第1讲高等教育学绪论.ppt

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1、高等教育学,主讲人 陈 春 平 湖南科技大学教育学院 ,第一讲 绪 论,一、高等教育学的学科特点 二、高等教育学科与教育科学的关系 三、高等教育研究与高等教育学 四、高等教育学的学科体系,一、高等教育学的学科特点,（一）高等教育学的研究对象与任务 （二）高等教育学的学科性质 （三）高等教育学的地位与作用 （四）高等教育学的研究方略,什么是高等教育,高等教育是在完成中等教育的基础上进行的专业教育，是培养高级专门人才的社会活动。 1.高等教育作为第三级教育，是建立在中等教育基础上的高级教育，在三级教育体系中处于最高层次。 2.高等教育是以培养高级专门人才为宗旨的专业教育，有别于以普通教育为目的的基

2、础教育和以职业训练为目的的职业教育。,什么是高等教育,高等教育是人类社会发展到一定阶段的产物， 其内涵和外延在不同的历史时 期有着相异的变化，呈现出相应的表现形式和本质特征。 在古代，高等教育表现 为“高深学问教育” ；中世纪至 19 世纪表现为“大学教育” ；20 世纪初到现在则 表现为“中学后教育或第三级教育” 。 高等教育的发展历史可以追溯到中世纪的大学，后来历经发展，主要是英国、德国、美国的大学的不断转型，形成了高等教育的三项职能即： 培养专门人才、科学研究、服务社会（传承文化）。,高等教育主要分类,普通高等教育 成人高等教育 高教自学考试 电大开放教育 远程网络教育,普通高等教育,普

3、通高等教育是在完全中等教育的基础上进行的专业教育，是培养高级专门人才的主要社会活动。 普通高等学校指按照国家规定的设置标准和审批程序批准举办的，通过全国普通高等学校统一招生考试（统招生），招收普通高中毕业生为主要培养对象，实施高等教育的全日制大学、独立学院和职业技术学院、高等专科学校。,普通高等教育类别,全日制普通博士学位研究生 全日制普通硕士学位研究生（包括学术型硕士和专业硕士） 全日制普通第二学士学位 全日制普通本科 全日制普通专科（高职）,成人高等教育,成人高等教育是我国高等教育的重要组成部分。 高等层次岗位培训、大学后继续教育是成人高等教育的重点，学历教育是成人高等教育的重要组成部分。

4、,高等教育自学考试,高等教育自学考试简称自考。 高等教育自学考试是对自学者进行的以学历考试为主的高等教育国家考试，是个人自学、社会助学和国家考试相结合的高等教育形式，是我国社会主义高等教育体系的重要组成部分。,电大开放教育,电大开放教育是相对于封闭教育而言的一种教育形式，基本特征为：以学生和学习为中心，取消和突破对学习者的限制和障碍。 开放教育对入学者的年龄、职业、地区、学习资历等方面没有太多的限制，凡有志向学习者，具备一定文化基础的，不需参加入学考试，均可以申请入学；学生对课程选择和媒体使用有一定的自主权，在学习方式、学习进度、时间和地点等方面也可以由学生根据需要决定；在教学上采用多种媒体教

5、材和现代信息技术手段等等。,远程网络教育,远程网络教育是一种新兴的教育模式，目前全国有教育部批准具备招生资格的试点网校68所 远程网络教育和传统教学方式不同，主要通过远程教育实施教学，学生点击网上课件（或是光盘课件）来完成课程的学习，通过电子邮件或贴贴子的方式向教师提交作业或即时交流，另有一些集中面授。,高等教育学的研究对象与任务,研究对象: 高等教育 研究任务：阐明高等教育领域中主要矛盾并揭示其规律，为高等教育的发展和改革实践提供原理、原则和方法的指导。,高等教育学的地位与作用,地位：高等教育学与其他教育学科呈现出你中有我，我中有你的发展态势。 作用：高等教育学的创立和发展，为我国高等教育发

6、展与改革实践发挥了重要的作用。,高等教育学的研究方略,研究方法：高等教育学本身并没有一种特殊的方法，它要借助所有其他学科的方法和原理。 1、哲学层面的高等教育研究方法 2、一般科学层面的高等教育研究方法 3、高等教育具体研究方法 研究策略：与教育科学相同；教育理论建设的三准则（全环节、具体化、动力性）,哲学层面的高等教育研究方法,哲学层面的研究方法是最高级最普遍的方法论。 思维方法包括：分析、综合、抽象、概括、比较 哲学方法论的普遍性：哲学研究的切入点、价值取向和思维方式。 哲学方法论的差异性：真理性多寡与适切程度。,高等教育具体研究方法,教育研究方法：观察法、实验法、临床法、问卷法、测验法、

7、文献法、历史法、比较法、经验总结法、统计分析法等。 具体研究方法：多学科研究法、文献研究法、案例分析法、反思批判法、体悟总结法。,二、高等教育学科与教育科学的关系,高等教育学科是教育科学的分支 学科。高等教育有自 身特有的教育任务与教育对象， 同时又同其他层次的教育存 在不可侵害的联系。 从结构上讲，高等教育是教育的重要组成部分，是教 育的最高层次，同教育是局部与整体的关系。 就规律性而言，教育同高等教育是一般 与特殊的关系， 高等教育同其他各级各类教育存在共同的规 律，这种共同的规律即教育的一般规律。 高等教育又 有自身的特殊的规律。作为高等教育学科， 研究的重点显然 在于自身的特殊规律，但

8、也不能离开对教育一般规律与教育 整体发展问题的研究。,三、高等教育研究与高等教育学,国外高等教育研究的兴起与发展 中国高等教育学的产生、发展及其特点 个别研究阶段高等教育学萌芽 组织研究阶段高等教育学产生 系统研究阶段学科体系形成,国外高等教育研究的兴起与发展,第一阶段（个别研究阶段）：19世纪中期到二战前，个别学者、个人研究、个别问题的零散研究、无专门的研究机构和组织。 第二阶段（组织研究阶段）：二战结束到20世纪70年代，独立的学术研究领域：有专门组织和机构、有专业人才培养系统。 1880年法国的“高等教育研究会”、高等教育局和欧洲高等教育中心、大学联合会、大学协会、大学校长常设委员会，高

9、等学校的高等教育专业。 第三阶段（系统研究阶段）：70年代后，向科学化迈进。,国外最早的大学雅典大学。 世界迄今尚存的最古老的大学是加鲁因大学（摩洛哥的伊斯兰教大学）和爱资哈尔大学（埃及伊斯兰教古老高等学府）。 12世纪的五所大学意大利的波伦亚大学和萨勒诺大学、法国的巴黎大学和蒙比利埃大学以及英国的牛津大学的产生，标示着近代大学的起源。,中世纪大学是近现代高等教育的直接渊源,中世纪大学主要是培养专业人才的职业学校，只是在有限的意义上可以说它是为学习本身的概念而存在。大学在满足专业、教会和政府对各种人才的需要地过程中不断发展。 克拉克：高等教育新论 中世纪大学的办学目的与方向决定了其基本职能是培

10、养专门人才，这是现代大学的首要职能。,中世纪大学是近现代高等教育的直接渊源,洪堡于1810年10月6日创办的柏林大学(又称柏林洪堡大学)确立了现代大学理念大学自治、教授治校、学术自由、教学与科研相统一。 19世纪法国作家圣伯夫称大学为“象牙塔”(Ivory Tower) 柏林大学的创立，标示着现代大学开始具有了第二种职能发展科学。,现代大学理念,1962年，美国总统林肯签署了莫里尔法案，开始了美国历史上有名的“赠地学院”活动。其中有名的是康乃尔大学和威斯康星大学。而威斯康星思想明确的提出把服务社会作为大学的重要职能。 美国的大学教育，使现代大学具有了第三项重要职能直接为社会服务。,现代大学理念

11、,中国高等教育学的产生与发展,解放前(零星研究)： 50-70年代（独立研究领域）：中国20世纪50年代前后的专门的研究组织和机构。 七十年代后（迅速发展）：潘懋元先生及其在厦门大学的研究机构。 80年代以后，中国高等教育科学研究进入一个迅速发展时期。 1984年1月，国务院学位委员会批准厦门大学高教室建立全国第一个高等教育学专业硕士点 1986年又被批准设立全国第一个高等教育学专业博士点。,商右学 周五学 战国稷下学宫 汉太学 晋以后国子学、书院,上庠 瞽宗太学东序 成均,中国高等教育学的产生与发展,中国近代开办的第一所具有大学雏形高校是由盛宣怀于1895年奏议、光绪帝批准的“天津中西学堂头

12、等学堂”。 1898年在维新运动中孕育、创办的“京师大学堂”，是中国近代由政府正式开办的第一所最完备的公立大学。 中国近现代的著名大学 北京大学(1898) 清华大学(1911) 燕京大学(1919) 南开大学(1919) 南京大学(1902) 中山大学(1924) 复旦大学(1905) 浙江大学(1928),中国高等教育学的产生与发展,四、高等教育学的学科体系,（一）高等教育研究的新特点 （二）高等教育学的实践性 （三）高等教育学的发展动因 （四）国内高等教育学的学科体系,（一）高等教育研究的新特点,高等教育研究在全球范围内普遍展开 国际间的交流与合作进一步加强 高等教育已成为一个独立的研究

13、领域 高等教育边际学科不断产生和发展,（二）高等学校分类,1、研究机构。经教育部批准，具有研究生招生资格的研究机构，它只能招收硕士和博士研究生，不涉及本专科生。 2、普通高等学校。以普通高等学历教育为主，即以研究生、普通本专科学历教育为主，但也有大量的成人本专科学历教育和少量的网络学历教育，所以一个普通高等学校可能涉及多种类别的学历教育。如北京大学，它涉及以上四类学历教育，除研究生和普通本专科教育外，北京大学还有成人教育学院和网络教育学院。 3、成人高等学校。主要是从事成人本专科的高等学历教育，有少部分具有普通本专科学历教育资格，但其培养规模较小。 4、独立学院。它是普通高等学校与社会力量合作

14、举办的普通本科层次的新型学院，是经过国家批准成立的独立办学机构。 在普通高等学校和成人高等学校中，从投资办学体制上分公办和民办，其中民办高校主要以普通高等职业教育为主，也有少数民办高等学校从事成人学历教育。,科学意义上的特指的“大学”，系指那些实施本科及本科以上学历和学位教育的综合性、多学科的全日制普通高等学校，即英语中的University。在此“定义”中，对大学有如下限定：（1）必须能够实施本科及本科以上正规的学历教育，即本科教育和研究生教育； （2）必须是综合性、多科系的，至少设有三个以上国家规定的学科门类为主要学科； （3）必须是全日制高等学校。 同时具备了上述三个限定条件，才是严格意

15、义上的名副其实的大学。,(三)大学的严格内涵,高等教育是一种教育活动，大学是一个教育机构。 高等教育是指在完成高级中等教育基础上实施的各种专业教育，大学实施的只是高等教育中的高层次学历教育乃至终端教育。 “高等教育”的同义词或代名词近年来主要有“中学后教育”（Post Secondary Education）和“第三级教育”（Tertiary Education）。其内涵与外延已有了相当的扩展；而“大学”（University）则一直是约定俗成，没有使用其他替代词。 实施高等教育的法定机构很多， 大学只属于普通高等教育机构中“高等学校”类别内的一种。其法定的教育权利和义务十分明确，是一个特定的

16、而不是泛化的规范化概念。,(四)大学与高等教育的区别,1。大学不等于学院 学院：大学的组成部分。按科类设置，如文学院、理学院、法学院、工学院等。下设若干本科类的系，进行的教学和研究。在行政管理上起大学分支机构的作用。 独立设置的高等学校。学术地位一般比大学低。或指设置的某一专门科类、系科的独立学院，一般均为专业学院，如独立的工学院、师范学院等。有时指提供专科层次教育，授予副学士学位或颁发各种相应证书的高等学校。 我国一般规定没有超过三个学科体系、实施大学层次教育的高等院校为独立学院。,（五）大学与学院、高等学校的区别,2。大学不等于高等学校 “高等学校”是一个上位概念,它与“大学”是整体与局部

17、的关系。“大学”只是“高等学校”的一个层次、一种类型，二者不是并列关系，更不是等同关系。因此，不能把泛指意义上的“高校”与特定意义上的“大学”混为一谈。正如英国苏塞克斯大学教育学院研究部主任基思卢因教授所言：“中国的大学概念较为广泛，往往等同于高等学校。事实上，只有中国的重点大学才接近于英国的大学的概念。”,（五）大学与学院、高等学校的区别,高等教育学的实践性,概念：研究高等教育领域内的教育现象，揭示其规律的一门社会科学。 高等教育学是教育科学体系中的一门分支学科 高等教育学当属应用学科，具有实践性 高等教育本身不仅是理论活动而且是实践活动，因为高等教育研究是为改善教育实践服务的,高等教育学的

18、发展动因,1、高等教育事业的发展巨大地推动着高等教育学的产生和成熟； 2、高等教育的内部矛盾促使高等教育学的研究不断升华； 3、相关学科的协同效应推动着高等教育学的发展。,中国高等教育学的学科体系,潘懋元的高等教育学（上、下）：主要依据前苏联的教育学体系构建 王伟廉的高等教育学：首次把课程与教学领域作为逻辑起点 胡建华等的高等教育学新论：主线是历史现实未来，从范畴水平来构建学科体系 薛天祥的高等教育学：以高深而专门知识的教与学为高等教育学的逻辑起点 田建国的高等教育学：以基础理论宏观高等教育微观高等教育为逻辑而展开 杨德广的高等教育学新论：按高等教育的内部关系来安排，大学生是逻辑起点,五、高等

19、教育学的学习,1明确高等教育在社会中的地位。 2掌握、理解、运用高等教育规律。 3提高自身修养，形成一定的高等教育观念。 1. 掌握教育规律，按照教育规律教书育人； 2. 掌握教育规律，按照教育规律管理学校； 3. 掌握教育规律，按照教育规律理解、辩识当前高等教育改革中的一些现象与问题。 4. 学习方法：理论与实践相结合；学与思相结合,绪论总结,高等教育作为一种活动源远流长。在历史长河中，它曾走过了19世纪末以前漫长的成长阶段，渡过了20世纪的扩张时期，现已跨入了21世纪的门槛。高等教育研究大致经历了个别研究阶段、组织研究阶段和系统研究阶段。 高等教育学是一门实践性很强的知识体系，它的发展除主体动因外，主要是高等教育事业的推动、高等教育的内部矛盾和相关学科的协同效应等促进的。 由高等教育-高等教育研究-高等教育学-高等教育研究方法-高等教育构成一个认识循环，也是本课程绪论的基本逻辑行程。 本章考察了高等教育发展史，分析了高等教育研究与高等教育学的关系，探索了高等教育研究的主要方法，为高等教育学这门课程的学习提供了参考提要。,复习思考题,高等教育研究与高等教育学的产生和发展有何内在关联性？ 你认为高等教育学有没有逻辑起点？如果有，那是什么？ 谈谈对高等教育研究方法的理解。,谢 谢 ！,