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1、第五章 教学策略,第一节 概念图策略,第二节 运用合作学习的教学策略,第三节 探究学习的教学策略,第四节 科学技术社会（STS）教育,第一节 概念图策略,一、概念图及其理论基础,概念图（concept maps）是组织和表征知识的工具，它包括众多的概念，以及概念或命题之间的关系。,1、学习的材料必须概念清晰，且以与学习者先前知识可关联的事例或语言表征出来。,2、学习者必须有相关的先前知识。,3、学习者必须选择有意义的学习方式。,二、概念图的特征,1、概念图中的概念是按分层的形式表现的,2、概念图中包含着交叉连接,3、概念图中包含着许许多多的具体事例,4、针对同一知识领域，不同的人绘制的概念图可
2、能有明显的不同,三、概念图的制作,1、要有效地应用概念图策略，首先要帮助学生学会绘制概念图,2、绘制概念图不仅要注意以上步骤，同时也要注意绘制规范,四、概念图在教学中的应用,1、概念图作为教的工具主要是用于组织课程内容,2、概念图作为学的工具,3、概念图作为评价的工具一方面可以评测学生的学习效果，另一方面可以为教师或学生自己提供反馈信息,第二节 运用合作学习的教学策略,一、合作学习的含义,1、学生以小组的形式一起学习,2、教师的角色由传播者转变为服务者或帮助者,3、学习的责任由教师转移到学生,4、学生不仅要自己学会，还有责任帮助小组中的其他成员学会,二、合作学习的原则和方法, 设置的目标具有相
3、互依赖性,1、积极主动相互依赖, 奖励具有相互依赖性, 资源共享, 分担角色,2、面对面的促进性互动,3、成员负起责任来,4、人际间的社会协作技能,5、评价和过程监控,三、合作学习的教学案例,第三节 探究学习的教学策略,一、探究学习的含义,科学探究包括：提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达、交流,二、探究形式,1、发现式探究,2、推理性探究,3、实验式探究,三、探究技能,1、观察,2、分类,3、测量,4、推论,5、预测,6、交流,7、数量关系的识别,8、时空关系的识别,9、构建假设,10、辨别控制变量,11、确定可操作性定义,12、解释数据,13、实验,四、探究式学习教学案例
4、,第四节 科学技术社会（STS）教育,一、STS的定义和活动特性,NSTA将STS定义为在人们现实生活经验背景下的科学教学活动。,1、学生找出当地有趣及有影响力的问题,2、运用当地的资源（人力与物力）来寻求能够用来解决问题的信息,3、学生积极寻找信息的活动能够由来解决现实生活中的问题,定义,特征,4、学习延伸至教室与学校之外（即放学之后）,5、着眼于科学与技术对学生个体的影响,6、认为科学的内涵不仅是那些要求学生熟练掌握以应付考试的概念,7、强调学生能用来解决自身的问题的过程技能,8、强调人生职业规划特别是与科学和技术有关的职业,9、当学生尝试解决他们所发现的问题时，提供学生体验公民角色的机会,10、认识科学与技术可能对未来产生影响的方式,11、允许学习过程中的自主性,二、STS教学与传统教学的比较,1、概念领域,2、过程技能,3、创造力,4、态度,5、应用与连结,三、我国的STS教育,四、STS教学模块,