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1、1,第三章 教学设计,成员：张杰 李昊 肖亚楠 王梅初,2,学习目标,1.解释教学设计的概念 2.了解教学设计的发展历史、研究对象 3.阐述教学设计的一般模式 4.掌握教学设计前端分析的基本方法 5.能够正确阐明教学目标 6.掌握选择教学策略的基本方法 7.能够编制规范的信息化教学设计方案,3,4,第一节 教学设计概述,什么是教学设计,5,一、教学设计的概念,“设计”是一个应用非常广泛的词语在一些专业领域，有诸如工业设计、平面设计、家装风格设计等等都为人们耳熟能详。关于设计的含义，人们有一个基本共识，那就是在正式做某项工作之前，根据一定的目的和要求，预先制定方法、图样等。教学设计是设计思想在教
2、学领域的具体化。,6,虽然人们对“设计”一词比较有共识，但鉴于教学活动的复杂和人们对教学认识的不同，对于“教学设计”的内涵，一直存在多种不同的观点。,7,美国教学设计专家查尔斯M瑞格卢斯（C.M.Reigeluth）指出：不同的人对教学设计有不同的理解，一种是将教学设计看做过程，一种是将它看做结果的人，主要关注教学设计最后要形成的产品或者要实现的任务。无论是将教学设计看做过程还是结果，其根本任务都是为促进教学服务的。,8,有很多教学设计专家提出了有影响的教学设计定义： 加涅在教学设计原理中将教学系统设计定义为：“教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件，而教育设计是一个系统化规划教学系统的
3、过程。”该定义是建立在加涅的学习论基础上的，体现了他对于学习的条件以及教学事件的研究。,9,梅瑞尔认为：“教学是一门科学，而教学设计是建立在教学科学这一坚实的基础上的技术，因而教学设计也可以被认为是科学型的技术。教学的目的是使学生获得知识技能，教学设计的目的是创设和开发促进学生掌握这些知识技能的学习经验和学习环境。”,10,迪克与凯瑞认为：“教学设计是设计、开发、实施与评价教学的系统化过程。”该定义体现了教学设计的过程观。,11,乌美娜等认为：“教学系统设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。”该定义也是针对教
4、学设计分析问题、解决问题的问题提出的。,12,综合以上观点，结合教学实践中人们的普遍做法和实际认识，我们可以把教学设计定义为：教学设计是以教学系统为研究对象，以促进学习者的学习、优化教学效果为目的，以系统理论、传播理论、学习理论和教学理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。,13,准确理解教学设计的定义，需要注意以下几个方面： （一）教学设计要有明确、具体的目标 教学设计的根本目标是为了促进学习者的学习，优化教学效果。教学设计的所有活动都应该着眼于根本目标的实现。还要根据实际需要，制定分层次的、明确的目标体系。,1
5、4,（二）教学设计要以现代教学理论和学习理论为指导，明确设计思想 如果说教学设计是一门技术，那这门技术是建立在科学理论基础之上的技术。教学设计是对教和学双边活动的设计，是以人类学习的基本规律为依据来探讨教学的基本规律，从而合理规划和安排教学活动的全过程。,15,（三）教学设计必须运用系统 首先，教学设计把教学的各个环节看做一个相互联系、相互作用的系统，只有用系统科学的观点和方法对教学中的各个要素及其相互关系进行分析和协调，使之有机结合，相互促进，才能实现最优效果。 其次，教学设计本身也是一个系统，从确定学生的学习需要，分析教学设计的必要性和可行性，到确定目标系统中，虽然各环节的活动不同，但彼此
6、之间互相配合，都围绕一个核心目标展开，体现一种设计思想和理念。,16,第三，在教学领域中，作为系统的教学活动有大有小，由此产生的教学设计也就有不同的层次范围，宏观层次的如某个学科领域整个专业层次的教学设计或者某一个具体学科科目的教学设计，中观的有某门课程中一个单元或章节教学设计，微观的则包括某一堂课或某一个具体教学环节的教学设计等。在这些教学设计中，虽然层次范围不同，但“麻雀虽小，五脏俱全”，在设计过程中都需要运用系统的方法，全面考虑和协调各环节、各要素之间的关系，从而实现教学设计的最优化。,17,二、教学设计的发展历史,教学设计的发展，就如大多数学科专业的发展一样，是先有了一定的实践基础，然
7、后不断总结实践经验，并配合逐步深入的理论研究而发展起来的。回顾教育的发展历史，在一定程度上可说，教学设计的思想由来已久。从我国古代孔子对不同弟子采用不同引导启发方式的因材施教和古希腊苏格拉底的精神助产术，到近代夸美纽斯的直观教学、赫尔巴特的五段教学法，无不蕴含着丰富的教学设计思想和理念。当然，教学设计真正作为一个专门研究领域，成为独立的研究对象，还是近一个世纪以来的事。,18,从世纪年代以来，随着教育技术研究的深入发展，在教育教学领域出现了各种各样的系统化教学设计思想，并被冠以各种各样的名称，如系统方法、教学开发、教学设计和教学系统设计等。这些教学设计的兴起源于对教学的心理学研究，以及系统理论
8、在教学中的应用。教学心理学知识与系统设计方法的结合，给教学设计赋予了生命，并形成了教育技术的核心内容。教学设计的形成和发展出了受到教学与学习心理学、系统理论的影响外，还受到特定时期社会需求的影响。,19,（一）教学设计的思想起源和早期发展 代表人物：杜维、桑代克、斯金纳 教学设计概念的正式产生要追溯到第二次世界大战时期的美国。这一时期教学设计研究的主要目标集中在行为主义的任务分析开发学习的行为目标。,你能分别说出他们的观点吗？,20,（二）教学设计的理论丰富和实践发展 主要代表人物：加涅和布里格斯 从世纪年代末到整个年代，行为主义在心理学领域的主导地位逐渐被认知心理学所取代，相应的以认知心理学
9、为基础的教学设计理论开始兴盛起来。,21,（三）教学设计理论与实践的新发展 自世纪年代以来，关于教学设计的研究出现了一种明显的综合化趋势，不仅行为主义教学设计和认知性教学设计两大派别直接倾向于兼容和结合，在多种不同的教学设计具体类型中，也出现了相互学习、借鉴的趋势。 在世纪年代末和年代早期，教学设计研究者还关注学习者与媒体和环境的交互作用。受建构主义学习理论的影响，人们更加认同学习者的学习主体地位，并认为学习应当是情境性的，是一个积极指向解决特定问题目标的知识应用过程。,22,除了以上的理论和实践，在世纪年代教学设计还有一个重要的发展，就是通过系统的研究生课程训练，教学设计领域出现了一批教学设
10、计专门人员。 教学设计理论在世纪年代传入我国。,23,三、教学设计的模式,教学设计模式是在一定的教育教学理论指导下，对教学活动各要素进行组织、协调和规划，从而形成的相对稳定、系统化和理论化的教学设计的简化形式。教学设计模型形成有两条基本途径，一条是在教学设计实践过程中，总结概括已有经验归纳而成；另一条是从特定的理论观点出发演绎而成。不论是哪种途径形成的教学设计模式，都具有一般教学设计过程的共性，有机结合了教学设计的基本要素及要素关系（结构），简明表述了教学设计过程的步骤，是连接设计理论与实践的桥梁。,24,一般而言，教学设计模式具有如下特征 是教学设计过程的一种简化形式，具有一定典型性和代表性
11、；可以用文字，图表或者二者结合的形式进行描述；可以指导不同背景下的项目设计，为实现特定目标服务。,25,根据教学设计设计的范围和任务性质的不同，可以把教学设计模式分为教学系统设计、教学过程设计和教学产品设计三类。实际上，教学过程和教学产品设计也可以看做是对一个系统而进行的设计，不过其范围、内容相对小些。教学系统设计是对整个教学系统的所有环节和要素进行的整体设计，其中也包括教学过程设计和教学产品设计。教学系统设计是处于教学一线的学科教师进行教学必须掌握的技术之一。在教学设计研究发展的历程中，形成了几十甚至上百种不同的教学设计模式，下面是几种教学设计的典型模式。,26,（一）模式 纵观教学设计的实
12、践发展和教学设计模式的诸种类型，该模式是在实践中应用最广泛，也是最典型的一种教学设计模式。模式概括了进行教学设计需要考虑的基本研究范畴，认为教学设计必须包括分析、设计、开发、实施和评价五个基本环节。见下图,27,分析,评价,开发,实施,设计,模式,请同学们评价一下模式,28,（二）流程式模式 流程式模式是把教学系统设计的过程和环节按照一定的步骤顺序进行安排的基本模式。设计者按照这样的模式进行教学系统设计时，只要从起点依照模式的安排一个步骤接一个步骤地去做，就可以设计出一个完整的教学活动方案。下图是一个流程式的教学系统设计模式。,29,学习 需要 分析,教学内容 分析,教学对象 分析,学习 目标
13、 编写,教学 策略 设计,教学媒体 选择 与应用,教学 评价,总结性 评价,评价一下流程式教学设计模式,修改,修改,30,（三）圆周式模式 请同学们阅读课本圆周式模式，回答以下问题： .为什么人们要提出圆周式模式 .肯普模式的特点 .对肯普模式的评价,31,预测,学习评价,后勤服务,教学资源,教与学的 活动,学习目标,学科内容 任务分析,课题任务 总目标,学生特征,学习需要目的 优先约束,形成性评价,修改,总结性评价,修改,32,（四）教学设计的基本要素与一般过程 虽然教学设计的模式有上百种，不同模式之间在理论基础、关注重点和具体细节的规划安排与设计方法等方面存在着千差万别，但是作为宏观目标一
14、致、研究对象相同的活动，这些不同模式之间也必然在核心内容上存在共性，其中最突出的就是教学设计的共同要素。几乎每一种模式在教学设计过程中都要关注教学需要分析、学习内容分析、学习目标的分析与阐明、学习者特征分析、学习策略制定、教学媒体的选择和利用、教学设计成果的评价这七个要素。所以我们要把以上七个因素作为教学设计的基本要素（见下表）,33,34,第二节 教学设计的一般过程,一、教学设计的前端分析阶段 二、学习目标的分析与表述阶段 三、教学策略的制定阶段 四、教学设计成果的评价阶段,35,一、教学设计的前端分析阶段,前端分析是美国学者哈利斯提出的，指的是在教学设计过程开始的是时候，先分析若干直接影响
15、教学设计但又不属于具体设计事项的问题，主要指学习需要分析、教学内容分析和学习者特征分析。 在整个教学设计中，这部分是最受重视的一个部分，也是研究最为深入成果相对丰富的一部分。,36,（一）学习需要分析,学习需要分析是教学设计的首要环节，是确定后面的教学设计的必要性和可行性的主要依据。 学习需要分析就是通过系统科学的调查研究、分析对比，找出学习者的现有水平与期望水平之间的差距，确定需要解决的问题是什么，并确定问题的性质，从而形成教学设计项目的总目标，为教学设计的其他步骤打好基础。 研究方向分为内部参照需要分析法和外部参照需要分析法。 学习需要主要是着眼于学生全面发展和终身发展的需要。,37,（二
16、）教学内容分析,教学内容分析是教学设计的基础环节。 教学内容分析就是为了实现教学目标，而对学习者需要学习的知识技能，应该形成的态度和行为经验等内容进行选择组织，确定学习内容的范围、深度和各组成部分之间的关系，为以后教学顺序奠定好基础。 教学内容分析主要包括教学内容的选择和教学内容的组织编排两个方面。,38,关于教学内容的编排方式有三种代表性的观点： 第一种是布鲁纳提出的螺旋式编排方式 第二种是加涅提出的直线式编排方式 第三种典型的编排方式是奥苏贝尔提出的渐进分化和整合协调的编排方式,39,（三）学生特征分析,对学生特征的准确把握是教学设计的出发点和依据，是教学设计成功的必要条件。 学生特征分析
17、主要包括学生学习准备情况的分析和学生学习风格的分析两个方面。 分析学生心理发展的一般特征，需要以发展心理学的相关理论为依据，其中皮亚杰的认知发展理论、埃里克森的社会化发展理论、维果茨基的发展观等对人的心理发展进行了深入的分析，所提出的观点得到了人们的广泛认可。,40,二、学习目标的分析与表述阶段,学习目标的分析就是以总的教学目标为指导，以学习者的具体情况和教学内容的体系结构为基础，按一定的目标编写原则，把学习者的要求转化为一系列学习目标，并使这些目标形成相应的目标体系，为教学策略的制定和教学评价的开展提供依据 最具代表性的理论是加涅的学习结果理论和布卢姆的教育目标分类学。,41,加涅认为，学习
18、结果就是各种习得的能力或性情倾向，也就是学生在学习结束时应该实现的学习目标。 学习的结果有五种类型，分别是言语信息、智慧技能、认知策略、态度和运动技能。,42,布卢姆的教育目标分类学在关注教育目标类型差异的同时，还充分考虑了处在不同层次水平上的教育目标。他认为，完整的教育目标应该包括认知领域、情感领域和动作技能领域三个部分。,43,44,学习目标的分析与表述是一个问题的两个部分，缺一不可。关于学习目标表述的观点基本可以划分为三大类。 第一类是行为目标的表述方法 第二类是内外结合的表述方法 第三类目标表述方法是表现性目标,45,第一类行为目标的典型代表是美国著名教育学者马杰，认为教育目标必须包括
19、三个组成部分：学生外显的行为表现，能观察到的这种行为表现的条件，行为表现的公认准则。 后来有人将行为主体加入进去，组成行为目标的四要素：行为主体（Audience)外显行为（Behavior)行为条件（Condition)行为标准（Degree)，简称ABCD。,46,四要素体现了：谁？（学习者）；做什么？（可观察到的学习行为)；在什么条件下？（支持学习的环境、行为条件）；达到什么程度？（行为的标准、表现程度） 任何教学目标都应该包括四要素 教师进行教学目标设计时，还应注意以下几点：全面、明确、难度适中、便于检验和富有弹性。,47,三、教学策略的制定阶段,教学策略是指在教学过程中为完成特定的目
20、标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。 （一）教学顺序的确定。即确定教学内容各组成部分的排列顺序，决定先教什么、后教什么的问题。在教学中，言语信息、智慧技能、运动技能和态度是主要的教学目标和内容，对教学顺序的科学排列，在很大程度上影响着教学设计的最终效果。,48,（二）教学活动程序的确定。即对教学中各类活动进行整体的规划和安排。 最常用的教学方法是发现教学法和接受教学法。 发现教学一般按照:提出问题-提出解题假设-验证假设-总结概括的顺序来安排教学活动。 接受学习由赫尔巴特最早提出，其学生戚勒扩充的五段教学法是
21、最普遍的教学活动过程，包括：预备、提示、联想、总结和应用。,49,（三）教学方法的选择。 教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运应的方式与手段的总和。 根据教室、学生、教材和环境之间的相互作用关系分析，可以把教学方法划分为三种基本类型：提示型教学方法、共同解决问题型教学方法和自主型教学方法。,50,（四）教学组织形式的设计 教学组织形式是对教学活动的各种因素进行安排、组合或者“联结”的方式。 比较公认的教学组织形式有班级授课、分组教学和个别教学三种形式。,51,（五）教学媒体的选择 在选择教学媒体时，应兼顾有效性、方便性和经济型的基本原则，避免盲目追求高
22、新技术。 总而言之，教学策略的制定是根据具体的目标、内容、对象等来确定的，要具体问题具体分析，不存在能适应于所有目标、内容、对象的教学策略。,52,四、教学设计成果的评价阶段,教学评价包括对教学设计方案的评价和教学实际效果的评价两大方面。 教学设计方案的评价主要是对教学设计本身在系统性、完整性、合理性、有效性等方面的价值判断。 教学实际效果的评价则包括对学生学习结果的评价、教师教学效果的评价、教师执行教学方案情况的评价、教学整体效益的评价等方面。,53,小结 教学设计的四个阶段之间是相互联系、相互作用、密不可分。在实际设计工作中，要从教学系统的整体功能出发，保证 “学习者、目标、策略、评价”四要素的一致性，是各要素间相辅相成，产生整体效应。 教学系统是开放的，教学过程是动态的具有灵活性的特点。根据不同的情况，决定设计从何着手、重点解决哪些环节的题，创造性地开发自己的模式，因地制宜的开展教学设计工作。,