第一节学习需要分析.ppt

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1、第一节 学习需要分析,一. 学习需要分析概述 （一）学习需要的含义 （二）学习需要分析 二. 学习需要分析的步骤与方法 （一）学习需要分析的基本步骤 （二）学习需要分析的基本方法 三. 解决问题的必要性和可行性分析 （一）解决问题的必要性分析 （二）解决问题的可行性分析 四. 作业,学习需要分析概述,伯顿和梅里尔将与教育有关的需要分为六类： 标准的需要：个体或集体在某方面的现状与既定的标准比较而揭示出的差距。（体育达标手册） 感到的需要：是个人认为的需要，是个体必须改进自己的行为或某个对象的行为的需要与渴望，它表达了一种现在行为或技能水平与所渴望的行为技能水平之间的差距。（信息时代教育技术素养

2、对教师的重要性） 表达的需要：是个体或集体已认识到的“需要”，为满足该需要而表达出来。,学习需要分析概述,比较的需要：同类个体或集体通过比较而显示出来的差距。 预期的需要：预测未来社会或工作岗位对学习者可能的要求。 紧急事故的需要：是指通过分析潜在的、很少发生但会引起重大后果的问题，引出培训的需求。 由上可见，这些需要都是“现状”和“应该是或必须是”之间的差距，=就是需要,学习需要是指学习者目前的状态与所期望达到的状态或应该达到的状态之间的差距。,学习者应当具备的能力素质,学习者群体在能力素质方面已达到的水平,学习者群体在能力素质方面的不足，指出了教学中实际存在和要解决的问题，这正是经过教育或

3、培训可以解决的学习需要,总的来说，对学习者的期望由以下几方面因素决定： a) 学习者生活的社会及其变化与发展所赋予学习者的历史使命和任务（包括长远的和近期的能力素质） b) 学习者未来的职业或现在从事职业的新发展对人才的要求 c) 学习者未来的工作岗位或所在岗位的技术变化对人才的新希望 d) 学习者自身对知识、技能、态度的培养和发展方面的个人要求,(二)学习需要分析 （front-end analysis/needs analysis）,学习需要分析的含义 学习需要分析的内容 学习需要分析的注意事项 学习需要分析在教学设计中的地位,学习需要分析的含义,学习需要的分析有时也称为“前端分析”、“学

4、习需要的评价”。它是指通过系统化的调查研究过程，发现教学中存在的问题，通过分析问题产生的原因，确定问题的性质，论证解决该问题的必要性和可行性。 其核心是发现问题，而不是寻找解决问题的方法。其结果是提供“差距”的有效资料和数据，从而帮助形成教学设计项目的总的教学目标。,前端分析,前端分析是美国学者哈里斯（JoHarless）1968年提出的一项技术。教学设计的前端分析是指在教学设计开始的时候，对一些直接影响教学设计的进行但又不属于具体事项的问题的分析过程，包括学习需要分析、学习内容分析和教学对象的分析。前端分析可以使设计工作有的放矢，有效地利用人力、物力。,学习需要分析的内容,通过调查研究，分析

5、教学中是否存在需要解决的问题，诸如：在学校教学中，学生的成绩达不到教学大纲的要求；在职业教育中，由于企业设备更新，对操作工人及人员提出了新岗位技能的要求等问题。 分析存在的问题的性质，以判断教学系统设计是否是解决这个问题的合适途径。出现在教学或培训中的问题的原因往往是多方面的的，如学生学习成绩未能达标，可能是由教学或培训计划的实施或评价方面存在缺陷而引起的，也可能是由于学生人数太多或而导致教学质量下降，也可能是由于学生缺乏学习的动机或教学管理混乱等原因造成的。 分析现有的资源及约束条件，以论证解决该问题的可能性。,学习需要分析的注意事项,学习需要是指学习者的需要(即学习者的现状与期望之间存在的

6、差距)，不是教师的需要，更不是对教学过程、手段的具体需要。（如：在教学中需要使用电脑） 获得的数据必须真实、可靠地反映学习者和有关人员的状况，它包括现有的和将来应该达到的状况。 注意协调参加学习需要分析的所有合作者（包括学习者，教育者，社会人士）的价值观念，以取得对期望和差距尽可能接近的看法。 要以学习行为结果来描述差距，而不是用过程（手段），要避免用方法或手段找问题，避免确定问题之前就急于寻找解决问题的方案。 需要分析是一个永无止境的过程，所以在实践中要经常对学习需要的有效性提出质疑和进行检验。 常用于系统级和产品级的教学设计模式,学习需要分析在教学设计中的地位,学习需要分析是教学设计的基础

7、(一) 教学设计是一个问题解决的过程，只有发现了问题，认清问题的本质才能着手对它进行解决。另外，教学设计要使教育、教学真正有效，也必须能发现教学中的真正需要和存在的问题。所以，学习需要分析是教学设计过程的重要开端。 学习需要分析是一种差距分析，其结果是提供尽可能确切可靠和有代表性的“差距”资料和数据，从而形成教学设计项目的总目标，而这个总目标是指导教学设计往下进行的一系列步骤如内容分析、目标编写、策略制定、媒体选择以及评价等的重要依据。所以，学习需要分析的成功与否，总目标是否优化，直接影响到教学设计各部分工作的方向和好坏，甚至关系到整个教学设计过程的成败。,学习需要分析在教学设计中的地位,学习

8、需要分析是教学设计的基础(二) 学习需要分析的结果，论证了教学设计的必要性和可能性，即解决了教学设计是否是解决问题的必要途径，以及在现有资源和约束条件下是否可行的问题。这就避免了只需较少投资和人力的非教学途径就可解决的却动用大量人力、物力设计教学。 但在现有条件限制下不能实施，甚至设计的是学生已经具备而不需要的教学的情况。所以说，通过学习需要分析，可以让教师、教学设计人员、学生的精力、时间以及其他资源被有效地利用去解决教学中真正的问题，从而提高整个教学法效益。 综合所述，学习需要分析确实是教学设计过程中不可缺少的基础。,学习需要分析在教学设计中的地位,学习需要分析有助于理顺问题与方法、目的与手

9、段的关系(一) 美国教育技术专家唐纳德伊利在对教育技术前景的再评估一文中写道：“过去有些使用教育技术效果不佳，其原因，是用以解决未明确限定的问题。在教育技术发展的初期，媒体被视为一种寻找问题的方法，而不是任何情况下应用这些技术，而不考虑这些问题是否能够通过它来解决。”英国教育技术专家罗米斯佐斯基在1981年也指出，这种情况较常见于那些以教育技术为专职（如搞教育电视、个别化教学、设计程序教学）的人。由于他们致力于推广教育技术，所以容易颠倒问题与方法两者的关系“用方法找问题”、“用媒体技术革新教学需要”也普遍存在于我国电化教育的实践中。近年来，教育技术理论得到了较大的发展，研究重点从“如何教”（媒

10、体研究）发展到“教什么”（目标研究）和“为何教”（学习需要研究），使这种错误倾向有了根本的扭转。,学习需要分析在教学设计中的地位,学习需要分析有助于理顺问题与方法、目的与手段的关系(二) 教学设计以学习需要分析开始，这本身就理顺了问题与方法、手段与目的的关系，即从问题的分析和确定作为出发点，形成总的教学目标（解决“为什么”、“是什么”），然后寻找相应的解决问题的方法即达到目的的手段（即“如何”）从而最终解决问题。如果没有搞清楚真正的问题所在，就是说如果教学的目标脱离教学的实际需要，甚至是错误的时候，无论所采用的方法是多么科学，后继工作必然陷入盲目，那么为实现这样的目标而用各种手段的努力必然付诸

11、东流。 美国佛罗里达州大学的考夫曼在需要的评价概念与应用一书中，也曾总结了美国教育界在这方面的经验：“在教育（和训练）的领域中，我们曾尝试了无数的方法，进行了大量的革新，我们修改教学内容，调整教与学的关系，还曾使教学的各方面自动化，但是，我们的努力似乎没能为教育带来许多改观。我们认为原因不在于人们缺乏干劲和献身精神，而是思想方式有问题”。这正是教学目标与学习需要相脱节的结果。强调和重视学习需要分析正是为了理顺问题与方法、目的与手段的关系。),学习需要分析的步骤与方法,（一）学习需要分析的基本步骤 （二）学习需要分析的基本方法 以不同期望值做参照系分析学习需要，便形成了两种不同的确定学习需要分析

12、的方法 内部参照需要分析法 外部参照需要分析法 两种分析方法的比较 特尔菲学习需要分析方法 通用绩效分析模型,学习需要分析的基本步骤,教育机构作出要进行教学设计的决定。这一步决定的作出是由于教育机构感觉到教学中有问题需要解决，或者他们提出了新的教学要求。例如：九年一贯制义务教育要在全国推行，需要一套好的文字教材与声象教材，必须进行教学设计。 教学问题症状需要鉴别。教育机构尽管感觉到了问题但对症状是什么尚不清楚，因此要求作学习需要分析。例如，用人单位对毕业生有很多不满意的地方，但究竟是毕业生有那些地方不合需要并不清楚。又如某一新的行业究竟需要多大数量和什么样规格的人才呢？ 确定问题解决后适用的范

13、围。例如，我们只限于北京地区对某新行业人才需要的调查，这样我们作学习需要分析的调查也可限定在一定范围内了。,学习需要分析的基本步骤,4. 教育机构作出要进行教学设计的决定。这一步决定的作出是由于教育机构感觉到教学中有问题需要解决，或者他们提出了新的教学要求。例如：九年一贯制义务教育要在全国推行，需要一套好的文字教材与声象教材，必须进行教学设计。 5. 教学问题症状需要鉴别。教育机构尽管感觉到了问题但对症状是什么尚不清楚，因此要求作学习需要分析。例如，用人单位对毕业生有很多不满意的地方，但究竟是毕业生有那些地方不合需要并不清楚。又如某一新的行业究竟需要多大数量和什么样规格的人才呢？ 6. 确定问

14、题解决后适用的范围。例如，我们只限于北京地区对某新行业人才需要的调查，这样我们作学习需要分析的调查也可限定在一定范围内了。,学习需要分析的基本步骤,确定现状。主要是指学习者能力素质的现状，也注意他们体力和发展特征以及发生变化的来龙去脉，也要用可测量的行为术语来陈述。确定现状的一个有效办法是把前面已得出的期望具体化，形成具体的可用作调查的指标体系，并编制成调查表来进行调查分析。同时也要善于捕获调查表以外的有用信息。 对得出的差距即问题产生的原因及性质进行分析，论证解决问题的必要性。 分析资源和约束条件，作问题解决的可行性分析，确定优先要进行设计的课题。 清晰地阐明已定课题的总的教学目标。,说明,

15、通过调查研究，发现教学中需要解决的问题；分析所面临的问题的性质，确定采用教学系统设计的方法能否解决该问题，论证解决该问题的必要性；分析现有的资源条件及可能受到的限制，明确进行教学系统设计的可行性、重要性；形成总的设计目标。 系统化的调查研究过程 实质是分析教学系统设计的必要性和可行性,案例：大学英语四级测试,1、发现问题，明确差距 95%45%=50%的通过率 2、分析问题原因 1)原因的表象-听力、阅读、写作失分太多 2)形成差距的真正原因： A.环境：设备、设施、工具材料 B.激励机制-外部 C.教学原因：动机水平（价值*自信）-内部 知识与技能（教学时间与方法；教师素质与态度； 课程计划

16、、教材、学习资源） D.确定教学系统设计的必要性 3、分析可行性，人、财、物的支持、重要性 4、形成“选择或开发课程计划及配套教材”的项目及项目总目标,内部参照需要分析法 （internal needs assessment）,定义：由学习者所在的组织机构内部以已经确定的教学目标（或工作要求）对学习者的期望与学习（工作）现状做比较，找出两者之间存在的差距，从而鉴别学习需要的一种分析方法。 前提：以既定的目标作为期望值来分析学习需要，适用于我国的普通中小学教育。,内部参照需要分析法 （internal needs assessment）,数据收集方法： 依据既定的目标体系设计测试题、问卷或观察表

17、，直接从学习者处获取信息； 依据既定目标体系，分析学习者近期的测试成绩，产品合格记录等相关的现成材料； 召开教师等有关人员的座谈会或对他们做问卷调查，按形成的指标体系询问学习者目前的状况,外部参照需要分析法 （external needs assessment）,定义：根据机构外社会（或职业）的要求来确定对学习者的期望值，以此为标准来衡量学习者学习的现状，找出差距，从而确定学习需要的一种分析方法。 特点：以社会目前和未来发展的需要作为准则和价值尺度去揭示教育、教学中存在的问题，从而制定出教育、教学目标。,外部参照需要分析法 （external needs assessment）,数据收集方法：

18、 对毕业生跟踪访谈、问卷调查，听取他们对社会需求的感受以及工作后对学校教育或培训教学的意见和建议，从中获取关于社会期望和学习者现状的信息。 分析毕业生所在单位对毕业生的工作考核，了解他们对职工的要求和对毕业生的评价，获取社会需求和要求改进学校教学的信息。 设计问卷并发放到与所学专业相关的工作单位，以得到社会对人才能力素质的需求信息。 深入到工作第一线做现场调研，以获得对人才能力素质需求的第一手信息。 进行专家访谈 ，以了解专家对社会目前及未来发展对人才需求的看法。,两种分析方法的比较,a) 区别：期望值的参照系不同，以及由此带来的信息收集方法也略显不同。 b) 比较：内部参照分析方法容易操作，

19、省时省力，但无法保证对机构目标的检测；外部参照分析法操作比较难，要耗费大量的精力和时间，但使系统与社会需求直接发生联系，保证系统目标的合理性。因此，在实际运行时，要采用内外结合的方法。,知识扩展：特尔菲学习需要分析方法,特尔菲方法是美国兰德公司首先开发使用的定性预测最负盛名的方法，它是利用多轮匿名函调查来得到有关部门未来事件的判断信息。具体作法是： 在专家访谈等以上方法的基础上形成一般性的未来信息调查表； 让专家对调查表中的项目做重要性程度的判断和预测； 组织者对收回的确调查表作统计分析，并把含上一轮统计分析结果和说明的调查表再返给专家，征求预测意见。 继续调查下去，直到专家意见趋于一致，就可

20、获得社会发展的未来对学习者的期望信息。 有关学习者现状的信息收集方法与内部参照需要分析相同，不再重复。,知识扩展：通用绩效分析模型,绩效分析 无论是国家机关还是私人企业，总是会遇到需要管理人员确定和解决的问题。这些问题表现为没有达到某个组织目的，或者需要抓住某个机会。失败的原因可能是因为技能运用不当或者缺乏某种技能。因此，常常是确定问题后就假设培训是解决问题的办法，将问题提交给培训部门，要求他们提供解决问题的培训。在这种情况下，培训部门就需要进行绩效分析。 绩效分析就是研究确定组织的运行问题，以及研究如何解决这个问题。初始的问题往往只是一个更大问题的表象，也可能根本不是问题。罗宾逊和罗宾逊（1

21、995）提出了一个通用的绩效分析模型，现在广为使用。,知识扩展：通用绩效分析模型,通用的绩效分析模型（罗宾逊）(一) 罗宾逊的模型由几个重要部分组成，绩效分析师或绩效分析小组负责收集各部分的信息。该模型提出：重要的绩效问题可以通过该组织的目的和使命与当前状态之间的差距来确定。如果达到了目的，就不存在绩效问题。另一方面，如果目的希望的状态和现在的情况有很大的差距，就必须做进一步地分析。 精确描述期望和现状 对于一个组织的每个目的，都应该有对应的行为描述，说明为了达到目的，雇员需要具有的技能。例如，为了达到某个销售目标，需要的行为中包括给以前顾客打电话，要求每月至少给以前的顾客打50通电话，在罗宾

22、逊模型中，这是行为应达到的水平，而对销售人员实际工作的调查所得到的数据就是该行为的现在状态。,知识扩展：通用绩效分析模型,通用的绩效分析模型（罗宾逊）(二) 找出差距，分析原因 现在的分析就是要比较希望的表现和现在的情况之间的差距，找出原因。原因可能是外因，如经济变化、竞争对手推出了新产品；也可能是内因，如电话系统陈旧，没有雇用足够的销售人员，或者，造成差距的原因是雇员不知道如何完成所期望的行为，如果是后一种情况，培训就可能是问题解决方案的一部分。 绩效分析研究的目的是为了获取模型中各个成分的信息，以确定问题，寻求可能的解决办法。如果解决方法要求培训新技能、提高已有技能，那么就需要制定教学设计

23、项目计划。经验告诉我们，经过仔细地分析之后，很多组织问题，以前以为是培训问题，现在却可以通过综合多个方面而得以解决，不一定需要培训了。,知识扩展：通用绩效分析模型,绩效分析注意事项(一) 问题描述要具体 经理人员对问题的描述是根据当前的状况，比如，“我们交货迟了”、“我们的学习者没有参加过国家拼写大赛”、“销售业绩下降了”、“基本技能评测不及格的学习者太多”。通过研究当前的绩效情况，设计师要能准确地说出交货有多迟、百分之几的学习者基本技能评测不及格。 预想状态要现实 相对于现在状态，预想状态就是希望达到的状态，但不是尽善尽美的完美状态，而是现实的可要求达到的行为水平，也可以是组织的目的水平。,

24、知识扩展：通用绩效分析模型,绩效分析注意事项(二) 差距的表述需要转换 两者的差距，即预想状态减现在状态的差，开始反映为组织结果的差距，随后折射为组织行为的差距，即组织中人所展现的行为。因此，如果没有证实存在差距，那么就不需要做任何改变，因此也就不需要做新培训。比如组织的官员（包括校董）在对当前情况进行调查之后，感到很满意-预期状态和现在状态吻合，就没有必要做任何修改。,知识扩展：通用绩效分析模型,绩效分析注意事项(三) 是教学问题吗？ 如果预期状态与现在的状态不同（经常会不同），两者之间的差距就表明有需求。为了了解需求，可以去了解人们对它的认识，以及它对人们的影响。此外，还可以了解人们对可能

25、原因以及解决办法的看法。熟悉全面质量管理的读者可能会发现绩效分析过程与质量管理技术很类似，一组人一起确定问题，按团队工作，寻求解决问题的方法，并予以解决。,知识扩展：通用绩效分析模型,绩效分析注意事项(四) 绩效分析的结果 绩效分析研究的结果是根据没有达到的预期组织结果和雇员行为与预期存在的差异，产生对问题的精确描述，并给出所收集的引起问题原因的证据，以及所提出的性价比合适的解决办法。注意，教学设计师可能会参与绩效分析研究，但是这并不意味着教学就会成为解决方案的一部分。这些研究经常是小组一起工作，结果反映的是组织中存在的可能性。选择某个解决方案最重要的考虑因素是费用，而教学往往是所有方案中最昂

26、贵的。,知识扩展：通用绩效分析模型,绩效分析方法 设计师在使用罗宾逊和罗宾逊模型进行绩效分析的时候，要审核关于问题和“它应该如何”的数据和资料，还要用访谈、调查、观察和小组讨论来收集更多的数据。这个实验的过程根置于进行调查的组织实际，从这样的研究中产生的教学将以所确定的需求为目标，为最终满足需求而做出贡献。,知识扩展：通用绩效分析模型,绩效分析案例 克夫曼(1988,1992,1998)对需求分析过程提出过许多重要见解，包括1）根据组织要做什么来区分目的和手段；2）组织在哪些方面有问题。请看下面这个来自公立学校的例子。 我们可能经常听到校长们在说他们的老师需要多学点计算机，所以要开设培训班，提

27、高老师的竞争力。在学校环境下，教师技能应视为达到目的的手段，而目的应该是培养更有能力的学习者。实际的需求评估问题是学习者理想的计算机技能是什么，实际的计算机技能又是什么，如果存在需求，为了提高这些技能有哪些方法可为?对所有教师的培训班可能是也可能并不是最佳解决方案。克夫曼提醒我们，在开始分析需求、计划用组织资源来满足这些需求的时候，应该研究组织结果之间的差距，而不是组织的内部过程。,解决问题的必要性和可行性分析,运用以上的分析方法可以分析出学习者的现状和与期望之间的差距，发现教学中存在的问题。但是，造成这些问题的真正原因是什么？性质是什么？教学设计是否能够解决这些问题？因此我们要进行必要性和可

28、行性分析。 （一）解决问题的必要性分析 （二）解决问题的可行性分析 1. 分析资源与约束条件 2. 设计课题认证 3. 总教学目标的提出 （三）案例,解决问题的必要性分析,在确定学习需要时，我们要根据期望值具体化而形成的指标体系，对学习者目前的水平一一进行测量，得出一系列用行为术语描述差距的问题序列。 分析问题的原因,确定问题的性质（知识、技能、态度方面的教学是形成教学问题的众多原因之一） 必要性分析问题的性质: 1)列出的差距是不是学习需要? 2)有没有可合并的差距？ 3)有没有非教学原因引起的差距? 4)剩下的知识、技能和态度方面的差距是否能通过一定的教育或培训解决？ 5)能否通过比较简单

29、又明显的方法解决问题? 6)教学系统设计是不是解决问题的合适途径?,解决问题的必要性分析,一般情况下，教学中主要考虑的问题有以下六个方面： 原来的教学中是否有不能满足学习者的学习目标？ 现在的教学传递方式有效吗？ 教学是否吸引人？能否因此而提高学习者的学习动机、兴趣、耐力？ 教学中是否明显地表现出没有达到学习目标？ 课程中是否增加了新的学习目标？ 学习者的组成有变化吗？ 通过对以上问题的进一步推敲，能够更加准确的把握教学中教学中存在的问题的性质 返回,解决问题的可行性分析,1分析资源与约束条件(一) 要进行可行性分析，必须收集资源和约束条件等信息。资源一般指能支持开展教学系统设计活动和解决教学

30、问题的所有人力、物力和财力。而约束条件则指对教学系统设计工作和解决教学问题起限制或阻碍作用的事物-人、财、物。也就是说支持开展教学系统设计的人、财、物就是资源，反之限制、阻碍开展教学系统设计的人、财、物就是约束条件。,解决问题的可行性分析,1分析资源与约束条件(二) 在分析资源和约束条件时要考虑的因素有：经费、时间限制、人员情况、设施、设备、现存文献、资料，组织机构、规章制度和管理方法、教学组织形式、政策法规等等。常常以下面的问题形式出现： 开展教学系统设计以及实施教学的经费有多少？ 开展教学系统设计的时间期限是什么时候？ 哪些人员参与教学系统设计工作？由哪些教师实施？ 有哪些设施、设备和材料

31、可供设计时使用？ 教学将在哪儿进行（学校、培训中心、自学或现场）？对教学的管理采用什么方法？教学以什么组织形式进行？（集体、小组、个别化教学，学校正规教育、函授或广播电视教育等等）。,解决问题的可行性分析,设计课题认证 通过教学系统设计的必要性分析之后，确定应进行的教学系统设计项目；通过资源和约束条件的分析之后，去掉那些条件不允许的项目，那么留下的应是须用教学系统设计而且可行的项目了。这些项目是否就是教学系统设计的课题了呢？答案是否定的，这里仍需要进一步认定教学系统设计的优先课题-即判定它们是否值得进行设计和哪个教学问题更值得优先设计。 通常情况下我们可通过以下几个问题作定性的判定： 该课题在

32、教学中的急需性如何？ 该课题中所反映的学习需要内容是否有一定的稳定性？ 该课题存在的普遍性如何？是否有推广价值？ 该课题对教学改革的意义如何？ 人员、时间和经费的要求如何？,解决问题的可行性分析, 总教学目标的提出 一旦设计课题确定后，一般要给这个课题起个名字，然后提供关于这个项目要解决问题的总的陈述，也就是总教学目标的阐明。学习需要分析通常发生在以系统为中心的设计模式（系统级）和以产品为中心的设计模式（产品级）中，其实，在以课堂为中心的设计模式（课堂级）中，教师也经常在作以目标为内部参考的学习需要分析，只是涉及面不大，无须单列步骤解决。无论是系统级、产品级、或课堂级，通过学习需要分析所形成的

33、教学总目标均是指导教学系统设计继续进行的总的依据，为后面的内容分析、策略制定、评价等提供了可靠的基础。,案例：公共教育技术课程“教学系统设计”学方案研究（项目的复杂性、推广性）,一.公共教技课程教学系统设计教学现状调研(一) 调查内容: 教学系统设计理论知识的掌握情况； 对教学系统设计的情感态度； 教学中进行教学系统设计方法实践训练的情况； CAI课件开发制作的学习效果； 对教学系统设计教学的建议。 其中，a、b、c、e主要从认知技能和情感技能等目标调查。d是针对运用计算机等新信息技术改进教学而设计的调查。 调查对象：学生、教师、专家、文献 调查方法(问卷+访谈),一.公共教技课程教学系统设计

34、教学现状调研(二) 调查结果 教学系统设计理论知识的掌握程度很不理想； 教学中未能达成“运用教学系统设计方法解决教学实际问题”的应用层次教学目标 学生学习兴趣低，对教学系统设计的实践意义认识不足； 学生未掌握基本的CAI课件制作能力，期望掌握课堂CAI的应用能力； 学生希望多提供具有反馈性的教学系统设计实践活动,案例：公共教育技术课程“教学系统设计”学方案研究（项目的复杂性、推广性）,案例：公共教育技术课程“教学系统设计”学方案研究（项目的复杂性、推广性）,二.原因分析 教学方法不适应教学系统设计教学的应用层次目标 教学内容方面,多限于多种媒体组合的课堂教学系统设计,很少涉及基于计算机的课堂教

35、学系统设计 教学手段方面,未充分利用以计算机为代表的新信息技术优势来改进教学效果 学生特征方面,由于缺少教学经验,一味接受灌输式理论学习,学习积极性和主动性差 办学条件不足 由上,教学方法的改革是较核心的问题,能带动多方面改革,立竿见影是否可行？,案例：公共教育技术课程“教学系统设计”学方案研究（项目的复杂性、推广性）,三.可行性分析 基于计算机的抛锚教学方法重视学生自主性、探究性的发挥 课堂CAI的硬件条件 CAI制作工具的便利化，使得培训普通教师自己设计、制作CAI课件成为可能及必要。,案例：公共教育技术课程“教学系统设计”学方案研究（项目的复杂性、推广性）,四. 阐明总的学习目标(一)

36、设计项目：基于计算机的公共教育技术“教学系统设计”教学方案 项目的总目标：参照原教学总目标的基础上，增加新目标，确定新的总目标 智慧（力）技能 领会层次：使学生能了解教学系统设计的基本概念、基本原理和基本方法 应用层次： 使学生能初步运用教学系统设计基本概念、基本原理和基本方法分析和解决有关的理论问题和实际的教学问题 使学生能运用教学系统设计的方法设计、实施和评价基于多种媒体组合的课堂教学活动（新增） 使学生能运用教学系统设计的方法设计、实施和评价基于计算机等媒体的课堂教学活动（新增）,案例：公共教育技术课程“教学系统设计”学方案研究（项目的复杂性、推广性）,四. 阐明总的学习目标(一) 认知策略：使学生学会反思自己的信息处理能力、自主学习能力和问题解决能力 情感技能：培养学生将教学系统设计方法运用到教学实践中去的愿望,上网查找一篇与学习需要分析有关的论文，并记下它的出处、作者，将原文保存成word文档。 以小组为单位，通过协作方式共同确定教育技术专业人员职前培养的总目标，写出整个流程。 如果你是一位教学设计课程的主讲教师，采用教师提出问题、学生探究的方式来学习本节课的内容，你会提出什么问题来达到教学目标。,作业,