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1、1,反思回归行动 对地理学科育人价值的几点认识,上海市教委教研室/赵才欣 2011年5月26日/闵行,2,地理学科育人价值,汇报提纲,3,地理学科育人价值 反思,读地理于人何益,？,长了见识 如何认识大地？ 如何体验自然？,4,地理学科育人价值 反思,寻求学科观念的变迁,对人地关系认识几经风雨,蓦然回首，那人却在灯火阑珊处,？,5,学科思想文化观,从“太极图”说起,“太极生两仪，两仪生四象，四象生八卦”（系辞传）,“道生一，一生二、二生三，三生万物，万物负阴而抱阳，冲气以为和 ”,地理学科育人价值 反思,6,学科思想文化观,从“太极图”说起,盘古传说：宇宙原是一个混沌大鸡蛋，盘古就在里面睡了一
2、万八千年。一天他醒来后伸手向黑暗劈去，一些轻而清的东西上升，一些混而浊的东西下沉，这样就有了天空和大地。然而，他怕天地再变成原来的样子，于是以脚支地，以手撑天，每天长高一丈，当他长到九万里长的时候，他累死了，他的身体化成了高山湖泊、日月星辰，而他的精灵魂魄化成了我们人类。,地理学科育人价值 反思,7,学科思想文化观,从“太极图”说起,伏羲传说：在创造了一个属于人的黑白阴阳的世界后。他忘却了，大多全忘记了。他只记得一个大黑球，又大又圆，无边无际。开天辟地后，黑隐了，白现了，自己创造了一个黑白相分相依的世界。伏羲画了一个大黑圆，这就是黑暗混沌的无极图。伏羲又画了一个圆，这个圆一半黑，一半白，黑白相
3、间，黑中有白，白中有黑，象两个游鱼紧紧相抱。这就是流传千古，传至今世的伏羲古太极图。,地理学科育人价值 反思,8,“太极图”与“十字架”,西方人概念中，秩序与宗教构成世界的两方面，秩序包括民主制度、社会结构等，是管理外在世界的，宗教管理内心世界，就像十字架一横一竖交叉的两条，这两条达得到的地方，是“是”，达不到的地方，是“非”。所以一般没有复杂的是与非。中国人则不同，太极图浑圆，分界弯曲，黑中有白，白中有黑。,地理学科育人价值 反思,文化源与元文化,？,9,地理学科育人价值 反思,读地理于人何益,以广阔的视角透过时间“隧道”，阐述地理学思想的形成及其在地理学“圈子”外如何发挥了重大影响。这些地
4、理学思想是由地理学家发现、率先阐述并逐渐进入社会生活从而影响世界的，同时又进一步推动地理学的发展 。,？,苏珊汉森 ：美国地理学家协会的前理事长,10,地理学科育人价值 反思,地理学的传统体系,地理学史,历史地理学,地名学,方志学,自然地理学,应用地理学,地图学,理论地理学,地理数量方法,人文地理学,地理学 Geography,区域地理学,中国大百科全书地理学,11,地理学科育人价值 反思,地理科学的新发展,12,地理学科育人价值 回归,地理科学=地理学科,？,逻辑体系,知识结构,分科,体系,教学体系,认知规律,特定的知识,地理科学,地理学科,13,育人与育分的关系,地理学科育人价值 回归,？
5、,育,人,需求,回应,以人为本 融合一体 持坚守白 不磷不缁,14,学科功能的综合性,地理育德地理伦理,地理学科育人价值 回归,地理环境全球观,区域环境差异观,地理要素整体观,生态权利平等观,环境容量有限性,国际文化多元性,环境演变规律性,信息利用法规性,资源观，环境观，人口观、协调发展观,德范畴的本身是指人与人以及社会之间的关系及行为规范,15,学科功能的综合性,地理育智地理学力,地理学科育人价值 回归,阅读 地理图表,尝试 地理自学,收集 地理信息,开展 地理思维,进行 地理观察,千教万教，教人求真 千学万学，学做真人,16,学科功能的综合性,地理育体地理实践,地理学科育人价值 回归,做中
6、学大脑和四肢并用,做教学合一,17,学科功能的综合性,地理育美地理审美,地理学科育人价值 回归,追求和谐 培养大爱,激发兴趣 向往自然,学会欣赏 美人之美,地理规律 协调统一,自然景观 千姿百态,人文景观 绚丽多彩,地理 审美,怡情扬善,18,地理学科育人价值 回归,教育的本源,我们需要作为终身学习基础的教育 学会创业 learning to create jobs 学会就业 learning to get job 学会关心 learning to care 学会审美 learning to judge aesthetically 学会生存 learning to be 学会共处 learni
7、ng to live together 学会做事 learning to do 学会认知 learning to know,19,“育分”不容“育人”,课堂的异化,地理学科育人价值 回归,？,一周8节课 周考+月考 三轮复习,20,“育人”不排斥“育分”,课堂的回归,地理学科育人价值 回归,生活即教育 社会即学校,空间思维与地理推理,21,地理学科育人价值 回归,教师境界和课堂品位,好课表现,一堂好课： 有感知有感悟有感动 一堂好课： 内容好思想到激情高,“世上最危险的职业有两个，一个医生，一个是教师。庸医害一个人，庸师害一群人：毁的是孩子的精神和心灵” “浮躁得来的东西，骗不了学生；肤浅的东
8、西，感染不了人” 李家声,22,地理学科育人价值 回归,“世路风霜”而“玉磨成器” 修炼课堂、修炼自身,卢真金：教师发展 的“气、剑”说,23,育人价值与学科功能,提升学科功能加强学科建设,“蘑菇型”专业 学识结构,“图钉”原理 全面素质与个性特长,学科拓展 方法技术,学科本体,地理学科育人价值 行动,24,地理学科育人价值 行动,课堂改进从学科重建开始,25,地理学科育人功能多元视角,地理学科育人价值 行动,大众对象的地理,适应并促进每一位学生的素质发展,专家对象的地理,26,地理学科功能,地理学科育人价值 行动,培养“人地协调，持续发展”观念（即科学发展观的重要构成）,建立“因地制宜”、“
9、因时制宜”理念（体现经过地理学习对人格培养的学科贡献）,学会“地理思维” （对地域结构与地理信息的简约化解读、运用的能力）（对地理要素在特定地域环境中现场考察与分析能力）,27,地理学科的特质,地理学科育人价值 行动,28,美国核心课程教学设计,地理学科育人价值 行动,美国“冰山与企鹅”教学设计案例启示,链接课程：地理、生命科学 相关标准：8：了解地球表面各生态系统的特征空间分布；18：如何应用地理学诠释现状，并规划未来 教学工具：能联网的计算机 教学目标：学生将 观察照片上的罗斯冰架，观察照片，描述对皇企鹅、海豹和南极冰盖队印象，阅读论述冰块积聚对企鹅影响到文章，并回答相关问题，观看沿南极海
10、岸线冰山位置不断变化的照片，讨论冰山对企鹅栖息地潜在和实际的影响，假定自己是科学家，撰写一篇简短的关于皇企鹅数量状况的报告。,29,美国核心课程教学设计,地理学科育人价值 行动,美国“冰山与企鹅”教学设计案例启示,教学过程：开始阶段（学生读图了解，教师解释概念） 展开阶段（根据目标问题由学生学习思考） 讨论阶段（围绕一系列问题，交流观点） 教学评价：考察假想为一个科学家撰写报告中反映的认识，方式创新。 课堂拓展：深入研究“全球变暖已经影响但南极”,30,地理教学内容的重建,地理学科育人价值 行动,香港 地理探究 路线图,31,地理教学内容的重建,地理学科育人价值 行动,香港 地理探究 路线图,
11、32,地理教学内容的重建,地理学科育人价值 行动,香港 地理探究 路线图,应用地理概念及知识阐释和分析议题以深化认识,33,地理教学内容的重建,用好教材突出核心概念,调整教材根据学生基础,补充教材练习生活实际,运用现代手段，优化内容呈现,地理学科育人价值 行动,34,当前的课堂教学改革,地理学科育人价值 行动,江苏泰州洋思中学课堂教学模式：“先学后教，当堂训练”。,江苏溧水东庐中学课堂教学：“讲学稿” ，学讲互动。,山东聊城杜朗口中学的课堂；“先练后讲，练在课堂”。,35,美国学校的教学方式,地理学科育人价值 行动,36,手中有“粮”，心中不慌 学科建设的成果,（1）各种专题的课例（育人就在其
12、中） （2）覆盖教学内容的教学设计（三维目标） （3）可以共享的电子化技术平台（课件）,建设积累各类学科资源：,地理学科育人价值 行动,37,育人价值的评价体现,聚焦课改瓶颈开展项目攻关,地理学科育人价值 行动,38,评价改革的借鉴,地理学科育人价值 行动,PISA 项目的评价检测均为三维设计： 阅读素养的三个方面是: 阅读材料或文本的形式，阅读的内容，文本建构的情景或背景； 数学素养的三个方面是: 数学内容，一般数学能力的数学化过程，使用数学的环境、从私人情境延伸到广阔的科学与公众场景； 科学素养的三个方面是: 为了理解特定的自然现象所需的科学概念以及为了理解人类活动变革的科学概念，涉及科学过程(再认科学问题、确认证据、勾画结论、交流结论、演示科学概念的理解, 主要集中在获取、理解和论证上)，第三是关于科学情境。,39,提升专业素养新平台,利用信息平台发展网络教研,延时共享,当时共享,地理学科育人价值 行动,40,“海派精神”的发扬,兼收并蓄,人有我优 人无我有,追求卓越,影响全国 总体领先,海派思维基础,登高望远素养,地理学科育人价值 行动,41,实现学科育人价值的智慧,地理学科育人价值 行动,“创新带来价值”,“结构决定质量”,42,欢迎批评 谢 谢 !,联系方式 E-mail：zcx_,