高校教师职业道德考试知识点复习考点归纳总结汇总.doc

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1、教师职业道德知识点总结 一 、 名 词 解 释 电大考试电大小抄电大复习资料 1、 道 德 ： 由 一 定 社 会 经 济 关 系 所 决 定 ， 依 靠 社 会 舆 论 、 传 统 习 惯 （ 俗 ） 和 内 心 信 念 进 行 维 系 和 评 价 ， 用 以 调 整 人 与 人 （ 个 人 与 个 人 、 个 人 与 集 体 、 社 会 ） 之 间 利 益 关 系 的 行 为 规 范 和 个 人 品 质 的 总 和 。 2、 教 师 职 业 道 德 ： 指 教 师 在 从 事 教 育 劳 动 过 程 中 形 成 的 比 较 稳 定 的 道 德 观 念 、 行 为 规 范 和 道 德 品 质

2、 的 总 和 ， 它 是 调 节 教 师 与 他 人 、 教 师 与 集 体 及 社 会 相 互 关 系 的 行 为 准 则 ， 是 一 定 社 会 或 阶 级 对 教 师 职 业 行 为 的 基 本 要 求 。 3、 道 德 品 质 ： 即 我 们 通 常 所 称 的 品 德 或 德 性 ， 是 指 行 为 个 体 在 道 德 意 识 和 道 德 行 为 中 所 表 现 出 来 的 比 较 稳 定 的 特 征 和 行 为 倾 向 ， 是 一 定 社 会 或 阶 级 的 道 德 原 则 和 规 范 在 个 人 道 德 意 识 和 道 德 行 为 中 的 具 体 体 现 ， 也 是 社 会 或

3、阶 级 对 道 德 行 为 主 体 的 道 德 意 识 和 道 德 行 为 的 总 体 评 价 。 4、 教 师 的 人 生 意 义 ： 是 指 教 师 职 业 活 动 对 教 师 个 人 生 命 存 在 极 其 活 动 合 理 性 的 肯 定 ， 是 教 师 职 业 劳 动 乐 趣 的 源 泉 和 自 我 发 展 的 可 能 性 根 据 5、 理 想 ： 是 在 现 实 的 基 础 上 形 成 的 对 未 来 奋 斗 目 标 的 向 往 和 追 求 以 及 经 这 一 追 求 和 奋 斗 而 实 现 的 超 越 于 既 定 现 实 的 更 为 美 好 的 状 态 或 境 界 。 5、 职 业

4、 理 想 ： 是 指 个 人 所 希 望 从 事 的 职 业 和 在 这 一 职 业 活 动 中 希 望 到 达 的 水 平 和 成 就 。 5、 人 生 态 度 ： 是 指 在 一 定 生 活 体 验 的 基 础 上 所 产 生 的 对 人 生 较 为 稳 定 的 反 应 、 评 价 和 行 为 选 择 倾 向 。 6 道 德 评 价 ： 是 人 们 在 一 定 的 道 德 意 识 支 持 下 ， 依 据 一 定 的 道 德 标 准 ， 通 过 社 会 舆 论 和 个 人 心 理 活 动 等 形 式 ， 对 道 德 行 为 以 及 总 体 道 德 品 质 所 进 行 的 善 恶 评 价 活

5、动 。 7 教 师 人 格 ： 是 指 教 师 应 具 备 的 特 定 的 情 感 和 意 志 结 构 、 健 康 的 心 理 品 质 、 稳 定 的 道 德 意 识 和 个 体 内 在 的 行 为 倾 向 性 ， 它 是 包 括 教 师 的 思 想 、 道 德 、 性 格 、 气 质 、 知 识 、 能 力 等 诸 多 因 素 的 以 道 德 人 格 为 核 心 的 教 师 素 质 的 综 合 形 态 ， 他 集 道 德 人 格 ， 心 理 人 格 和 知 识 人 格 于 一 身 ， 是 教 育 活 动 主 体 的 资 格 、 教 育 工 作 的 基 础 和 教 育 力 量 的 源 泉 。

6、8 教 育 者 集 体 ： 指 由 一 所 学 校 里 全 体 教 职 工 所 组 成 的 教 育 工 作 者 的 集 体 ， 它 包 括 学 校 的 政 党 领 导 、 行 政 管 理 人 员 、 授 课 教 师 、 技 术 和 信 息 服 务 人 员 、 后 勤 保 障 人 员 等 等 。 9 廉 洁 从 教 ： 就 是 要 求 教 师 的 教 育 教 学 活 动 严 格 遵 守 国 家 的 法 律 、 法 规 ， 不 利 用 教 师 特 有 的 权 利 （ 招 生 、 分 数 、 评 奖 等 ） 从 学 生 身 上 牟 取 私 利 。 10 教 师 良 心 ： 是 教 师 道 德 觉 悟

7、 的 综 合 表 现 ， 指 教 师 对 自 己 在 教 育 劳 动 中 应 负 的 道 德 责 任 的 自 觉 认 识 的 评 价 ， 它 是 教 师 在 履 行 义 务 过 程 中 形 成 的 一 种 内 心 信 念 ， 通 过 自 我 批 评 的 方 式 集 中 地 体 现 了 教 师 的 职 业 道 德 自 律 。 11 教 师 荣 誉 感 ： 是 指 教 师 在 正 确 履 行 教 师 义 务 之 后 由 于 得 到 社 会 的 赞 扬 、 组 织 的 褒 奖 、 他 人 的 敬 重 而 产 生 的 自 豪 感 、 尊 严 感 和内 心 的 欣 慰 。 12 教 师 道 德 品 质

8、： 指 的 是 教 师 在 长 期 职 业 道 德 活 动 中 养 成 的 在 个 人 的 道 德 观 念 、 道 德 行 为 上 表 现 出 来 的 比 较 稳 定 的 特 征 和 倾 向 ， 它 是 由 教 师 认 识 、 道 德 情 感 、 道 德 意 志 、 道 德 信 念 和 道 德 行 为 五 个 基 本 方 面 的 有 机 统 一 体 ， 是 社 会 道 德 原 则 、 规 范 职 业 化 的 结 果 。 13 教 师 职 业 道 德 修 养 ： 是 指 教 师 根 据 教 师 职 业 道 德 规 范 的 要 求 ， 通 过 在 学 习 、 实 践 中 进 行 自 我 锻 炼 、

9、 自 我 批 评 和 自 我 教 育 ， 从 而 使 自 己 的 职 业 道 德 素 质 不 断 提 高 、 职 业 道 德 人 格 不 断 完 善 的 过 程 及 其 结 果 。 14 教 师 职 业 劳 动 的 示 范 性 ： 教 师 职 业 劳 动 的 基 本 特 点 之 一 。 是 指 教 师 客 观 上 是 在 用 自 身 的 思 想 观 念 、 道 德 品 质 、 知 识 经 验 、 人 生 态 度 等 影 响 学 生 。 教 育 和 教 学 活 动 从 本 质 上 说 ， 就 是 教 师 自 觉 地 、 有 计 划 地 对 学 生 施 加 积 极 的 影 响 。 由 于 教 师

10、职 业 劳 动 的 主 要 工 具 不 是 一 般 的 物 或 机 器 ， 而 是 教 师 自 身 的 素 质 。 这 就 决 定 了 教 师 职 业 劳 动 的 示 范 性 的 特 点 15、 教 师 的 信 念 ： 是 教 师 在 对 教 育 活 动 及 其 价 值 合 乎 理 性 的 认 识 基 础 上 ， 对 教 育 事 业 的 强 烈 情 感 追 求 和 对 自 身 职 业 活 动 及 未 来 的 一 种 自 信 。 16、 教 师 与 同 事 之 间 的 关 系 ： 指 的 是 学 校 教 师 为 了 实 现 学 校 教 育 教 学 目 标 ， 在 教 育 教 学 实 践 活 动

11、中 ， 于 校 内 其 他 工 作 人 员 之 间 通 过 语 言 、 思 想 、 感 情 的 交 流 而 产 生 、 发 展 的 相 互 依 存 、 相 互 影 响 的 关 系 。 17、 热 爱 学 生 ： 指 教 师 能 以 马 克 思 列 宁 主 义 、 毛 泽 东 思 想 和 邓 小 平 理 论 为 指 导 ， 从 高 度 的 工 作 责 任 心 和 社 会 责 任 感 出 发 ， 关 心 爱 护 每 个 学 生 ， 严 格 要 求 教 育 学 生 ， 为 国 家 、 为 社 会 培 养 德 才 兼 备 的 社 会 主 义 建 设 人 才 。 教 师 对 学 生 的 爱 ， 与 一

12、般 的 人 与 人 之 间 的 爱 有 所 不 同 ， 它 不 是 来 源 于 血 缘 关 系 ， 也 不 是 来 源 于 教 师 的 某 种 单 纯 的 个 人 需 求 ， 而 是 来 源 于 人 民 教 师 对 教 育 事 业 的 深 刻 理 解 和 高 度 的 责 任 感 ， 来 源 于 教 师 对 教 育 对 象 的 正 确 认 识 、 满 腔 热 情 和 无 限 的 希 望 。 18、 职 业 道 德 （ 32） ： 是 指 人 们 在 职 业 生 活 中 所 应 遵 循 的 基 本 行 为 准 则 和 一 系 列 职 业 道 德 规 范 。 19、 道 德 规 范 （ 48） 即

13、自 律 规 范 ， 是 一 定 的 社 会 和 阶 级 从 其 社 会 整 体 利 益 出 发 形 成 和 概 括 的 ， 人 们 在 某 种 社 会 关 系 中 应 当 普 遍 遵 循 的 具 体 的 行 为 准 则 。 20、 良 心 （ 内 化 的 规 范 ） （ 49） ： 内 化 的 规 范 。 是 人 们 履 行 社 会 义 务 过 程 中 的 自 我 评 价 能 力 。 21、 教 师 职 业 道 德 原 则 （ 54） ： 是 指 教 师 在 教 育 活 动 中 正 确 处 理 各 种 利 益 关 系 应 遵 循 的 最 根 本 的 行 为 准 则 ， 是 对 教 师 行 为

14、和 品 质 的 根 本 要 求 ， 也 是 教 师 道 德 的 社 会 本 质 最 直 接 和 集 中 的 反 映 。 教 师 职 业 道 德 基 本 原 则 的 依 据 是 指 产 生 和 形 成 教 师 职 业 道 德 基 本 原 则 的 客 观 基 础 。 22、 人 生 观 （ 135） 人 生 观 又 称 为 人 生 价 值 观 ， 是 人 们 对 人 生 的 根 本 看 法 和 态 度 。 23、 人 生 目 的 ： 人 生 目 的 是 指 人 们 想 要 达 到 的 人 生 境 界 或 者 说 理 解 人 生 意 义 的 基 本 标 准 24、 人 生 意 义 （ 144） ：

15、是 主 体 对 自 己 生 命 的 存 在 及 其 活 动 所 产 生 的 积 极 、 肯 定 、 愉 悦 的 体 验 和 感 受 。 25、 人 生 价 值 ： 是 作 为 客 体 的 人 的 生 命 存 在 和 活 动 满 足 作 为 主 体 的 人 （ 他 人 、 团 体 、 社 会 等 ） 的 需 要 的 事 实 和 客 体 对 自 己 需 要 满 足 状 况 的 评 价 。 26、 人 生 理 想 ： 人 们 在 实 践 中 形 成 的 具 有 实 现 可 能 性 的 对 未 来 人 生 的 向 往 和 追 求 27、 人 生 态 度 ： 在 一 定 生 活 体 验 的 基 础 上

16、所 形 成 的 对 人 生 较 为 稳 定 地 反 映 、 评 价 和 行 为 选 择 倾 向 28、 职 业 理 想 （ 139） ： 是 指 个 人 所 希 望 从 事 的 职 业 和 在 这 一 职 业 活 动 中 希 望 达 到 的 水 平 或 成 就 。 29、 教 育 价 值 （ 143） ： 是 培 养 人 、 提 高 人 的 素 质 的 价 值 。 30、 道 德 修 养 （ 171） ： 是 指 一 个 人 通 过 在 学 习 、 实 践 中 的 自 我 锻 炼 、 自 我 评 价 和 自 我 教 育 ， 从 而 在 道 德 意 识 和 道 德 行 为 方 面 不 断 实 现

17、 自 我 改 造 以 完 善 自 身 的 过 程 及 其 结 果 ， 它 突 出 的 表 现 为 按 照 一 定 的 道 德 原 则 和 规 范 所 进 行 的 反 省 活 动 以 及 这 种 反 省 活 动 所 形 成 的 道 德 情 操 、 所 达 到 的 道 德 境 界 。 二 、 简 述 题 1、 教 师 职 业 有 哪 些 特 点 ？ （ 1718） 答 ： 教 师 职 业 是 一 种 崇 高 而 神 圣 的 职 业 。 教 师 职 业 的 特 点 是 指 教 师 这 一 职 业 角 色 与 其 他 职 业 从 业 人 员 的 区 别 之 所 在 。 （ 1） 、 崇 高 性 （ 2

18、） 、 奉 献 性 （ 3） 、 示 范 性 （ 4） 、 主 导 性 3、 什 么 是 道 德 ？ 道 德 作 为 行 为 规 范 和 个 人 品 质 各 有 什 么 特 点 ？ 由 一 定 社 会 经 济 关 系 决 定 的 ， 依 靠 社 会 舆 论 、 传 统 习 惯 和 人 们 内 心 信 念 来 维 持 的 ， 用 以 调 整 人 们 之 间 以 及 个 人 与 社 会 集 体 之 间 利 益 关 系 的 行 为 规 范 和 品 质 的 总 和 。 道 德 是 有 一 定 社 会 的 经 济 关 系 决 定 的 特 殊 意 识 形 态 ； 道 德 是 以 善 恶 为 评 价 的 标

19、 准 ； 道 德 是 以 依 靠 社 会 舆 论 、 传 统 习 惯 和 内 心 信 念 所 维 持 的 ； 道 德 是 调 整 个 人 与 个 人 与 社 会 之 间 关 系 的 行 为 规 范 的 总 和 。 作 为 社 会 规 范 的 特 征 （ 和 法 律 、 纪 律 比 较 ） ： “软 ”非 强 制 、 不 成 文 ； “广 ”调 整 的 范 围 和 内 容 广 泛 ； “深 ”成 为 人 们 自 觉 自 律 的 内 在 要 求 ， 深 入 到 思 想 、 灵 魂 作 为 个 人 品 质 的 特 征 ： （ 和 政 治 、 个 性 、 心 理 等 品 质 相 比 ）， “情 ”道

20、德 就 是 人 之 常 情 ， 就 是 怜 悯 之 心 、 同 情 之 心 、 恻 隐 之 心 ， 就 是 相 互 关 心 、 友 爱 、 帮 助 ， 这 是 和 政 治 品 质 的 原 则 性 、 坚 定 性 ， 心 理 品 质 的 成 熟 心 ， 个 性 品 质 的 鲜 明 性 、 独 立 性 是 不 同 的 。 人 们 所 说 的 情 商 主 要 是 指 道 德 。 “稳 ”即 稳 定 性 。 道 德 品 质 是 道 德 意 识 和 道 德 行 为 的 统 一 ， 道 德 品 质 是 道 德 行 为 整 体 中 表 现 出 的 稳 定 倾 向 。 它 表 现 在 一 个 人 在 各 个

21、领 域 和 各 个 活 动 时 期 的 一 系 列 行 为 结 合 起 来 构 成 的 行 为 整 体 。 人 的 道 德 品 质 形 成 受 文 化 、 传 统 等 方 面 的 影 响 ， 道 德 是 人 类 文 化 系 统 中 最 具 有 惰 性 的 文 化 因 子 ， 人 的 道 德 品 质 一 旦 形 成 ， 具 有 相 对 的 稳 定 性 。 “俗 ”相 对 于 政 治 的 原 则 性 、 宏 大 型 和 宗 教 追 求 超 凡 脱 俗 的 神 圣 性 而 言 ， 道 德 具 有 日 常 性 、 平 常 性 、 生 活 性 、 细 微 性 ， 体 现 在 我 们 日 常 的 生 活

22、中 4、 怎 样 理 解 和 评 价 道 德 的 稳 定 性 特 征 ？ （ 30） 答 、 道 德 育 其 他 社 会 意 识 形 态 一 样 ， 随 着 社 会 经 济 关 系 的 变 化 而 变 化 ， 具 有 历 史 变 动 性 。 同 时 ， 它 又 不 同 于 其 他 社 会 意 识 形 态 的 特 殊 的 稳 定 性 和 相 对 的 独 立 性 ， 变 化 的 速 度 较 慢 。 这 是 因 为 （1） 、 政 治 法 律 等 思 想 和 规 范 相 比 较 ， 道 德 思 想 和 规 范 与 一 定 社 会 经 济 关 系 并 非 是 最 直 接 的 ， 因 此 不 会 随 着

23、 社 会 经 济 关 系 的 改 变 而 立 即 改 变 （ 2） 、 道 德 本 身 存 在 的 广 泛 性 和 影 响 的 内 化 性 ， 也 决 定 了 它 不 可 能 与 社 会 经 济 关 系 的 变 化 完 全 同 步 。 （ 3） 、 一 定 社 会 经 济 关 系 包 括 其 政 治 、 法 律 制 度 的 变 革 往 往 也 需 要 一 个 过 程 ， 在 没 有 完 成 这 个 过 程 之 前 ， 道 德 自 身 也 不 会 完 全 改 变 。 5、 道 德 的 社 会 和 个 体 功 能 有 哪 些 ？ 应 如 何 理 解 道 德 的 这 两 类 功 能 ？ 答 、 道

24、德 的 社 会 功 能 ： 1） 认 识 功 能 ： 道 德 能 够 反 映 自 己 的 特 殊 对 象 个 人 同 他 人 、 同 社 会 群 体 的 利 益 关 系 ， 为 人 们 指 出 在 现 实 世 界 的 价 值 关 系 中 的 方 向 ， 提 供 进 行 行 为 选 择 的 指 示 。2） 调 节 功 能 ： 道 德 具 有 通 过 评 价 方 式 ， 来 纠 正 人 们 的 行 为 和 实 际 行 动 ， 以 协 调 人 们 之 间 、 个 人 同 社 会 群 体 之 间 关 系 的 能 力 。 3） 稳 定 功 能 调 控 人 们 的 行 为 ， 来 维 持 社 会 的 有

25、序 、 稳 定 。 4） 教 育 功 能 ： 道 德 能 通 过 评 价 方 式 ， 造 成 社 会 舆 论 ， 形 成 社 会 风 尚 ， 树 立 道 德 榜 样 ， 塑 造 理 想 人 格 来 感 化 和 培 育 人 们 的 道 德 观 念 、 道 德 境 界 、 道 德 行 为 和 道 德 品 质 。 道 德 的 个 体 功 能 ： 1） 启 智 功 能 开 启 人 的 潜 能 2） 协 调 功 能 协 调 人 际 关 系 3） 保 健 功 能 有 助 于 人 的 心 理 健 康 4） 慰 籍 功 能 情 感 慰 籍 5） 导 向 功 能 人 生 观 、 价 值 观 的 导 向 6） 升

26、 华 功 能 人 生 价 值 的 升 华 6、 教 师 职 业 道 德 的 含 义 和 特 点 是 什 么 ？ （ 3638） 答 、 教 师 职 业 道 德 是 教 师 在 从 事 教 育 活 动 中 必 须 遵 循 的 人 与 人 之 间 关 系 的 行 为 规 范 的 总 和 。 教 师 职 业 道 德 作 为 一 种 特 殊 的 社 会 意 识 形 态 ， 是 社 会 道 德 的 组 成 部 分 。 教 师 职 业 道 德 的 特 点 ： 由 于 教 师 职 业 劳 动 的 特 殊 性 ， 教 师 职 业 道 德 也 具 有 区 别 于 其 他 职 业 道 德 的 不 同 的 特 点

27、。 具 体 而 言 ， 有 以 下 几 点 ： （ 1） 、 道 德 意 识 的 高 尚 性 （ 2） 、 道 德 行 为 的 榜 样 性 （ 3） 、 道 德 行 为 的 广 泛 性 、 深 远 性 。 7、 为 什 么 说 教 师 职 业 特 别 需 要 讲 道 德 ？ 答 、 从 教 师 职 业 劳 动 的 特 殊 性 分 析 ： （ 1） 、 劳 动 任 务 和 目 的 的 特 殊 性 教 书 育 人 ， 既 要 向 学 生 传 授 知 识 ， 又 要 帮 助 学 生 形 成 正 确 的 世 界 观 、 人 生 观 、 培 养 学 生 的 思 想 品 德 （ 2） 、 劳 动 对 象

28、的 特 殊 性 一 个 个 活 生 生 的 人 ， 学 生 对 教 师 的 观 察 模 仿 要 求 教 师 特 别 注 意 自 己 的 形 象 和 人 格 的 塑 造 （ 3） 、 劳 动 手 段 和 工 具 的 特 殊 性 教 师 劳 动 最 主 要 的 工 具 和 手 段 是 教 师 自 身 所 具 有 的 综 合 素 质 ， 包 括 道 德 素 质 （ 4） 、 劳 动 产 品 的 特 殊 性 劳 动 的 结 果 是 掌 握 一 定 科 学 文 化 知 识 、 形 成 一 定 思 想 品 德 的 人 。 这 种 特 殊 劳 动 产 品 的 价 值 是 其 他 劳动 产 品 无 法 比 拟

29、 的 。 教 师 道 德 素 质 状 况 影 响 着 劳 动 产 品 。 8、 何 为 教 师 职 业 道 德 的 原 则 和 规 范 ， 两 者 的 关 系 是 什 么 ？ 答 ： 教 师 职 业 道 德 原 则 ： 是 指 教 师 在 教 育 活 动 中 正 确 处 理 各 种 利 益 关 系 应 遵 循 的 最 根 本 的 行 为 准 则 ， 是 对 教 师 行 为 和 品 质 的 根 本 要 求 ， 也 是 教 师 道 德 的 社 会 本 质 最 直 接 和 集 中 的 反 映 。 教 师 职 业 道 德 基 本 原 则 的 依 据 是 指 产 生 和 形 成 教 师 职 业 道 德

30、基 本 原 则 的 客 观 基 础 。 规 范 ： 从 教 师 职 业 活 动 涉 及 的 基 本 伦 理 关 系 来 考 察 ， 教 师 职 业 道 德 规 范 主 要 有 ： （ 1） 、 教 师 与 学 生 的 道 德 规 范 ： 学 生 为 本 ， 师 生 关 系 的 正 确 定 位 ； ， 促 进 学 生 全 面 发 展 ； 因 材 施 教 ， 发 展 学 生 良 好 个 性 ； 诲 人 不 倦 ， 恪 守 教 师 职 业 道 德 ； 公 正 执 教 ， 维 护 形 象 ； 廉 洁 从 教 ， 抵 制 行 业 不 正 之 风 ； 为 人 师 表 。 言 教 身 教 协 调 一 致 。

31、 （ 2） 、 教 师 与 教 师 的 职 业 道 德 规 范 ； （ 3） 、 教 师 与 领 导 关 系 的 道 德 规 范 ； （ 4） 、 教 师 与 社 会 的 道 德 规 范 。 两 者 关 系 ： 即 相 互 联 系 又 相 互 区 别 ， 相 对 于 原 则 ， 规 范 是 适 用 于 教 师 职 业 劳 动 的 具 体 伦 理 关 系 和 场 合 的 道 德 要 求 （ 参 考 4950） 教 师 职 业 道 德 原 则 是 调 整 教 师 在 教 育 活 动 中 一 切 道 德 行 为 的 根 本 性 要 求 ， 适 用 于 教 师 职 业 活 动 的 所 有 伦 理 关

32、系 和 活 动 领 域 。 教 师 职 业 道 德 规 范 则 是 道 德 原 则 在 特 定 伦 理 关 系 和 活 动 领 域 中 的 具 体 体 现 ， 是 对 教 师 职 业 行 为 提 出 的 适 应 特 定 伦 理 关 系 和 领 域 教 育 教 学 需 要 的 具 体 道 德 要 求 。 教 师 职 业 道 德 的 原 则 是 有 限 的 ， 而 具 体 规 范 很 多 。 9、 你 是 怎 样 理 解 教 师 职 业 道 德 的 基 本 原 则 的 ？ 答 ： 1。 一 、 教 师 职 业 道 德 的 基 本 原 则 ： 乐 教 敬 业 乐 教 敬 业 的 含 义 就 是 要

33、求 教 师 一 方 面 要 热 爱 自 己 的 职 业 ， 要 以 饱 满 的 热 情 积 极 投 身 带 教 育 活 动 中 ， 另 一 方 面 又 要 尊 重 自 己 的 职 业 ， 以 认 真 的 态 度 自 觉 履 行 自 己 的 职 责 ， 发 扬 乐 观 向 上 、 锐 意 进 取 的 精 神 ， 为 培 育 社 会 主 义 新 人 贡 献 自 己 的 一 切 。 乐 教 与 敬 业 的 关 系 ： 乐 教 与 敬 业 是 一 个 有 机 的 整 体 。 两 者 的 关 系 是 辨 证 统 一 的 ， 乐 教 中 包 含 有 对 自 己 从 事 的 教 育 事 业 引 以 为 荣

34、的 崇 敬 和 自 豪 ， 敬 业 中 也 包 含 有 教 师 热 爱 本 职 工 作 的 浓 厚 情 感 和 快 乐 心 境 。 乐 教 有 利 于 促 进 敬 业 精 神 的 形 成 ， 敬 业 也 有 利 于 加 强 教 师 的 职 业 情 感 ， 两 者 相 互 包 含 ， 相 互 依 存 。“敬 业 ”是 职 业 道 德 的 核 心 和 根 本 ， 职 业 道 德 教 育 的 重 点 就 在 于 培 养 从 业 人 员 的 敬 业 精 神 。 二 、 乐 教 敬 业 是 教 师 职 业 道 德 基 本 原 则 ： 它 反 映 出 教 师 劳 动 的 特 点 ， 体 现 出 教 师 职

35、 业 活 动 的 特 点 ， 符 合 社 会 主 义 集 体 主 义 的 总 原 则 ， 在 教 师 道 德 规 范 体 系 中 占 主 导 地 位 10、 乐 教 敬 业 的 意 义 ： 乐 教 敬 业 是 教 师 热 爱 祖 国 和 热 爱 社 会 主 义 的 具 体 表 现 ； 是 履 行 教 师 职 责 的 道 德 保 障 ； 是 维 护 教 育 改 革 发 展 得 必 然 选 择 11、 乐 教 与 敬 业 的 关 系 是 什 么 ？ （ 58） 答 ： 乐 教 与 敬 业 是 一 个 有 机 的 整 体 。 两 者 的 关 系 是 辨 证 统 一 的 ，乐 教 中 包 含 有 对

36、自 己 从 事 的 教 育 事 业 引 以 为 荣 的 崇 敬 和 自 豪 ， 敬业 中 也 包 含 有 教 师 热 爱 本 职 工 作 的 浓 厚 情 感 和 快 乐 心 境 。 乐 教 有利 于 促 进 敬 业 精 神 的 形 成 ， 敬 业 也 有 利 于 加 强 教 师 的 职 业 情 感 ， 两 者 相 互 包 含 ， 相 互 依 存 。“敬 业 ”是 职 业 道 德 的 核 心 和 根 本 ， 职 业 道 德 教 育 的 重 点 就 在 于 培 养 从 业 人 员 的 敬 业 精 神 。 12、 乐 教 敬 业 原 则 提 出 的 意 义 何 在 ？ 答 ： 乐 教 敬 业 是 教

37、 师 热 爱 祖 国 和 热 爱 社 会 主 义 的 具 体 表 现 ； 是 履 行 教 师 职 责 的 道 德 保 障 ； 是 维 护 教 育 改 革 发 展 得 必 然 选 择 13、 教 师 职 业 道 德 的 基 本 规 范 有 哪 些 ？ 答 ： 相 对 于 原 则 ， 规 范 是 适 用 于 教 师 职 业 劳 动 的 具 体 伦 理 关 系 和 场 合 的 道 德 要 求 。 所 以 ， 规 范 是 很 多 的 。 我 们 可 以 从 教 师 职 业 活 动 涉 及 的 基 本 伦 理 关 系 来 考 察 教 师 职 业 道 德 的 主 要 规 范 。（ 1） 、 教 师 与 学

38、 生 关 系 的 道 德 规 范 ： 学 生 为 本 ， 师 生 关 系 的 正 确 定 位 ； 教 书 育 人 ， 促 进 学 生 全 面 发 展 ； 因 材 施 教 ， 发 挥 学 生 良 好 个 性 ； 诲 人 不 倦 ， 恪 守 教 师 职 业 职 责 ； 公 正 执 教 ， 维 护 教 师 职 业 形 象 ； 廉 洁 从 教 ， 抵 制 行 业 不 正 之 风 ； 为 人 师 表 ， 言 教 身 教 协 调 一 致 。（ 2） 、 教 师 与 教 师 关 系 的 道 德 规 范 ： 相 互 尊 重 、 相 互 学 习 、 团 结 协 作 、 形 成 合 力 。 （ 3） 、 教 师

39、与 领 导 关 系 的 道 德 规 范 ： 尊 重 领 导 、 服 从 管 理 ； 关 心 集 体 、 顾 全 大 局 ； 积 极 参 与 、 献 技 献 策 。（ 4） 、 教 师 与 社 会 关 系 的 道 德 规 范 ： 教 师 与 学 生 家 长 的 道 德 规 范 ， 教 师 与 社 区 的 道 德 规 范 ， 教 师 与 教 育 协 作 单 位 之 间 的 道 德 规 范 ， 教 师 在 从 事 社 会 服 务 中 的 道 德 规 范 。 13、 人 生 目 的 的 类 型 有 哪 些 ？ 这 些 类 型 各 有 其 什 么 特 点 ？ （135 136） 答 ： 1） 从 目 的

40、 的 意 向 性 上 看 ： 追 求 人 生 人 生 目 标 很 明 确 ， 并 且 下 定 决 心 朝 既 定 的 目 标 走 ； 自 然 人 生 没 有 很 明 确 的 人 生 目 的 ， 顺 其 自 然 ， 得 过 且 过 2） 从 目 的 的 指 向 性 看 ： 奋 斗 型 人 生 人 生 目 的 侧 重 于 确 定 的 结 果 ； 欣 赏 型 人 生 侧 重 于 人 生 过 程 ， 对 结 果 不 太 重 视 3） 从 目 的 的 开 阔 性 、 层 次 性 看 ： 自 我 人 生 人 生 目 标 是 围 绕 个 人 的 ； 社 会 人 生 人 生 目 标 是 指 向 群 体 的 4

41、） 从 目 的 内 容 上 看 ： 俗 欲 人 生 以 物 质 追 求 为 主 ； 雅 趣 人 生 以 精 神 追 求 为 主 现 实 生 活 中 人 们 的 人 生 目 的 通 常 不 是 单 纯 的 某 一 种 类 型 ， 而 是 呈 现 出 交 叉 、 融 合 、 过 度 的 混 合 状 态 14、 教 师 的 职 业 目 的 有 哪 些 类 型 ？ （ 137） 答 ： 教 师 的 人 生 目 的 很 自 然 地 是 与 自 己 的 职 业 相 关 联 的 ， 或 者 说 在 一 定 程 度 上 教 师 的 人 生 目 的 体 现 为 职 业 目 的 。 在 现 实 生 活 中 ， 教

42、 师 的 职 业 目 的 或 动 机 大 体 上 包 含 以 下 的 类 型 ： 谋 生 因 素 ： 是 最 广 泛 的 ， 每 一 个 教 师 都 不 同 程 度 地 存 在 着 谋 生 的 动 机 ， 基 本 上 可 以 看 作 是 既 定 的 事 实 ； 地 位 或 声 望 因 素 ： 是 令 人 向 往 的 ；兴 趣 和 个 性 因 素 、 使 命 因 素 ： 是 令 人 尊 敬 的 。 对 我 们 教 师 来 说 ， 如 果 可 以 选 择 和 培 养 的 话 ， 我 们 都 希 望 对 所 从 事 的 工 作 能 够 有 兴 趣 ， 这 样 就 可 以 乐 在 其 中 。 但 仅

43、有 兴 趣 常 常 是 不 够 的 ， 对 教 师 职 业 的 总 体 上 的 兴 趣 ， 不 等 于 对 教 师 所 从 事 得 每 一 项 具 体 工 作 都 十 分 感 兴 趣 ， 这 就 需 要 责 任 感 和 使 命 感 。 15、 教 师 对 学 生 的 爱 和 家 长 对 孩 子 的 爱 有 什 么 不 同 ？ 答 ： 热 爱 学 生 是 一 种 高 尚 的 道 德 情 感 ， 这 种 情 感 不 是 来 源 于 血 缘 关 系 ， 也 不 是 来 源 于 教 师 的 某 种 单 纯 的 个 人 需 求 ， 而 是 来 源 于 人 民 教 师 对 教 育 事 业 的 深 刻 理

44、解 和 高 度 的 责 任 感 ， 来 源 于 教 师 对 劳 动 对 象 学 生 的 正 确 认 识 、 满 腔 热 情 和 无 限 希 望 。 教 师 热 爱 学 生 不 仅 全 面 关 心 学 生 的 成 长 ， 还 平 等 开 放 的 爱 每 一 个 学 生 ， 不 仅 如 此 教 师 还 保 持 着 对 学 生 稳 定 而 持 久 的 爱 ， 并 且 对 学 生 认 真 负 责 、 严 格 要 求 。 教 师 对 学 生 的 爱 不 是 宠 爱 、 溺 爱 和 放 任 ， 而 是 要 爱 中 有 严 ， 严 中 有 爱 ， 严 慈 相 继 ， 把 热 爱 与 严 格 要 求 统 一

45、起 来 。 在 教 育 实 践 中 ， 教 师 要 按 照 社 会 主 义 的 教 育 方 针 严 格 要 求 学 生 ， 这 是 培 养 学 生 德 、 智 、 体 全 面 发 展 教 育 所 必 需 的 ， 是 对 教 师 道 德 的 基 本 要 求 ， 是 热 爱 学 生 的 特 殊 尺 度 。 一 是 严 而 有 格 ， 二 是 严 而 有 度 ， 三 是 严 而 有 恒 ， 四 是 严 而 有 方 ， 五 是 严 而 有 情 。 16、 简 述 道 德 的 特 征 和 功 能 特 征 ： 道 德 具 有 阶 级 性 、 民 族 性 、 时 代 性 等 一 般 社 会 意 识 常 有

46、的 特 征 ， 还 有 特 殊 的 规 范 性 、 广 泛 的 社 会 性 和 长 期 的 稳 定 性 等 特 征 功 能 ： 人 类 总 是 在 一 定 的 社 会 关 系 中 生 存 和 发 展 ， 为 了 维 持 社 会 生 活 的 稳 定 和 正 常 发 展 ， 人 们 必 须 对 相 互 间 的 关 系 和 个 人 行 为 进 行 必 要 的 调 节 和 约 束 。 道 德 便 是 这 种 调 节 ， 约 束 的 重 要 手 段 之 一 。 17、 教 师 职 业 劳 动 的 特 点 目 的 的 双 重 性 ， 对 象 的 多 重 性 ， 手 段 的 示 范 性 ， 过 程 的 往

47、复 性 ， 内 容 的 丰 富 性 ， 效 果 的 迟 效 性 。 18、 怎 样 理 解 教 师 职 业 劳 动 的 复 杂 性 ？ （ 参 考 2225） （ 1） 教 育 劳 动 对 象 的 多 样 性 是 具 有 思 想 、 情 感 、 有 个 性 的 青 年 。 青 年 大 学 生 的 特 点 ： 1文 化 层 次 比 较 高 ； 2世 界 观 、 人 生 观 正 在 形 成 中 ； 3自 主 性 比 较 强 ； 4成 才 欲 望 强 烈 ； 5社 会 经 验 比 较 缺 乏 。 （ 2） 、 教 育 劳 动 内 容 的 丰 富 性 教 学 与 科 研 并 举 （ 3） 、 教 育

48、劳 动 过 程 的 往 复 性 教 育 劳 动 过 程 ， 实 际 上 是 教 师 和 学 生 的 双 向 活 动 过 程 和 发 展 性 （ 4） 、 教 育 劳 动 对 象 、 内 容 、 过 程 的 发 展 性 ： 教 师 劳 动 内 容 主 要 是 自 己 所 承 担 课 程 的 内 容 ； 劳 动 过 程 的 传 递 性 和 双 向 性 19、 为 什 么 说 教 师 劳 动 是 一 种 示 范 性 的 劳 动 ？ 在 物 质 生 产 劳 动 中 ， 劳 动 者 和 劳 动 资 料 包 括 劳 动 的 工 具 和 手 段 ， 两 者 是 可 以 分 离 开 的 。 但 在 教 师 的

49、 劳 动 中 ， 这 两 个 因 素 是 融 为 一 体 不 可 分 割 的 ， 可 以 说 教 师 本 人 就 是 最 主 要 的 劳 动 手 段 。 这 就 决 定 了 教 师 要 用 自 己 的 言 行 做 出 榜 样 和 示 范 ， 不 仅 要 用 自 己 的 学 识 ， 更 重 要 的 要 用 自 己 的 品 格 去 教 人 ， 必 须 以 身 为 教 ， 为 人 师 表 这 主 要 师 由 教 师 的 教 育 劳 动 无 非 师 要 使 受 教 育 者 学 会 做 人 ， 做 事 的 目 的 所 决 定 。 20、 教 师 与 学 生 关 系 的 道 德 规 范 由 那 些 ？ 学 生 为 本 ， 尊 重 和 热 爱 学 生 ， 教 书 育 人 ， 诲 人 不 倦 ， 依 法 执 政 ， 廉 洁 从 政 21、 热 爱 学 生 的 意 义 和 要 求 全 面 关 心 学 生 的 成 长 ， 平 等 开 放 地 爱 每 个 学 生 ， 保 持 对 学 生 稳 定 而 持 久 的 爱 ， 对 学 生 认 真 负 责 ， 严 格 要 求 ， 22、 为 什 么 会 出 现 重