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1、第九章 女性与教育,2009年 湖南女子大学女性学教研室,教学目的：了解教育对于提高妇女社会地位的重要性，为实现教育过程中的性别平等而作出努力 教学重点：教育中的性别分化问题 教学难点：妇女教育权利缺失的社会制度分析 授课方式：讲授为主,一、女性受教育的历史与现状 二、教育中的两性差距及其分析 三、确立教育中的社会性别视角,一、女性受教育的历史与现状,(一)女性受教育的历史,1、教会办女学 2、中国人自办女学,（二）我国女性受教育状况,1.女性平等接受中高等教育 2004年，全国普通高等院校在校女生达609万人，占在校生总数的45.7%,比1995年提高10.3个百分点。我国政府努力保证女性平
2、等接受中高等教育的机会，各级各类学校中的女性比例显著提高。去年，普通初中和高中在校女生的比例分别达到47.4%和45.8%；中等职业学校在校女生的比例达到51.5%；女硕士、女博士的比例分别达到44.2%和31.4%，比1995年分别提高13.6和15.9个百分点。,2.男女童入学率的差距缩小 政府致力于消除义务教育阶段的性别差距，不断改善女童的受教育环境。2004年，我国男女童入学率分别为98.97%和98.93%。男女童入学率的差距由1995年的0.7个百分点下降到0.04个百分点。 多年来，各级政府积极推动非政府组织开展捐资助学活动,中国青少年发展基金会和中国儿童少年基金会组织的“希望工
3、程”和“春蕾计划”，资助了大量失辍学女童重返校园。 去年，国家财政为农村义务教育投入教育经费达1393.62亿元，为1995年的2倍。,3.妇女的平均受教育年限为7.0年 第五次全国人口普查数据表明，我国妇女的平均受教育年限比1990年增加了1.5年，十年间男女差距缩小0.5年。 4.扫除妇女文盲成效显著 有关部门和全国妇联共同开展了以妇女为对象的“巾帼扫盲行动”。统计显示，2004年全国城镇地区15岁及以上女性文盲率为8.2%，比1995年下降5.7个百分点；农村地区15岁及以上女性文盲率为16.9%，比1995年下降10.5个百分点。全国青壮年妇女文盲率为4.2%，比1995年下降了5.2
4、个百分点，超过总文盲率的下降幅度。,中国女性教育事业，经历了一 个漫长、曲折的过程，它有力地 推动着中国社会的发展以及女性 本身解放的发展。经过50多年的 努力，中国女性受教育的状况得 到较大改善。,二、教育中的两性差距及其分析,当我们用性别意识的眼光审视我们的现实社会， 会发现无论是在教育资源的占有，还是在家庭、学 校、社会等不同的教育形态中都不同程度地存在着 性别问题。,根据联合国教科文组织的估计，全世界有20%的学龄儿童（1.28亿）得不到基本教育，其中2/3是女童。,首要的任务就是要保障女童和妇女 受教育的机会，改善她们受教育的 质量和消除一切妨碍她们积极参与 教育的保障。 联合国19
5、90年世纪教育宣言,1）基础教育中性别差异状况,在中国，女孩的教育最容易受到贫困的冲击 联合国1998年中国：人类发展报告,2）高等教育中性别差异状况,2000年不同教育层次在校生的性别分布（%）,资料来源：2000年第五次人口普查千分之一抽样数据,非学历高等教育机构中，女性所占比例要高得多自学高考获学历人数比例中，本科女性占47.8%，专科占58.3%；女生在注册学生中占有46.2%；成人高等学校在校生中女生比例为47.3%，且有不断增长的趋势。 中国教育统计年鉴1999年,3）出现性别差异状况的原因,一是家庭权力的原始性质成为扩大两性教育差 距的一个重要原因。在大部分 农村地区依然存在着非
6、制度性 的、原始的家庭权力形式，主 要根据亲属远近分配资源，一 般来说是先近后远、先内后外、 先男后女。毫无疑问，在绝大 部分农村地区的家庭内部，让 谁上学不让谁上学，往往是有 性别选择的。,将女性定位在家庭角色上,“歧视”一词指基于种族、肤色、性别、语言、宗教、政治或其他见解、国籍或社会出身、经济条件或出生的任何区别、排斥、限制或优惠，其目的或效果为取消或 损害教育上的待遇平等。 联合国教科文 1960年 取缔教育歧视公约,2、家庭中刻板的性别角色教育,性别角色观念的形成与个体社会化过程息息相关，孩子 最初的性别角色意识，是在父母对孩子的态度和行为中形成 的。父母不同的教养方式、儿童的玩具和
7、游戏等等，都会影 响性别角色的社会化过程。,男女性别历来受到家庭的重视，几千年来形成的男性和 女性的标准模式存在于人们的头脑里，父母对于子女的性别 角色期待早在孩子出生前就开始了。,3、学校里的无意识性别歧视,学校课堂和校园并非“性别中立”的空间，它通过教师、教材以及学校中一些制度和非制度的形式复制着男尊女卑的性别文化，对学生的性别角色社会化产生深刻的影响。,首先，教师的性别态度和性别行为模式是决定儿童性别态度和性别行为模式的决定性因素之一。,不同性别的学生在课堂上同样被约束，但给男孩子预留 的却是一个比较宽松、相对自由的空间；而女孩子则受到更 多的压抑和约束。一个好学生的品质是自信、自强、开
8、放和 创造性。男孩子的自信，女孩子的不自信，从很小的时候就 在他们幼小的心灵播下了性别文化的种子。,其次，教材在无意识地传播传统的性别文化。,表1 图画和故事性课文中的男女主角数目,表2 职业人物中的男女性别统计,李祖祥：现行小学语文教材中的性别偏见，载蒙自师范高等专科学校学报，2000年第6期。,表3 出现人次较多的职业类型的男女数量比较,李祖祥：现行小学语文教材中的性别偏见，载蒙自师范高等专科学校学报， 2000年第6期。,表4 中外名人出现的人次和人数的男女比较,李祖祥：现行小学语文教材中的性别偏见，载蒙自师范高等专科学校学报，2000年第6期。,表5 女性的能力情况,总之，教材中有关性
9、别差异，甚至男尊女卑的意识形态的色彩十分浓厚，这种形态的内涵表现为对女性的省略、忽视、刻板化和歪曲的四个方面。,1）省略 就是对女性的角色和活动略而不谈。例如，女性在历史上 虽然有许多贡献，她们也积极参与政治、经济、文化和社会 的活动，但教材中对女性的贡献、活动、组织完全略去不提。 即使提到，也是附带的，或者说是附属于男性的。,2）忽视 在教材中即使提到女性，也与男性出现的次数和频率不成 比例，她们只是文明社会的配角或历史上的注脚，而非各领 域的积极参与者。,3）刻板化 就是教材描述严格的“男女有别”的特征，如人格特质、职业 角色和前途、权利和义务以及公共生活方面男女均有显著的差 异。这种人为
10、的性别角色分工观念通过教科书过早地影响着年 幼的一代。,4）歪曲 这种歪曲首先表现在男女角色形象的塑造上。教材中所描述 的女性形象大多数在本能上是依赖的、被动的、服从的，她们 缺乏智慧、冒险性和创造性，表现出无知低能、目光短浅、温 和美丽、寻求同情和保护、还兼具人类不良品德，如吝啬、狭 隘、爱慕虚荣，等等。男性形象往往是勇敢坚强、能力高超、 独立自主、志向远大、德能兼备、顽强进取，,社会文化,教师头脑中的性别刻板印象,教师与学生言语、非言语的互动,男生 女生,形成对性别刻板印象的认同,自我概念,教 科 书,校园中的隐性课程,家 庭,社 会,未来发展,4、社会教育中的性别偏见,1）对女性社会参与
11、的歧视。 由于社会历史文化等多方面因素的影响，无论是在权力参 与上，还是在就业、招工、升学、分配等方面，女性往往受 到更多的阻碍和排斥。各级领导班子中，女性仍处于配角地 位，中低层多，高层少，副职多，正职少，教科文卫商服等 职能部门多，党政主干线和经济等重要综合部门少，基层女 干部来源明显不足,我国女性的收入份额为38.1%，男性为61.9%，男女之比为10 : 6.2。 1998年人类发展报告,2）不少传媒性别敏感性不强，充当了传统性别文化的传播者，普遍地复制着传统的性别角色。 不管是广告、影视剧，还是报刊杂志都不经意地变相宣传着“男主外、女主内”、“男强女弱、男主女从”等观念，将女性生存的
12、空间限制在家庭，将女性生存的意义限制在妻子和母亲的角色上，,3）公众中还不同程度地存在性别偏见。 我们每个人的意识和行为，无论愿意与否，自觉或不自觉，都是在某种社会性别观念指导下发生的。正因为传统性别观念在今天还有一定市场，所以，公众中的性别偏见还不同程度地存在。,家庭清洁工,家人的照顾者,1、全面贯彻男女平等的基本国策,2、将性别意识纳入决策主流,一是决策者具有性别意识是将性别意识纳入决策 者主流的关键。 二是性别意识应体现决策的整个过程之中。,三、确立教育中的社会性别视角,3、加强立法、执法力度，反对性别歧视,4、清理教材及教师中无意识的性别歧视 一是从性别认同入手，把适当的正确的性别教育
13、渗透到各个年龄的普通教育中，帮助两性建立更全面、正确的性别认同。 二是加强教材建设，清理性别角色定型的教材。 三是开展教师的性别意识培训。,5、促进女子院校的发展,女子高校作为女性接受高等教育的一个重要途径,是在19世纪的上半叶开始浮现于历史的地表。美国的威斯里安女子学院是世界上第一所女子高校。,宋庆龄（右八，着黑衣）与威斯里安女子学院的同学们。,美国: 77所女子大学,可授予学士学位的有64所,占83%, 可开设硕士课程的占40%以上,可开设博士课程 的达10%。 日本：96所女子大学 ，还有短期女子大学300所。 韩国：16所女子大学，其中四年制女子大学7所，短期大学 9所。 印度：4所女子大学，女子学院1260所。,日本:御茶水女子大学,韩国梨花女子大学,思考题： 分析“干得好不如嫁得好“。 分析“女子无才便是德“的思想根源。,金陵女子大学图书馆,1987年根据吴贻芳博士的遗愿，为满足女子高等教育发展的需要，经江苏省人民政府批准，在南京师范大学校内建立了金陵女子学院。,中华女子学院,中华女子学院山东分院,湖南女子大学， 1985,