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1、1,訂做一個好老師: 從學生需要談有效教學,王秀槐 國立台灣大學師資培育中心 國立成功大學 2008. 5. 22,2,報告大綱,教學理論 教師中心 vs. 學生中心 認識學生 Entry、Motivation, Lifestyle 常見教學問題 學習效果 專注度 問問題 教學方法 合作學習法 講述法 討論法,3,教師中心 vs. 學生中心,Teaching vs. Learning Paradigm No learning occurs until teaching occurs (沒有教不會有學) No teaching occurs until learning occurs（學生沒有學
2、會等於沒有教 ）,4,Teaching vs. Learning Paradigm,5,兩種教學設計取向,教師內容中心（Content-centered planning model） 我能教多少內容? 我有多少時間? 我該加強廣度還是深度? 我要選那些教材? 學生學習中心（Student-centered planning model） 以Student performance 為焦點 學生修完課後會學到什麼新的知識、技能、 態度？ 學生修完課後能做什麼以前不會做的事？(to do) 與上述學習目標有關的內容是什麼？ 為了達到學習目標，學生需要做什麼？（task to perform） 學生
3、中心model的優點 目標導向 貼近學生需要：教育原旨 易於選材,6,思考討論,對我們的課程設計、教學有什麼啟示？ 我們面對的是怎麼樣的學生？,7,Whom：認識我們的學生,Entry: 怎麼選擇進入這個校系？興趣、了解？ Motivation: 學習動機？不想學，跑社團、交朋友 Lifestyle: 生活型態、時間運用（time use) Curriculum: 課程結構、修課份量、學習要求,8,大一新生：科系符合度,9,大一新生：想轉系比例,10,大一新生：想轉校比例,11,時間分配,94年大一新生（52,315人）,12,生活型態,生活型態多元化 課業，社交，網路 資訊來源多元化 影音資
4、料 人際 vs. 書本，圖書館 學習取向 實用導向，被動學習,13,修課模式：淺碟式學習,International US: 3-5 courses，100 credits for graduation UK:3-5 courses，77 credits for graduation Taiwan 10 courses，128 credits for graduation A “shallow plate” type of curriculum No time for profuse reading No time for deep reflection/inquiry No time for
5、 discussion: new TA-facilitated discussion sessions,14,修課模式：學分數,15,四年回顧,Release from high pressure in high school Freshmen, sophomore: Attracted by all other pursuits, not academic study Little chance for exploration prior to entry They dont know whats here & where it will lead to The gap between st
6、udy and career Traditional teaching approach: just like high school They need intellectual challenge from classes Pressure from credentialism Do I want to pursue a graduate degree?,16,學習心態,上課心態 有興趣、學生本分、怕點名、求高分、見朋友 學生對教學方式的好惡,17,思考討論,學生需要什麼樣的課程？ 引導、關聯 road map：課程設計、教學大綱 connection (within, between,
7、career, life) 互動：透過互動學習 與教師互動：心智啟發、關懷尊重 與同儕合作、共同學習、火花激盪 挑戰：提供深碗式的學習經驗 Solid foundation：有組織、系統 problem-based, project-based inquiry learning,18,有效教學 What works for effective teaching,(Chickering & Gamson,1987) Emphasis time on task (time for attentiveness) Encourage active learning (method, cooperati
8、ve) Student faculty contact (interaction) Cooperation among students (cooperative) Communicate high expectation Respect diverse talents and ways of learning Evaluation: smaller, meaningful, frequent feedback,19,教學問題、教學方法,學習效果合作學習 專注度講述式教學 Silence討論式教學,20,常見教學問題,學生為什麼學不好？學了就忘？ 學生程度參差不齊，怎麼辦？ Gap :老師最常
9、用 vs. 學生最有幫助,21,教學方法-教師最常用,22,教學方法-對學生最有幫助,23,學習金字塔,24,教師中心 lecture reading Audio-vidual Demo Discussion Practice by doing Teach others 學生中心 學生中心,25,Tell me, I forget. Show me, I remember. Involve me, I understand.,26,荀子儒效篇: 不聞不若聞之，聞之不若見之， 見之不若知之，知之不若行之， 學至於行而止矣。,27,More is less Less is more,28,錦囊妙計
10、：討論分享,最常用 vs. 最有幫助 為什麼會有這樣的Gap? 如何縮小這樣的Gap? 如何朝向學習金字塔底部邁進？ 增加學習效果、保留率？,29,30,合作學習,Cooperative learning in/out of class In-class team Think-pair-share Cooperative note-taking Guided reciprocal peer questioning Study group Group assignment Performance group,合作學習(3) 拼圖法(jigsaw):閱讀中國通史,合作學習(4): 團體成就小組(S
11、TAD),例四: 大一微積分學習小組 相互學習階段 個別考試 評量標準 -過去成績,個人標準 小組整體分數,33,合作學習(5): Team Teaching,4,9,8,7,6,5,學生教學組 (student teaching team),課程規劃者 教學協助者 教室觀察者,合作學習原則,實施原則 異質分組/同質分組 全組性獎勵 組員間的正向相互依賴 個人對全組的責任 每人均有相同獲得成就的機會 優點 強調主動學習,內在動機 強調合作互補而非個人競爭 達到高層次,廣面度的學習 限制 耗時, 個人貢獻程度不一（free rider的處理）,35,錦囊妙計：討論分享,上述介紹的合作學習法，是否
12、可應用在您的課程中？ 您是否已採用合作學習，分享經驗、精囊妙計,講述教學,我只要一隻粉筆、一張嘴，就可以吸引所有人？ 具有魅力的講述者的特質: 內容: 有廣度,深度,有系統 組織: 組織邏輯清晰,學生筆記 熱誠: 對教授學科充滿熱情 個人特質: 與聽眾互動,幽默,37,講述教學常見問題,學生為什麼不能專心? 講到一半學生開始打瞌睡? Gap :專注度 老師 vs. 學生,38,上課專注度,一堂課50分鐘： 教師最專注的時間為？ 學生最專注的時間為？,39,教師教學專注度,40,學生學習專注度,41,17%,學生：教師注意力曲線,4%,7%,69%,42,29%,學生：學生注意力曲線,8%,50
13、%,14%,43,教學效果曲線,44,錦囊妙計：討論分享,如何縮小教與學曲線的落差？ 如何在學生最不專注時，提升其注意力？ 錦囊妙方分享？,45,錦囊妙方：變化,變換呈現方式：講述媒體、音樂 變換聲調：高昂低沉；理性感性；急促沉默 變換內容：抽象理論具體事例（講故事、案例、笑話） 變換方位：高高在上走入人群 變換主導人物：老師學生（拋出問題，小組討論） 變換思考方式：接受、聽講 思考、發言,46,Tips for good lecturing,Topic presentation+ focus Led by a good question in each section Pause at ea
14、ch section (time for reflect) Performance: eye contact + body language Powerpoint presentationhandouts Lecture + buss discussion/activities (attentiveness),47,討論式教學,48,常見問題,Gap：教師期望 vs. 學生反應 學生為什麼不發言？ 教室為什麼一片寂靜? 華人學生普遍現象 一片沉寂 匆匆帶過 只有少數人發言,49,深刻印象,你覺得課堂上學生什麼表現，會讓老師留下深刻的好印象？ （非常不同意(1), 非常同意(6)） Mean （
15、1）坐第一排4.10 （2）專心聽講並記筆記4.34 （3）對老師提的問題有回應5.39 （4）多提問題 4.97 （5）問好問題5.42,50,好問題,學生偏向認為歸納先前所學，提出延伸性的問題是好問題。,可能的意義學生較認為努力了解授課內容後，再提出的問題，較可能是好問題。,51,不好的問題,應該自己回家唸的東西，沒有唸，還提出來問 (lazy) 老師講過很多遍，大家都懂了，還提出來問(stupid) 一直問自己想問的問題，佔上課時間(self-centered) 提出大家都不懂的問題，展現自己的學識(arrogant) 故意提出想要難倒老師的問題(rude),52,不提問、回答的原因,如
16、果您上課有問題，卻沒發問，或老師提問，您沒回應，原因是： （1）應自己努力解決問題，不需提問3.39 （2）大家共有的問題才值得提問3.35 （3）應自己想清楚再提問或回答問4.90 （4）問錯問題或說錯答案，怕留給老師壞印像3.80 （5）問錯問題或說錯答案，怕同學笑我笨3.85 （6）問問題或答對答案，怕被老師覺得我愛表現2.97 （7）問問題或答對答案，怕被同學覺得我愛表現4.49 （8）怕佔用時間，影響上課進度3.94 （9）怕問倒老師，場面尷尬2.65 （10）中小學已培養不愛回答及發問的習慣4.11,53,了解學生心理,學生認為對老師提問有回應及問好問題會給老師留下深刻的好印象 好
17、問題傾向是延伸性及跨領域的問題，層次相當高 學生為什麼較少回答及提問？ 自己要想清楚 在乎別人評價 中小學已養成少回答及提問的習慣 classroom as a social context,54,錦囊妙計：討論分享,如何鼓勵學生回答問題？ 如何鼓勵學生提出問題？ 分享錦囊妙方,55,鼓勵回答的方法,老師上課用什麼方法，您會比較敢於回答問題？ 直接對全班同學提問題，開放同學自由答3.57 直接對全班同學提問題，指定學生答4.11 讓周圍同學互相討論後，再答 4.52 讓每位學生有時間思考，寫下重點後4.77 告知學生敢於回答就好，答對答錯4.76,56,鼓勵提問的方法,老師上課用什麼方法，您會
18、比較敢於提出問題？ 直接問學生有沒有問題 3.18 讓周圍同學互相討論後，再提問 4.52 讓每位學生有時間思考，寫下重點後再提 4.59 讓學生不具名寫下問題交給老師 4.70,57,Tips (1) ：討論教學法,事前準備 確認討論的問題 & 爭議的問題 奠定討論的基礎 Books & journal articles Assignment Opinion questionnaire 分小組 (6-8人) Leader Summarizer,58,Tips (2)：討論教學法,時間分配 前 (20分)：講述facts, evidence, issues供討論之用 中(30-40分)：討論f
19、acts, evidence, issues原因及解釋 後(20-30分)：分析討論結果並帶出結論、提出後續問題 上課中 Ask questions：understand (comprehension & review) 、more complex or original thinking. Try brainstorming：Rapid ideas不質疑、批評 ideas Encourage heated debates：讓學生有不同觀念 是否應該可以人人讀大學？,59,Tips (3): Good questions,Good questions 關鍵性問題：delve into the
20、field 沒想過的問題：broaden horizons 常想但得不到答案的問題 Open questions 收斂性(convergent) 擴散性(divergent) Question upon question 從學生的問題引發更多深刻的問題,60,Tips (4) ：討論教學法,如何處理壟斷討論者？ 讓我們聽一聽其他沒發表意見者的看法 對發言過多者，予以提醒 說明每人發可表次數的遊戲規則 結尾 留時間給學生寫下 key points & 尚未解答的問題 根據討論結果，發展作業或小考題目 從討論結果中歸納出結論 本次討論結果引發出後續哪些討論 根據學生課後comments或written responses，規劃下次討論議題 強調新主題(topic)與先前討論結果間的關係,61,總結：如何活化教學,以學生為主體的教學目標 設計多元學習情境 課內課外，個人/團體，各種資源 採用多元教學方法 講述、討論、實驗、合作 問好問題（講述、討論） 啟發，挑戰 多用合作學習 內容，溝通，信任，自我概念,62,結論 教學有法，但無定法 多法互用，相得益彰 運用之妙，存乎一心,