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1、老师们，上午好！,海宁市高级中学 张鹏程 2014年4月绍兴,师生合力，用心提升学生的“历史通感” 后阶段中国近现代史复习目标定位与策略,一、目标定位：提升学生“历史通感”能力,1、什么是“历史通感”,所谓的“历史通感”是指历史知识的贯通、 历史思维的畅通、历史意识的神通，这是历史素 养的一种。,在这里，我主要是指历史知识的纵横贯通， 知识贯通是基础，也是后阶段复习中最具操作性 也最能保持学生自信的重要举措，通过知识贯通， 可以形成一定阶段内的历史“时空”全貌特征， 以及运用历史“阶段特征”分析历史现象的能力。,一、目标定位：提升学生“历史通感”能力,1、什么是“历史通感”能力,2、目标定位的
2、依据,（1）、学生的现状,主要问题： 史实与阶段转换太快太多，导致容易混淆与记忆不清，很难 形成完整的体系； 不能熟练的运用国际国内背景（阶段特征）来分析中国近现 代各类社会现象； 古今联系与中外联系的意识不够强烈调用知识不够迅速、准 确等,一、目标定位：提升学生“历史通感”能力,1、什么是“历史通感”能力,2、目标定位的依据,（1）、学生的现状,（2）、浙江省5年高考的特点,（表1）,（表2）,（表3）,一、目标定位：提升学生“历史通感”能力,1、什么是“历史通感”能力,2、目标定位的依据,（1）、学生的现状,（2）、浙江省5年高考的特点,（3）、教材特点,（1）从价值取向上看围绕“中国由传
3、统走向近代并逐步 融入世界”； （2）、从内容上看由于时代变迁的快速，各类历史现象 转换快速，原因复杂，通过阶段特征认识一般历史现象 以及结合中外时代特征深度认识重大历史事件成为重点。,一、目标定位：提升学生“历史通感”能力,1、什么是“历史通感”能力,2、目标定位的依据,（1）、学生的现状,（2）、浙江省5年高考的特点,（3）、教材特点,学生复习中国近现代史的难点,（1）历史阶段划分细密，阶段之间的转换快速，而且原因 复杂，使得不宜记忆与理解； （2）同时划分阶段的史观角度多元、新观旧观有冲突不宜把握； （3）历史的横向联系不够，分析历史现象缺乏世界的视角等等。,一、目标定位：提升学生“历史
4、通感”能力,二、策略：师生合力，用心提升学生的“历史通感” 以“阶段特征”课为例,（一）从不同视角有效整合“阶段特征”，提升学生 的“通感意识”,1、“阶段特征”整合的共性要求。,（一）从不同视角有效整合“阶段特征”，提升学生 的“通感意识”,1、“阶段特征”整合的共性要求。,（1）“阶段”整合要清晰,（一）从不同视角有效整合“阶段特征”，提升学生 的“通感意识”,1、“阶段特征”整合的共性要求。,（1）“阶段”整合要清晰,（2）阶段内史实要典型与全面（主干知识）；,（一）从不同视角有效整合“阶段特征”，提升学生 的“通感意识”,1、“阶段特征”整合的共性要求。,（1）“阶段”整合要清晰,（2
5、）阶段内史实要典型与全面（主干知识）；,（3）注重典型史实之间的内在联系,关注同一阶段内史实之间的联系可以更全面了解 历史现象所发生的时代背景； 关注不同阶段史实之间的联系可以更清晰认识历 史发展的逻辑。,（一）从不同视角有效整合“阶段特征”，提升学生 的“通感意识”,1、“阶段特征”整合的共性要求。,（1）“阶段”整合要清晰,（2）阶段内史实要典型与全面（主干知识）；,（3）注重典型史实之间的内在联系,（4）注重中国与世界的联系,近代中国与世界的联系重在明确与当时中国相关 的重大事件及对中国的影响,（一）从不同视角有效整合“阶段特征”，提升学生 的“通感意识”,1、“阶段特征”整合的共性要求
6、。,（1）“阶段”整合要清晰,（2）阶段内史实要典型与全面（主干知识）；,（3）注重典型史实之间的内在联系,（4）注重中国与世界的联系,近代中国与世界的联系重在明确与当时中国相关 的重大事件及对中国的影响,现代中国与世界的联系要关注整体世界形势的发展,美为首的发达资本主义国家为主导的国际经济格局、 资本主义、社会主义两大并行市场,（一）从不同视角有效整合“阶段特征”，提升学生 的“通感意识”,1、“阶段特征”整合的共性要求。,2、从不同视角，整合“阶段特征”,（1）多元史观的整合,革命史观视角,革命史观视角,（一）从不同视角有效整合“阶段特征”，提升学生 的“通感意识”,1、“阶段特征”整合的
7、共性要求。,2、从不同视角，整合“阶段特征”,（1）多元史观的整合,革命史观视角,现代化视角,现代化视角,现代化新论罗荣渠,（一）从不同视角有效整合“阶段特征”，提升学生 的“通感意识”,1、“阶段特征”整合的共性要求。,2、从不同视角，整合“阶段特征”,（1）多元史观的整合,（2）多元主题的整合,以社会变迁为主题,以社会变迁为主题,（一）从不同视角有效整合“阶段特征”，提升学生 的“通感意识”,1、“阶段特征”整合的共性要求。,2、从不同视角，整合“阶段特征”,（1）多元史观的整合,（2）多元主题的整合,以社会变迁为主题,以重要历史转折时段为主题,以重要历史转折时段为主题,（一）从不同视角有
8、效整合“阶段特征”，提升学生 的“通感意识”,1、“阶段特征”整合的共性要求。,2、从不同视角，整合“阶段特征”,（二）在熟练调用“阶段特征”中，提升学生的“历史通感”,1、从典型试题中归纳运用阶段特征的方法,（1）选择题运用阶段特征的方法,题干中明确有时间的试题,09年卷电影高考1977反映了恢复高考后的第一次考试， 如果让你来设计这场考试的场景，可能出现的是 A.背景音乐：反映粉碎“四人帮”的歌曲 B.外景：考场门口悬挂着“改革开放送春风”的横幅 C.内景：考场中张贴有“实施科教兴国战略”的标语 D.特写：作文题目“评关于真理标准问题的大讨论”,10年卷阅读表5并结合所学知识，可以得出符合
9、这一时期中国 外交状况的结论是 表5 19691978年与中国建交国家数据简表,中国对外关系出现全新局面 中国外交没有受到“文化大革命” 干扰，中美两国关系逐步缓和 中美正式建立了外交关系,A B C D,题干中明确有时间的试题,题干中有明确历史时间的选择题，根据时代特征理 解题干中的现象；排除选项中不符合题干限定，不符合 时代特征（即表述与时代有悖）或本就不属于这一时代 的选项。,（一）从不同视角有效整合“阶段特征”，提升学生 的“通感意识”,1、“阶段特征”整合的共性要求。,2、从不同视角，整合“阶段特征”,（二）在熟练调用“阶段特征”中，提升学生的“历史通感”,1、从典型试题中归纳运用阶
10、段特征的方法,（1）选择题运用阶段特征的方法,题干中明确有时间的试题,题干不提供时间，只提供现象的试题,09年卷：一位现代学者在评论一部历史文献时说：“在这里， 孔子已经换上了西装。”这一评论指的是 A.董仲舒笔下的孔子 B.李贽笔下的孔子 C.维新变法时期康有为笔下的孔子 D.新文化运动时期陈独秀笔下的孔子,09年卷：中国知识分子看到改造中国的新路径，提出“到民间 去”的号召，并开始深入到工人中间进行启蒙宣传，是在 A.戊戌维新时期 B.辛亥革命时期 C.五四运动时期 D.国民革命时期,题干不提供时间，只提供现象的试题,题干中没有直接告诉时间的选择题，根据题干中 所给的历史现象，首先分析符合
11、哪一历史阶段特征的 事件，同时结合这一时代特征加以确认；如果选项本 身是时期，那么把题干中的现象与选项中提供的各阶 段的特点相对应进行分析。,（一）从不同视角有效整合“阶段特征”，提升学生 的“通感意识”,（二）在熟练调用“阶段特征”中，提升学生的“历史通感”,1、从典型试题中归纳运用阶段特征的方法,（1）选择题运用阶段特征的方法,（2）非选择题运用阶段特征的方法,2010卷 （1）结合材料一合所学知识，概括民国初期民族工业发展的状况 （如加“并分析原因”）。（8分） （2）结合材料二和所学知识，概括19271937年中国民族工业发 展态势，并分析19291933年资本主义世界经济危机对中国
12、民族工业的影响（后半问其实就是“结合国际国内背景，出 现这种发展态势的原因是什么）。（9分） （3）19451949年中国民族工业发展处于怎样的境地？参考材料 三并结合所学知识，从国民政府政策措施的角度，简述导致民族工 业处于这一境地的原因（此问是限定角度的原因分析）。（9分）,如：海宁2013期初卷 材料三（中国古代刑狱）以贵治贱，故仁可以为民父母，而暴 亦可豺狼。是故天下虽极治，其刑罚终不能以必中，而侥 倖之人，或可与法相遁。若夫今世欧洲之立宪，宪非其君之所 立也，其民既立之，或君民共立之，而君与民共守之者也 英国以富而为强者实以立宪之美而为强也。惟美、惟法、 惟德莫不强者而皆立宪而后有此
13、。 王栻 主编严复集按语 根据材料三，概括严复对中国古代法律和西方近代法律的基本 观点。（4分）结合材料和所学知识，简析严复的这一法律思 想产生的原因（时代背景）。（6分）,（一）从不同视角有效整合“阶段特征”，提升学生 的“通感意识”,（二）在熟练调用“阶段特征”中，提升学生的“历史通感”,1、从典型试题中归纳运用阶段特征的方法,2、学生自主运用“阶段特征”分析典型历史现象， 提升熟练运用“历史通感”的能力,（1）解题专项训练,（2）围绕主干知识的分析,（2）围绕主干知识的分析,如：19世纪末20世纪初的阶段特征的运用,（一）从不同视角有效整合“阶段特征”，提升学生 的“通感意识”,（二）在
14、熟练调用“阶段特征”中，提升学生的“历史通感”,1、从典型试题中归纳运用阶段特征的方法,2、学生自主运用“阶段特征”分析典型历史现象， 提升熟练运用“历史通感”的能力,3、在“核心概念”的整合中运用“阶段特征”同时 提升“历史通感”的视野,这里所说的核心概念是指“如：2013卷第38题“江南经济”； 2012卷第39题“辛亥革命”；2011卷第38题“分封制”“郡县制” 39题“美苏冷战”“戈尔巴乔夫改革”；2010卷第16题“科举制” 17题“理学”， 39题美国“三权分立”等等。它们本身作为重要 知识在教材中不可或缺，是浙江省指导意见明确要求掌握的 重要内容，更为重要的是它们对于我们理解其
15、他重大历史现象也 是至关重要的，而且它们本身及其地位与作用在教材中就涉及“ 一个或多个专题”或“多个模块”。我曾经把这类核心概念称之 为“中观核心概念”以区别与那些“本身是主干知识，但只局限 在“某一目”或“某一专题”并未对学生理解其他历史现象产生 重大而直接的影响的事件或现象如“片面最惠国”的“微观核心 概念”以及诸如阶段特征等“宏观核心概念”。,3、在“核心概念”的整合中运用“阶段特征”同时 提升“历史通感”的视野,（1）、学生自主在专题内整合“核心概念”以求有 效把握其内涵与运用阶段特征,、建构知识结构，梳理基本史实 、回归历史现场，全面认识概念产生的时代背景 、分析与比较，把握概念的内
16、涵 、把握主流，多层次、多元化、辩证评价，全面把握概念的影响,3、在“核心概念”的整合中运用“阶段特征”同时 提升“历史通感”的视野,（1）、学生自主在专题内整合“核心概念”以求有 效把握其内涵与运用阶段特征,（2）、围绕“核心概念”的联想以拓展学生“通感视野”,甲午战争民族危亡之下中国“维新思潮”或“民族觉醒”,近代中国思想解放明末清初思想活跃传统主流思想,近代西方启蒙思想,一、目标定位：提升学生“历史通感”能力,二、策略：师生合力，用心提升学生的“历史通感” 以“阶段特征”课为例,（一）从不同视角有效整合“阶段特征”，提升学生 的“通感意识”,（二）在熟练调用“阶段特征”中，提升学生的“历
17、史通感”,（三）、在“宽、大、实”的“阶段特征”课堂中，提升学生 的“历史通感”,（三）、在“宽、大、实”的“阶段特征”课堂中，提升学生 的“历史通感”,1、宽：视野宽（历史的纵横视野） 2、大：容量大（知识跨度、密度与思维度） 3、实：复习实（整理、解读、训练环环相扣）,一、目标定位：提升学生的“历史通感”,二、策略：师生合力，用心提升学生的“历史通感” 以“阶段特征”课为例,（一）从不同视角有效整合“阶段特征”，提升学生 的“通感意识”,（二）在熟练调用“阶段特征”中，提升学生的“历史通感”,（三）、在“宽、大、实”的“阶段特征”课堂中，提升学生 的“历史通感”,师生合力，用心提升学生的“历史通感” 后阶段中国近现代史复习目标定位与策略,敬请批评指正！ 谢谢大家,海宁市高级中学 张鹏程 2014年4月,