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1、对初三“学案”课教学的实践与思考,让每一课都有价值，有魅力！,丰台路中学 魏 玲,我们的认识,我们的实践效果分析,我们的实践：两种课型的学案设计研究展示,1,2,3,我们的思考,4,对学案的认识,1、对学生,学案,学案,2、对老师,学习内容,学习过程,目标,有效学 学会学,研究课标 考试说明,学生特点 学习规律,目标,提高教学 效果,追求最终目的：提高成绩,追求的最高境界：负担不重、质量较高,一、复习课（单元）学案设计,二、试卷讲评课学案设计（单元练习、月考）,我们的实践：两种课型的学案设计研究展示,1、单元复习课的教学模式：,复习课设计,【考点回顾】,2、复习课设计环节（一）,设计意图：按照
2、课标和中考说明对知识点和能力的要求，为学生设计自主学习式提纲，把知识点及重要解题步骤变成填空题，帮助学生回顾和梳理知识让学生在后面环节的学习中，理解体会考点，并且找到解题的依据，节省了抄笔记的时间，提高课堂的复习容量。,问题驱动，自主学习,1、课前预习，学生通过查阅资料完成。,2、梳理知识要点，掌握主干知识，形成知识体系。,3、发挥优秀学生的自主学习能力，节省课堂时间。,教师处理策略：,【课前小测】,设计意图：设计一些基础小题，通常是中考说明中的A级要求，主要考察比较零散的知识点。检测预习效果，创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力。,2、复习课设计环节（二）,落实预习,课
3、堂上检测 计算性强的题：采取小组互判，整理错因。 知识性强的题：让学生根据题说考点。,教师处理策略：,【典例精析】,题型1：易错题,教师处理策略： 错误的解题过程保留，用红笔把错误的步骤标出并写出错因。,设计意图：强化学法指导，留下解题痕迹。通过课堂解题指导学生学会审题，形成解题思路，总结规律和技巧，达到解答的规范性，为同一类题型保留较好的范本。,2、复习课设计环节（三）,深化提高,题型2：较难题,设计意图：学生可以借助学案提取信息，有助于阅读能力的训练。,文字量大,设计意图：学生能在图上进行条件标注，养成良好的数学分析习惯。,思维较困难,一题多解,1、学生独立完成问题的解答，对难度较大的，小
4、组内可进行合作学习。 2、以小组为单位展示探究结果和思维过程。通过教师的提问适当引导学生质疑，通过师生之间，生生之间的思维碰撞，总结科学的解题思路和方法。,教师处理策略：,题型3：中考题,设计意图：利于学生感受历年中考题考察同一知识点的共性，教师引导同学分析，归纳解题的常用方法。,1、揭示命题中的规律。 2、总结、归纳思想方法（写启示）。 3、引导学生写好典型方法和思路的整理记录。,教师处理策略：,2、复习课设计环节（四）,【变式巩固】,拓展完善，分层教学,【变式巩固】,教师处理策略:1、教师及时巡视，把握学生的训练状况，并适时评析，对重点的内容进一步强调和拓展。 2、教师要引导学生进行反思总
5、结，归纳整理，前挂后连，完善知识体系。 3、典型的问题要在错题本上做好整理记录。,设计意图：针对本节课的重点、难点和疑点内容，选择适量的变式练习进行课堂训练，能较好的实施分层教学，让基础较好生达到熟练、巩固和提升的目的。,2、复习课设计环节（四）,拓展完善，分层教学,【课堂小结】,设计意图：以学生为主全面系统的总结本节课的知识、方法、规律、能力以及收获与体会（包括情感、态度、价值观），并且留下反思的痕迹。,2、复习课设计环节（五）,梳理知识,学生自我小结,教师归纳总结,教师处理策略：,1.讲评课的教学模式：,自查自纠,合作交流,问题汇报,教师点拨,梳理巩固,二、试卷讲评课学案设计,讲评课的学案
6、示例,2.讲评课学案的解读 （1）自查自纠,教师对试卷全批全改，并对典型问题和出错较为集中的问题做好记录。 发放答案，对照自查。让学生独立地对照答案分析错题的原因（包括知识、思路、方法、技巧、规范等方面）更正解题过程与结果。然后在学案上完成自我分析表格。 教师进行巡视指导,教师处理策略：,设计意图：使学生对自己的错题进行认真分析，加深理解 ,同时便于老师有针对性的进行试卷讲评，有效的提高了试卷讲评的效率。,学生的自我分析表格,（2）合作交流,对于学生自查自纠还没有解决的问题，实施合作学习。个人提出问题，其他同学解答或小组内进行讨论、争辩等。 教师巡视各组讨论，及时调控讨论情况，掌控学生思维的脉
7、搏。,教师处理策略：,设计意图：以学生之间的智慧共享，进一步促进学生认识和理解深化。,（3）问题汇报,对有争议的问题和小组未解决的问题，由小组长进行整理并集中时间汇报。（填写汇报表） 对各组展示的问题，教师必须进行二次备课，对学生所提问题进行归类、分析形成的原因，理清引导学生解决问题的思路和方法,教师处理策略：,设计意图：交流学生的订正成果，从而使教学过程生动活泼，也有利于培养学生多方面的能力，留下成长的足迹。,学生汇报表,（4）教师点拨,从错误原因分析,从概念、规律的认识 理解的深刻性、全面性方面,从解题方法、技巧的灵活性方面,从题干情境和设问的变化性,从解题过程的规范性方面,处理策略：,设
8、计意图：重点讲解，举一反三。,（5）梳理巩固,学生梳理错题解答的规律与方法，部分学生完成试后100分。,教师设计一组对应的补偿训练题（注意针对性）。训练题的选择要注意对错题进行变式处理，,教师处理策略：,设计意图：通过改变条件、背景或设问，进一步开拓学生思路，增强适应能力和迁移能力。成为学生的重要学习资料，在后续学习、考试复习时充分利用。,三、我们的实践效果分析,（一）复习课“学案”的使用，促使教师教学观念的逐步转变，较好的实现了分层教学。,（二）复习课“学案”的使用，使学生学习方式的发生转变，有助于培养了学生良好的学习习惯,（三）课堂容量大，上课能处理的典型题目更多了，这切实提高了教学效率，
9、大大的提高了学生的学习效果。,环节设计,效果分析,处理策略,教学实践,(四)学生总结的能力有了明显提高。 如：整体思路、方法总结、错因反思、改正方法、 相关配题,(五)研究成果 1、魏玲老师的论文浅谈“学案”在初三数学复习课中的使用获20092010学年度北京市基础教育优秀课程改革论文丰台区论文二等奖。 2、舒曼老师的论文学案对学习效率的影响初探获校级优秀论文奖。 2、初三数学备课组编制出初三数学学案教材,四、我们的思考,1、如何更好的使用学案调动更大范围学生的学习参与性？,3、在上课时，学案中没有涉及到的内容出现怎么办？,2、如何处理学案和其他的教辅资料的关系,4、如何在使用共性的学案的同时体现教师的教学个性？,感谢您的聆听！,