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1、近年来广州市初中毕业生 学业考试（中考）情况介绍,广州市教育局教学研究室 钟 阳 生物特级教师 办公室主任 负责中考年报统计数据分析,广州市初中毕业生学业考试的性质,广州市初中毕业生学业考试（简称中考）是义务教育阶段终结性考试，既是衡量学生是否达到毕业标准的主要依据，也是普通高中招生的重要依据之一。 毕业考试和升学考试“两试” 合一，既有水平性考试成分，又有选拔性考试成分。 要求具有较高的信度、效度、必要的区分度和适当的难度。,近年来广州市中考总体情况 六科总分（含口语）,中考试卷与试题的质量分析指标,测验信度 测验效度 试题区分度 试题难度,测验信度,测验结果的稳定性程度 重测信度、复本信度
2、、分半信度、评分者信度 同质性信度（内部一致性信度、克伦巴赫系数） 选拔性考试一般要求： 选择题部分信度0.9，非选择题部分信度 0.7 ，全卷信度 0.8 （题量较多、难度中等；保密、新颖、变式）,测验效度,测验的准确性（测出所预测特质的程度） 内容效度 （内容范围的共性：具有边界、结构化；一个测验涵盖的只可能是从所欲考查内容中抽取的一个代表性样本；课标、考纲；双向细目表、知识范围、能力要求） 结构效度（构想效度） （理论构想的基本属性：对本质的抽象概括、可测量化或外显化；对测验结果的合理解释首先要求获得该测验的结构效度资料） 效标关联效度（实证效度） （对被试未来成功的预测准确程度等）,试
3、题区分度,鉴别指数：D=PH-PL （D 0.40，优； 0.39 D0.30，良好； 0.29 D0.20，尚可； D 0.20，劣，应该淘汰） 选拔性考试一般要求：D 0.3 高端区分与低端区分,高分组与低分组划分举例,高中低各段区分度均衡,中段区分度相对明显,低端区分度明显,高端区分度明显,试题难度,通过率（ ）或得分率（ ） 选拔性考试一般要求： 全卷难度0.50.6 试题难度0.30.7,水平性考试的试题分析,主要是题目与标准的一致性分析 关键是内容范围的确定 题目的编制与筛选取决于所欲测的目标 试题难度（P）与区分度（D）也需要分析，但不必按照选拔性考试的要求 某些P=1或0（D=
4、0）的试题，只要符合标准，也应采用。,平均分,平均分是一定量的成绩（分数）的平均值，它是处于一群分数的中心(或重心)位置的分数。 平均分既是这群分数的代表数（即反映了这群分数的集中水平），又反映了该次考试的平均难度（即平均分偏高，表明试题偏易；平均分偏低，表明试题偏难）。 中考各科的平均分以适中为宜。,标准差,标准差是一群分数的离散状态的指标，它反映了考生群体成绩两极分化的程度。 若这群分数较为分散，则标准差较大，表示高分与低分之间拉开了距离； 若标准差较小，表明这群分数较集中，高分与低分之间的差距较小。,标准差的大小与考试的性质、考试的科目有关。 例如，常模参照的选拔性考试所要求的标准差，应
5、该比目标参照的水平性考试的标准差大 又如，满分150分的选拔性考试，一般全卷的标准差最少应大于15； 数学、物理等学科的标准差一般都会比语文、思想品德等学科大。 从义务教育阶段教育均衡发展的要求出发，应该努力追求全地区标准差的缩小。,近年广州市中考各学科总体质量指标,近年广州市中考语文总分的分布情况,近年广州市中考数学总分的分布情况,近年广州市中考英语总分的分布情况,注：英语（含口语）总分,近年广州市中考思品总分的分布情况,近年广州市中考物理总分的分布情况,近年广州市中考化学总分的分布情况,客观题和主观题,客观题指考生得分客观，评分不受评卷人主观因素（如情感、好恶、疲劳等）影响的试题，如选择题
6、、限制性填充题、根据要点回答的简答题等。客观题的评分误差一般都很小。 主观题指考生得分会受评卷人主观因素影响或控制的试题，如作文题、论述题、分析题等。一般这类题目要认真制定控制评分误差的办法。,试题质量分析举例,中考年报举例,本报告按广州市招生考试委员会办公室所提供的全体考生（114,523人）的数据，对2008年义务教育阶段毕业生学业考试数学科试卷质量进行分析，并提出相应的教学建议。 试题在命制时，具体把握的几个标准： （1）科学性、（2）创新性、（3）应用性、（4）有效性、（5）导向性,试卷结构,考试的基本情况,试题的难度、区分度与得分统计,各小题学生答题情况分析,【试题3】下面四个图形中
7、，是三棱柱的平面展开图的为 答题分析：正确答案A，难度0.66，区分度0.45。 本题主要对如何将立体图形展开成平面图形、如何根据平面展开图得到立体图形等想象能力进行考查，选择支B、C反映了常见图形的展开图，选择支D则是错误的展开图。有20.8的学生错选了B，这部分学困生出错的原因主要是混淆了三棱柱与三棱锥，导致混淆了两者的平面展开图。,学困生成绩分析,有一个现象需要引起高度关注，2008年数学中考首次出现3049分的考生人数多于4049人数，说明学困生的成绩有出现波峰的趋势。,1学困生主要得分分析 当数学问题涉及知识点单一、解题思路明确、解答步骤简单时，学困生比较能够动笔，且容易得分。 2学
8、困生答卷中的主要问题及教学建议 （1）基础概念不清晰，张冠李戴现象普遍 这说明学困生教学中，需要加强概念辨析环节的研究，通过对比分析，让学困生在理解的基础上，正确解答有个问题。 （2）,今后教学建议,1认真学习和贯彻数学课程标准，抓好基础，搞好核心内容的教学 2将数学思想方法的教学落到实处 3联系实际，重视数学应用的教学 4在常规练习的基础上，重视开展开放性、探索性的数学学习活动 5加强数学语言的教学，提高学生交流表达能力 6重视学生的身心健康教育，关注学生的全面发展,数学学科的学困生成绩分析,2010年中考数据显示，中考数学成绩在049分的学生占考生总人数的18.21，比2009年的16.2
9、比例有所上升（两年中考数学试卷难度均为0.6） 其中参加考试得0分的有48人，19分有1054人，特低分数的人数有上千人，说明2010年的学困生有增加的趋势 帮助学困生一直是广大数学教师坚持不懈的工作和责任，教师要千方百计让每一个学生在数学上有所发展，为此必须针对问题，高效地开展帮扶工作,从答卷的整体情况来看，学困生的得分主要集中在选择题前5题、填空题的前3题、解答题的前三题以及其它解答题的第1问 一般来说，知识点单一、图形直观、老师常讲的典型简单题学困生容易得分 但在一些可以尝试拿分的地方，学困生常常一片空白，甚至选择题对于四个选项连猜的兴趣都没有，反映了学困生的放弃心态，对数学没有兴趣 建
10、议加强对学困生的研究，积累成功转化的案例，形成可以推广的经验及做法 教师特别注意把握以下几点：,1.从起始年级开始，注意培养学习兴趣和习惯 兴趣是最好的老师，教师要在教学设计、教学情境、教学过程上狠下功夫，利用课堂吸引学生，引导学生主动参与，积极思考，允许学生犯错，务求让每一个学生自由的思考 对于跟不上的学生，要给予更多的关注，哪怕是微小的进步，都要及时鼓励，老师首先不能放弃自己的学生，让学生感受到老师的关爱 学困生还有一个明显的特点：没有养成良好的学习习惯 在初一，老师要帮助这部分学生逐形成良好的学习习惯，指导他们怎样听课，如何做笔记，规范书写格式等,2.加强学习的针对性，帮助学生梳理知识要
11、点 学困生的基础较差，对知识的领悟力较弱，不能同时兼顾很多的内容 建议教师要收集、整理出必须掌握又比较简单、与生活联系紧密的学习内容，如数与式、图形的认识、统计与概率等，减低难度，从最低起点开始，缓慢逐层递进，并且注意知识的循环与联系，帮助学困生树立学习数学的信心，掌握作为初中学生必须的、基本的数学知识 另一方面，鉴于知识之间容易混淆，建议重要的知识教师要帮助学生进行梳理、归纳，使得学生较为深刻理解知识的内涵,后半样平均分,为了引起对义务教育阶段大面积质量的关注，每年的中考年报还发布了“后半样平均分” 后半样平均分是一项自定义的统计指标。其涵义是指某一群体考生中，考试成绩处于全体考生后50%的
12、考生的平均成绩 后半样平均分的高低与全样本的标准差大小有直接关系 从义务教育阶段教育均衡发展的要求出发，应该努力追求后半样平均分的提高,影响学生学习的 非智力因素和环境因素,学习热情、学习计划 听课方法、读书和记笔记方法 记忆和思考方法、应试方法 原因归属 学习方式类型、要求水准 独立性、毅力、身心健康 家庭环境、学校环境、朋友关系,美国心理学家伯纳德韦纳(Bernard Weiner)认为个人对成败的解释不外乎四种因素： (1)自身的能力 (2)所付出的努力程度 (3)任务的难度 (4)运气的好坏,如果将成功归因于稳定的原因（能力很强或任务容易），他自然会期望自己在以后类似情境中继续成功 如
13、果成功被归因于不稳定原因（努力、运气、身心状态、外界环境），显然对下一次成功就不那么有把握了 如果将失败归因于个人难以改变的稳定原因（能力太差或任务太难），对以后类似的任务显然也会作失败的打算 如果把失败归因于不稳定的原因（运气不好、努力不够、身心疲惫、环境太差）则会对以后的成功抱有更高期望,在内外维度上 将成功归因于内部因素，会产生自豪感，从而动机提高；归因于外部因素，则会产生侥幸心理。 将失败归因于内部因素，则会产生羞愧的感觉；归因于外部因素，则会生气。 在稳定维度上 将成功归因于稳定因素，会产生自豪感，从而动机提高；归因于不稳定因素，则会产生侥幸心理。 将失败归因于稳定因素，将会产生绝望
14、的感觉。将失败归因于不稳定因素，则会生气。 在控制性维度上 将成功归因于可控因素，则会积极争取成功；归因于不可控因素，则不会产生多大的动力。 将失败归因于可控因素，则会继续努力，归因于不可控因素，则会绝望。,1.归因于努力比归因于能力，无论对成功或失败均会产生更强烈的情绪体验 努力而成功，体会到愉快 不努力而失败，体验倒羞愧 努力而失败也应受到鼓励 2.在付出同样努力时，能力低的应得到更多的奖励。 3.能力低而努力的人受到最高评价，而能力高而不努力的人受到最低评价。 将失败归因于内部、稳定、不可控因素（能力）是最大的问题，会产生习得性无助感。 因此，韦纳总是强调内部、稳定和可控性的维度。,德国200年前的教育宣言曾经这样说道： 教育的目的 不是培养人们适应传统的世界 不是着眼于实用性的知识和技能 而是要去唤醒学生的力量 培养他们自我学习的主动性 抽象的归纳力和理解力 以便使他们在目前无法预料的种种未来局势中自我做出有意义的选择,谢谢聆听！,