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1、第四章 小学生思维的发展,1、思维概述 2、小学生思维的发展 3、小学生思维的训练,一、思维概述,（一）什么是思维 【自我分析】当你早晨醒来，推开窗门一看，发现地面上湿漉漉的，你就会得出昨天晚上已经下过雨的结论。 1、谁泼水在我的窗户下？ 2、昨天白天下雨了？ ,分析（思考）活动,思维是人脑对客观事物的概括的、间接的反映,感觉:,颜色鲜艳、芳香扑鼻,知觉:,鲜花非常美丽,思维:,根据记忆推断春天来了。,间接性：是指思维对感官不能把握的，或不在面前的客观事物，借助一定媒介和经验反映事物 。 如：中医的“望、闻、问、切” 1、探知历史 2、知晓现在 3、预测未来,概括性：是指能够抽取同类事物共同的
2、、具有本质特征的，以及事物之间的必然联系来反映客观事物 。 一个病人有此症状多个病人有此症状诊治成功总结经验（概括）经验推广（以一推十）,（二）思维与解决问题,第一步骤：发现问题 第二步骤：分析问题 第三步骤：可能的解决办法 第四步骤：尝试运用方法,思维能力的实质就是解决问题的能力,问题:教室的灯不亮了，请问怎么办？,直觉行动思维 具体形象思维 抽象逻辑思维,尝试错误实验,（三）思维种类,日本人巧探大庆油田 大庆油田是我国在20世纪60年代勘探、开发的大油田，当时，绝大多数中国人并不知道大庆油田具体在哪里，但日本人却对大庆油田了如指掌。 日本人首先从中国画报刊登的铁人王进喜的大幅相片上推断出大
3、庆油田在东北三省偏北处，因为相片上王进喜身穿大棉袄，背景是遍地积雪。接着他们又从另一幅肩扛人推的照片上，推断出油田离铁路不远。他们从人民日报的一篇报导中看到一段话，这段话是说王进喜到了马家窑，说了一声：“好大的油海啊，我们要把中国石油落后的帽子扔到太平洋里去！“据此，日本人推断，大庆油田的中心就在马家窑。 大庆油田什么时候产油了呢？日本人判断：1964年。因为王进喜在这一年参加了第三届全国人民代表大会，如果不出油，王进喜是不会当选为人大代表的。 日本人还准确地推算出大庆油田油井的直径和大庆油田的产量，依据是人民日报一幅钻塔的照片和人民日报刊登的国务院政府工作报告：把当时公布的全国石油产量减去原
4、来的石油产量，简单之至，日本人推算出大庆的石油产量为3000万吨，与大庆油田的实际年产量几乎完全一致。 有了如此多的准确情报，日本人迅速设计出适合大庆油田开采用的石油设备。当我国政府向世界各国征求开采大庆油田的设计方案时，日本人一举中标。,（四）思维过程,1、分析与综合（知觉水平、表象水平和语词水平） 2、比较与分类 3、抽象概括与具体化,数独游戏 9x9个格子里，按照逻辑推敲出剩下的空格里是什么数字，使得每一行与每一列都有1到9的数字，每个小九宫格里也有1到9的数字，并且一个数字在每个行列及每个小九宫格里都只能出现一次。,根据分析和综合，请问画圈圈的地方该填什么数字？,1、 概念：概念是反映
5、对象的本质属性的思维形式。一般是这类事物特有的属性 “商品”五光十色，琳琅满目，它们的共同的本质的属性用来交换的劳动产品反映到我们的头脑中，就形成了商品这一个概念。 商品就是用来交换的劳动产品，凡用来交换的劳动产品就是商品。 (产品：处置权，学生不是产品) （1）概念的内涵与外延 （2）概念的掌握（概念形成与概念同化）,“概念是思维的基本单位”，或叫思维的“细胞”,（五）思维形式,2、判断 判断是对事物的情况有所断定的思维形式。 当一个事物成为我们思维认识的对象，我们就要断定它是什么、不是什么，它有什么性质、没有什么性质，它与其他事物有什么关系、没有什么关系，这就是判断。从形式上看，判断是一个
6、句子，概念则是一个词或词组。 思维过程要借助判断进行，思维的结果也要用判断的形式表现出来 3、推理 推理是由一个或几个已知判断推出新判断的思维形式。其中，依据的已知判断叫“前提”，推出的新判断叫“结论” 演绎推理 归纳推理,二、小学儿童的思维发展,小学儿童正处于由具体形象思维向一般形象思维和初级抽象逻辑思维发展的重要的分流时期和过渡时期。 1、分流：就是说小学儿童的思维在原先具体形象思维的基础上开始明显地朝着两个方向发展，一个是抽象的方向，一个是继续朝着形象的方向。 2、过渡：是指小学儿童的思维从以具体形象思维为主要形式分别逐步过渡到以初级抽象逻辑思维和一般形象思维为主要形式。,（1）比较能力
7、的发展：小学儿童比较能力的发展是随年龄和年级的增长而不断发展的,（一）向初级抽象逻辑思维过渡,情况,年级 （人数）,能正确指出异同,只能指出相同点,只能指出异同点,完全不会比较,一（36） 三（33） 五（34）,2 2 8,3 4 6,9 14 15,22 13 5,表 小学生比较课文内容的结果,（2）儿童概括水平的发展：从具体到抽象 第一阶段是直观形象水平:这时的儿童能够对事物进行概括,常常是事物的直观的、形象的、外部的特征或属性，他们更多注意的是事物的外观和实际意义。 “鸟是会飞的”、“太阳是发光的”、“羊是吃草的” 第二阶段是形象抽象水平:这时的儿童对事物的概括既有形象性，又有抽象性，
8、表现出从形象水平向抽象水平过渡的状态。例如，他们不仅知道果实就是种子，而且知道种子是有生命的，是可以种的，种子的生长依赖土壤、水分、日光等等。 第三阶段是初步本质抽象水平:他们已能对事物的本质特征或属性以及事物的内部联系和关系进行抽象概括。例如，他们已能说出动物和植物的本质区别，生物和无生物的本质区别，金属的一般特性，等等。,（3）儿童概念掌握水平的发展：随着其抽象概括能力的发展而日益丰富化和深刻化 第一级水平：以“具体实例”和“直观特征”来解释概念。例如：笔是我们用的铅笔，野兽是会吃人的。 第二级水平：以“重要属性”和“实际功用”来解释概念。例如皇帝就是封建社会欺压人民的叫皇帝，水是能够喝的
9、，灯是用于照明的。 第三级水平：以“种属关系”和“正确定义”来解释概念。例如：三角形是三条直线组成的、有三个角的图形”。,小学生的数概念发展有一定顺序性： 一是从整数小数分数。 二是时间概念、空间概念、速度概念的发展； 三是道德概念和自我概念的发展等等。,（4）抽象逻辑思维的自觉性开始发展（案例） 比如，他们在解决问题时，常常知道怎么做，但不能说出为什么；特别是他们还不会检查作业，不明白为什么出错了，错在什么地方。而小学高年级学生就不同了，他们能说出自己解题的思路，能够对自己的答案进行检验。,有人给小二年级学生出了这样一道题： 轮船上有26只绵羊和10只山羊，问船长多大年纪了？ 令人惊奇的是，
10、研究中竞然有75%的学生回答“36”！,（二）向一般逻辑思维过渡（不同于具体形象思维） （1）表象的概括性大大提高，使儿童原先的个别表象向着更具有概括意义的一般表象（如“森林”“图书”“勇士”等）过渡。 （2）词汇的不断丰富，使他们有可能从词汇系统中选择更确切的词来准确地标志表象（如“军人”“战士”“士兵”“水兵”“炮兵”“步兵”等），这又促使表象按照不同的本质特征发生着一系列的分化，而分化的过程同时也是系统化的过程。 （3）形容词的初步发展，这有可能使儿童选择适合的形容词来修饰和限制名词，而形容词选择得越恰当，也就越能够揭示表象所反映的事物的内容特质（如“微弱的烛光”“绿油油的麦苗”等）。
11、（4）词汇的丰富和深刻化，使儿童的表象更多地与语词相联系。如果说幼儿期的具体形象思维在某种程度上还缺乏词的符号的依托，这一时期的儿童则逐步过渡到了在言语水平上进行的一般性的形象思维。,初级抽象逻辑思维和一般形象思维的联系：,抽象逻辑思维需要具体形象的支撑（转折点） 小学生在数学学习中，可以离开具体事物进行抽象思维，但在历史学习中，对历史发展规律的理解还有很大困难。总的来说，小学生对于熟悉的、难度小的学科，思维中抽象的成分较多；对于陌生的、难度大的学科，思维中的具体成分就多些。,(一)运用直观教学手段，提高小学生的思维水平 体育教学中的直观法是通过具体动作的示范、图解、模型等将动作的过程显示出来
12、，使学生了解动作的结构时间空间特征，它作用于学生的视觉分析器，使其获得动作形象的感知，形成动作表象，它主要包括动作示范、激情法、模象演示。,三、小学儿童的思维培养,网,第一种教法：在学生读了狐狸第一次对乌鸦说的话后，教师就让学生说说对狐狸的看法，于是就给狐狸戴上“狡猾”的帽子，以下凡讲到狐狸怎么样便称“狡猾的”狐狸，留给学生最深的印象是，狐狸很狡猾，乌鸦很笨又很可怜。 第二种教法：引导学生把狐狸三次对乌鸦说的话找出来细读，结合乌鸦的表现谈读后的感受。由于教师没有预设框框，学生畅所欲言。有的说狐狸“狡猾”，它说的话一次比一次动听，最后使乌鸦动了心，受骗上当。有的说狐狸很“聪明”，而且很有“耐心”
13、。理由是狐狸善于察言观色，不断改变说话的内容和语气，由乌鸦问好，到关心它的孩子，到赞美乌鸦的羽毛和嗓子，直到乌鸦开口。教师认为后一种见解与众不同，很有创意，应该得到鼓励。,第三种教法：在学生畅所欲言的基础上，就上述两种观点展开争论：你认为狐狸到底是“狡猾”还是“聪明”，说说你的理由。争论的结果，统一了认识，认为狐狸是“狡猾”的，因为它说好话的目的是使人上当受骗，用不正当的手段获得不应得到的利益。这是欺骗别人，不能叫聪明。由此，学生推论出，是“聪明”还是“狡猾”，看所作所为的目的和手段。有的学生还补充说，警察叔叔非常“聪明”，小偷非常“狡猾”；红军是“聪明的”敌人是“狡猾”的,(二)创设问题情境，激发学生积极思维,(三)让学生了解学习过程，培养学生思维能力,观察是第一 分析、综合、分类、抽象、概括是基础 运用变式和比较 归纳法和演绎法是重要推理方法。,小学语文课文挖荠菜列提纲,(四)提高言语表达水平，促进学生思维能力发展,发展思维和发展语言贯穿在语文教学的过程之中。课文或作文是生活实践、思维、语言的统一体。一篇课文是由字、词、句、段组织起来的。字、词、句、段、篇之间，有着内在的联系。 1、听和读 2、说和写,图 阅读理解应用题的操作程序,“学校准备发练习本，发给15个班，每班144本，全校还需要留40本作为备用。学校应买多少本练习本？”,