对地理必修1课堂教学的总结.ppt

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1、对地理必修1课堂教学的总结,高中地理新课程培训（2）,一、对课标的理解与把握,二、在教学实施中的问题,一、对课标的理解与把握,（一）课标的重要性,1、课标是教材编写、教学和考试 的主要依据。,2、各类使用主体对课标的理解与把握和课标本身存在不同程度的偏差，这要求教师教学设计必须以课标为依据。(“自然地理环境的整体性”一节),教材“自然地理环境整体性”教学思路： （1）自然地理环境要素 （2）整体性形成：各要素通过物质能量交换 案例：生物/气候在地理环境形成、演化中的作用。生物循环与自然地理环境。自然地理环境中的物质循环。 （3）紧密联系的系统： 具备系统的两个新功能； 案例：藏羚羊及其生态系统

2、的生产功能与平衡功能。 要素相互适应和制约，决定系统保持或演变。 案例：黄土高原水土流失形成发展过程、湖泊演化过程。,课标：举例说明某自然地理要素在地理环境形成和演化中的作用。举例说明地理环境各要素的相互作用，理解地理环境的整体性。,问题：讲多了、讲深了，重教师推导、轻学生归纳。案例多，线索杂。,一、对课标的理解与把握,3、课标是对学生学习最终行为结果的规定，是考试说明制定的依据。（如教师选择课堂反馈习题或各类检测题时存在偏差）,4、不同教师在课标理解和把握上存在着差异，较好地理解与把握课标是教师搞好新课程课堂教学的关键。,（一）课标的重要性,一、对课标的理解与把握,案例一：水资源对人类活动的

3、影响 思考： （1）回忆课标要求和自己当时的教学设计。 （2）解读“以为例，说明” 这类课标要把握哪些原则？,实质：课标向目标的转换问题。,（二）从目标设计看对课标的理解与把握,课标：以某种自然资源为例，说明不同生产力条件下，自然资源数量和质量对人类活动的影响。,解读：主题名词：自然资源 目的名词：影响 限定词：数量和质量、随生产力水平而变化 外显动词：说明,一、对课标的理解与把握,（二）从目标设计看对课标的理解与把握,目标设计： （1）通过资料，分析自然资源的概念与特性。 （2）通过可更新资源与不可更新资源的数量和质量变化，分析自然资源数量和质量变化对人类的生存和发展的影响。,一、对课标的理

4、解与把握,（二）从目标设计看对课标的理解与把握,另一目标设计： （1）通过资料，说出水资源的概念与时空分布特征。 （2）通过资料，分析水资源数量和质量变化对人类的生存和发展的影响。 （3）通过资料，说出我国水资源利用现状及对策。,一、对课标的理解与把握,（二）从目标设计看对课标的理解与把握,一、对课标的理解与把握,课标：举例说明某一自然要素在地理环境形成与演变中的作用。 解读：主题名词：某一自然要素 目的名词：作用 限定词：地理环境、形成与演变 外显动词：说明,再回首：我是如何进行“自然地理环境整体性”和“自然灾害”的目标设计的？,（二）从目标设计看对课标的理解与把握,一、对课标的理解与把握,

5、另一学习目标 （1）读图说出组成自然地理环境的基本要素。 （2）举例说明太阳辐射、大气环流、下垫面等因素在气候形成中的作用。,（二）从目标设计看对课标的理解与把握,目标设计 （1）以北京为例，说出组成地理环境的各个要素，并简单概括其特征。 （2）利用西北地区相关景观图片，分析说明气候在地理环境形成中的作用。 （3）利用黄土高原相关资料，分析说明黄土高原地区水土流失对其地理环境演变的影响。,一、对课标的理解与把握,1、解读课标，设计目标中的常见问题： （1）窄化主题名词，变更主题概念。 各气候因子对气候形成的影响不等同某自然要素（气候）对地理环境形成和演化中的作用。另外寒潮不等于自然灾害。 对举

6、例、结合实例，这些涉及的下位地理概念的说明或分析不能提升到主题名词本身。对某一对的影响的落脚点放在了某一概念本身，而非一般规律性认识。,（二）从目标设计看对课标的理解与把握,一、对课标的理解与把握,1、解读课标，设计目标中的常见问题： （2）把握不准外显化动词和目的名词，不当确定掌握程度。 说明要突出“明”，要说出有哪些作用及其基本作用过程。否则就变成了说出。 “作用” 即只需对要素对地理环境形成和演变中的影响进行概括，如果对气候各种影响较多展开，那就变成“分析其影响”了。 还用理解、掌握等内化性词语，目标描述不具备可操作、可测量性。,（二）从目标设计看对课标的理解与把握,一、对课标的理解与把

7、握,1、解读课标，设计目标中的常见问题： （3）描述过程与方法过于笼统，改变课标要求的思维方式。 几乎是课标的翻版，看不出教学实施过程和教师设计的创造性。改变世界洋流规律的归纳过程，突出推导、映证、演绎的思维方式。,（二）从目标设计看对课标的理解与把握,2、解读“以为例，说明” 这类课标的原则： （1）课标确定的是概括或归纳式思维（教学）方式，通过案例一定要上升的总特征或规律性认识的高度。不能限于案例所涉及的知识本身。 （3）突出学生“用案例来说明”的过程，使学生在这个锻炼思维过程中提升分析此类问题的能力，实现在新情境中的能力迁移。 （3）最好是两类以上案例，以便从特殊现象中归纳出普遍规律。,

8、一、对课标的理解与把握,（二）从目标设计看对课标的理解与把握,一、对课标的理解与把握,小结： 分析“两个名词”，把握内涵外延 分析“一名一动”，把握教学程度 分析“过程方法”，把握基本程序,（二）从目标设计看对课标的理解与把握,一、对课标的理解与把握,案例二：大气受热过程和热力环流 思考： 1、说明大气受热过程的落脚点在哪里？ 2、课标没有提到热力环流，能否不讲？ 3、为何要切实降低难度、减少知识点？,实质：正确处理课标与教材的关系,降难减繁与建构体系的关系问题,（三）从教材使用看对课标的理解与把握,一、对课标的理解与把握,课标体现了对公民基本素质要求：降低难度、减少繁琐知识点、弱化学科体系；

9、结合学生生活和社会发展，学习对终身发展有用的骨干知识。,（三）从教材使用看对课标的理解与把握,一、对课标的理解与把握,本节课的特点： （1）较好地理解了课标，把教学重点放在大气受热过程中，清晰说明太阳暖大地、大地暖大气、大气还大地的受热过程。 （2）对大气的对太阳辐射的削弱过程，采用适度补叙方法；弱化了太阳辐射波段分布和特征以及削弱作用的内容。这样便突出了主要过程，降低了学习难度。,（三）从教材使用看对课标的理解与把握,一、对课标的理解与把握,本节课的特点： （3）把受热过程的落脚点放在温室效应的形成、大气逆辐射、近地面大气的直接热源这三个点上，突出大气受热过程的实际地理效应。 （4）注重在整

10、章乃至整个模块中考虑知识的整体性，根据认知过程重构热力环流的逻辑体系。引导学生运用一般原理探究全球单圈环流、海陆热力环流和城郊热力环流，不仅巩固了学生对热力环流的认识，也为以后分析三圈环流形成打好了基础。,（三）从教材使用看对课标的理解与把握,一、对课标的理解与把握,一些做法： 大气受热过程： 温度与辐射波长的关系，太阳辐射、地面辐射、大气辐射的波长-大气削弱对太阳辐射的作用（选择性吸收、反射、散射）和相关现象解释（包括太阳高度角与削弱作用的关系）大气对地面辐射的吸收作用和温室效应-大气逆辐射对近地面大气的保温作用。 热力环流： 地面冷热不均热力环流过程海陆热力环流。,（三）从教材使用看对课标

11、的理解与把握,一、对课标的理解与把握,一些做法： 气压带和风带 理想状态单圈热力环流高、低空风向偏转差异-自转条件下的三圈环流三圈环流对应的地面气压带和风带-气压带分布特点风带风向判断气压带和风带命名规范化-公转条件下气压带风带季节性移动特点。 高低气压气流方向与致雨性、不同风向致雨性-气压带风带水热特征判断-气压带风带及其季节移动形成的大陆西岸气候格局（模式）-气温曲线与降水柱状图数文转化与对应的气候类型。 思考：为何不讲季风环流合季风气候？为何不讲气候的形成因子及判定？,（三）从教材使用看对课标的理解与把握,一、对课标的理解与把握,两种倾向：共同点是不看课标，不能正确使用教材。 （1）“本

12、本主义”：一切从教材出发。 教科书成为课标的“替身”，其作用和影响超过课标，教师“备、教”教科书，学生“学、考”教科书。当教材与课标反差较大时，这个问题就充分暴露出来了，如“自然地理环境整体性”完全按教材讲。可以设想必修2教材上没有地域文化对人口或城市的影响的相应描述，那这个课标就可以忽略了。,实质：正确处理课标与教材的关系问题,（三）从教材使用看对课标的理解与把握,一、对课标的理解与把握,（2）“经验主义”：一切从自己的知识体系出发 如对洋流的形成原因还过多地展开，对一些弱化的知识点还站在高考的高度上予以阐释。对气压带风带及其季节移动对气候影响变为气候的形成因素及气候成因分析方法。,（三）从

13、教材使用看对课标的理解与把握,一、对课标的理解与把握,小结：这也是备课程序问题。 （1）首先明确课标与教材的地位，即课标是教学的主要依据，教材只是教与学的材料。 （2）分析教材与课标的“对应”关系。以正确理解课标要求为前提，把教材与课标要求联结起来。,（三）从教材使用看对课标的理解与把握,一、对课标的理解与把握,（3）对教材“再组织”和“活化”，同时遵循教材中有关基本概念、原理、规律的阐释。 教材内容不等于教学内容。把教材内容转化为教学内容，就必须对教材进行一番增删、取舍、重组、包装，解决“教什么”、“选什么”、“用什么方式”的问题，以增强教材的情趣性、生活性，降低教材难度。 教材不是教学的唯

14、一的资源。要立足教材，不限于教材，在不违背教材的基本原理、基本内容、基本思想、基本方法的前提下创造性地选择学生喜欢的方法和适合学生的内容，促进多种教学资源的合理利用。,（三）从教材使用看对课标的理解与把握,一、对课标的理解与把握,（3）对教材“再组织”和“活化”，同时遵循教材中有关基本概念、原理、规律的阐释。 再组织：如利用水资源代表可更新自然资源、补充矿产资源代表非可再生资源，用两类案例说明自然资源数量和质量变化对人类生存和发展的影响。地球自转的地理意义补充了对水平运动物体偏向的内容，弱化了时区、区时和标准时的内容。 活化：按能思考、可探索的程序编排教材内容，并尽量生活化、通俗化处理。如地球

15、公转地理意义按黄赤交角形成-黄赤交角与知识点移动-直射点移动与正午太阳高度角时空递变规律-直射点移动与昼夜弧时空变换规律-四季与五带（结合公转轨道图、回归运动图和可控课件）程序进行，并结合树影长短变化、升旗时间变化等来分析。突出基本几何关系和图图联系的解读。,（三）从教材使用看对课标的理解与把握,一、对课标的理解与把握,（4）做减法，构体系 在整个模块或整个课标体系中理解具体知识点为何要减、难度要降；甄别和补充课标没有明确提出的基础性内容； 设计把骨干知识间联系起来的认知性逻辑关系，引导学生自主建构，而不是恢复原有严谨的学科体系。,（三）从教材使用看对课标的理解与把握,一、对课标的理解与把握,

16、思考： 1、新课程条件下为何要十分重视板书设计？ 2、新课程下的板书设计要注意哪些方面？ 3、此板书 好在哪？,（四）从板书设计看对课标的理解与把握,一、对课标的理解与把握,1、原因： 根据课标进行教学设计，教学内容及其结构与教材可能反差很大，学生依据教材复习难度加大。板书是帮助学生再现课堂学习过程和进行学习内容意义建构的工具。 2、新课程板书设计要注意的方面： （1）突出骨干知识（删、补、核心），体现认知结构（系统性）。 （2）形象直观，图文结合。 （3）适度详细，学法指导。,（四）从板书设计看对课标的理解与把握,一、对课标的理解与把握,太阳辐射,（四）从板书设计看对课标的理解与把握,有何问

17、题？,一、对课标的理解与把握,（四）从板书设计看对课标的理解与把握,二、教学实施中的问题,案例二：世界表层洋流分布 思考：过程和方法目标如何落实？,实质：课程标准落实于课堂有效互动问题,二、教学实施中的问题,课标：运用地图，归纳世界洋流分布规律。 解读：主题名词：表层洋流 目的名词：分布规律 限定词：地图 外显动词：归纳,二、教学实施中的问题,目标设计 （1）通过读太平洋和印度洋为中心的大洋表层洋流分布图，绘制世界洋流分布模式图，并以此图说出不同纬度洋流分布规律、判断寒暖流性质。 （2）通过风带风向与洋流方向的相关分析，说出风力是洋流形成的主要原因。,二、教学实施中的问题,读图归纳过程： 问答

18、：象什么-几部分如何转 交流：三个圈三层楼对纬线-第一笔,二、教学实施中的问题,一些老师的做法： 洋流概念寒暖流及其判断-形成原因成因类型不同纬度分布特点-世界分布规律。 这种做法有何不当？,二、教学实施中的问题,案例三：全球气候变化 思考： 1、新课标相对大纲最突出的变化是什么？ 2、课标“减” 的根本目的什么？ 3、过程和方法目标如何落实？,二、教学实施中的问题,本节课的特点： （1）辩证地分析全球气候变化、全球气候变暖及其原因、对地理环境和人类活动影响。 （2）教学思路严谨、清晰，结合学生生活和感兴趣的问题，设置值得思考的问题，引导学生积极思考。 （3）通过案例分析与小组讨论，实现师生、

19、生生的有效交流。 （4）讲求学法指导，突出读图指导。如通过比喻法说明不同时间尺度趋势曲线分析法（震荡与趋势）。 （5）教师语言调动能力强，停顿、提问基本都放在学生思维作用点上。,二、教学实施中的问题,一些做法： 全球气候变暖及其原因-全球气候变暖对地理环境和人类活动的影响对策,问题： （1）缺少辩证分析，忽视利用内在问题引导学生深度思考。不同时间尺度全球气候变化（起伏）与近期全球变暖；近期自然条件下与人类干预下全球气候变暖趋势比较（可能性、必然性）。 （2）对全球气候变暖的分析缺少条理，把对地理环境和人类活动的影响混合讨论，学生思维混乱，思维发散后难以集中，构建认知体系。,二、教学实施中的问题

20、,1、新课标相对大纲最突出的变化：突出过程和方法目标。 无论是教师的教、还是学生的学，都必须改变过去“重结果，轻过程”的情况。“贵在参与，注重过程、强调方法”是高中地理课程目标的关键。 这不仅凸显了教育能力取向，而且还通过这个目标把知识、技能和情感、态度、价值观等目标融为一个整体。 在过程中自主、进而体验、探究、交流，从而理解知识的形成，获得思想的启发，发展多种的能力，形成情感、态度和价值观。 2、“减” 是为了“增”：增加学生体验、探究、交流的时间和机会，真正实现三维目标的实现。,回答：,二、教学实施中的问题,常见问题： （1）学生活动表面化、思维虚假活泼 原因：学生对学习任务、程序和意义不

21、明确，教师提问随意性大。学生不知如何学习，不能深入讨论，以简单的集体应答取代深入的个性思考。 如：教师上课之初就提出为什么山顶的气温比山麓低，为什么大气中二氧化碳增多会导致温室效应加剧，为什么秋冬季北方农民常在农田熏烟等问题，把要学习的大气受热过程问题化、生活化，明确了学习任务。而有些老师一来就依据示意图按部就班地分析大气受热过程，之后才用其解释一些现象。没有了对学习任务的明确和思维的冲突，学生大半节课不知道为什么学习这个内容，无法实现将学内容与原有知识体系的意义建构。,二、教学实施中的问题,常见问题： （2）教师满堂灌，师生思维不同步 原因：教师或抢时间赶进度，或担心学生不懂，包揽教学。教学

22、设计很少考虑给予学生思维的时间和机会，教师缺乏对学生特别是基础薄弱学生的学法指导，回避课堂生成性问题。学生或忙于作笔记而没有积极思维，或紧跟教师讲授而无法作好笔记。削弱学生参与的广度和深度，课堂气氛死沉。 如：教师根据理想状态、自转状态、复合运动状态，三段式推导三圈环流及气压带风带形成过程。没有从复习热力环流入手，没有从高低空水平气流偏向差异辨析突破，没有给学生依据气压带推导风带风向的机会。,二、教学实施中的问题,常见问题： （3）教师讲解不透彻，缺乏条理。 原因：备课不充分，对相关知识了解较少，挖掘不到位，讲解缺乏辩证性、概念模糊，学生似懂非懂。 如：许多教师对全球气候变化缺少深入和辩证的认

23、识。 （4）教学过程脱离课标过程与方法的要求。,二、教学实施中的问题,改进策略：核心是有效互动，落实过程与方法目标 （1）变陈述性教学方法为程序性教学方法，强调启发式讲授；结合学生生活和社会现实，设计贴近学生认知水平案例，以问题为中心，设置问题情境和问题链，引导案例探究和小组合作。,二、教学实施中的问题,改进策略： （2）围绕重点问题、难点问题设置问题，引发思考。坚持四个基本点（情趣性、层次性、探究性、认知型）。提倡个别或小组代表回答问题，减少集体作答。,二、教学实施中的问题,改进策略： （3）教师逐步向学习指导者的角色转换。鼓励学生，给学生应有的时间和机会。调动学生自主建构的能动性，由教师提

24、出问题为主逐渐转为学生质疑和设计问题，变学生由被动听讲为自主思考、动手作图和笔记、动口交流。把学习任务还给学生，教师则加强个别或小组辅导。 （4）把学生思维活动过程作为教学资源，以学生成就或问题去启发学生感悟，实现课堂有效互动。,二、教学实施中的问题,改进策略： （5）多参阅相关资料，自觉学习新知识，多角度考虑问题，做到备课充分。 （6）配备必要的学案，以提高有限时间内的探究的有序性和实效性。 （7）突出引导学生掌握地理学科基本技能和基本方法。,二、教学实施中的问题,水循环过程和环节,从身边现象到规律认识的思维历程。,1、密云水库的水源源不断供给北京，为何没有出现水资源的枯竭？“滚滚长江东逝水

25、”，为何长江口的海水水位不会因此上涨？,2、水循环的根本能量来源是什么？小浪底发电的水能资源是怎样形成的？ 3、黄土高原为何呈现千沟万壑的面貌？黄河三角洲为何还在不断地长大？ 4、密云库区和北京市区，哪个地区冬夏温差较小？,讨,论,水循环过程对地理环境的影响：抽象问题的具体化处理。,A北京地区什么季节水循环量大？这些水都能被人类利用吗？你有何建议？ B目前，密云等水库和北京地下水不再能满足北京城市发展的需要，我们可以采取怎样措施来增大北京水循环量？举例说明。 C前两种措施都是人类通过改变哪个环节来影响水循环的？ D现在城市地面大量使用透水砖，这对城市地理环境有何好处？ E水资源是不断更新的，那可以说水资源是取之不竭的吗？为什么？,讨,论,水循环环节与人类活动：结合身边的问题,三、总结,1、关于落实课标 （1）读课标、写目标、析词义、定深广、重过程、外显化 （2）用教材、联生活、降难度、减繁琐、选案例、构体系 （3）创情境、巧设问、引探究、导交流、讲学法、优板书,2、关于新课程 是促进有利于人的自主、全面和持续发展教育的制度保障。 是从课程和教学乃至师生关系等方面构建新的教育结构的系统工程。 不是一场革命，而是在继承多年来教育改革成果基础上的教育实践的必然飞跃。,三、总结,敬请批评指正 交流方式： 谢谢大家,