特别是战后 经济发展的速度特别惊人，造成此情况的原因，可视为教育 的普及与发达。 1、日本有三次成功的教育改革 从明治维新到本世纪70年代，日本进行了三次教育改 革，可以说这三次改革为日本经济打下扎实的基础： 第一次：明治维新时期：1868年，以学习欧美教育制度为 改革内容，颁布了法律学制，把教育作为基本国策提出 教育机会均等的主张，提出了“邑无不写之户，家无不写之 人”的科学与民主的教育观，同时提出实行小学义务教育，对,全体国民实施强制的义务教育，终于

22、在1886年实行了四年制 的小学义务教育。 第二次：二战以后，日本作为战败国，在美国军队的监 督下，进行第二次改革，他们认为，师资问题、教育方法、 教育投资是确保义务教育制的三大法宝，于是改革了师范教 育体制，改由综合性大学培养师资。战后初期，日本国民经 济崩溃，教育经费短缺，师资匮乏，学校设施大多被没，但 日本政府提出利用露天教室、牛棚也要进行九年制义务教 育，规定地方官如不能完成义务教育的任务只有引咎辞职， 当时有180个市长、镇长被迫辞职，其中不少以自杀谢罪。 由于这种决心与毅力，日本在战后短短的三年里就普及了九 年义务教育。 可以说，日本是一个后起的资本主义国家，它的发展比 英国晚20

23、0年，但它普及九年义务教育只比英国晚16年，它 的发展比美国晚了100年，但普及九年教育只比美国晚34 年，这无疑赢得了宝贵的赶超时间。,第三次，从1970年开始，随着新技术革命的兴起，日 本又兴起了第三次教育改革，主要由日本的财界，产业界为 教育如何适应经济发展，如何适应产业结构的变化，为教育 的发展提供了调整的建议和改革方案，战后日本曾经有一阶 段，高等教育存在重文法，轻理工的倾向，随着50年代经济 的起飞，社会上急需大量的理工科人才作为经济发展和提高 竞争能力的力量。所以第一次改革提出培养文理渗透的“综合 型人才，提出了科技之国的口号。 这三次改革，在制度上为日本教育的发展提供了有力的 保证，同时也使得日本朝野有一个统一的认识， “教育不 兴，国将衰亡。”只有依靠教育，才能发展经济。日本把教育 投资视为人才资源的开发性投资，视为生产性投资，其教育 经费的增长速度，大大地高于国民生产总值和国民收入的增 长速度。60-70年代，日本的国民总值增加了25%，国民收入 增加了240%，而教育投资增长了70%。,