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1、,第八期 主编：侯海青,两节长假结束了，老师们又回到了工作岗位，投入了紧张的工作中，祝大家工作顺利，心情舒畅，开心每一天！别忘了给自己充电哦！,李鑫 郑季华 杨晓华 杜恒军 解红梅 刘涛 苗春梅 侯佳,收获 发布者： 陈海莲 （发布时间： 2012-9-1 15:44:58） 通过这么长时间的继续教育学习，我从网上的专家、学者那里学到了很多先进的理念与知识，也从别的老师的作业、日志、话题中汲取了许多营养，看到了他们不同的教学方法、教学思路、和巧妙的做法等，弥补了自己教学上的不足。虽然学习的过程非常短暂，但学习效果确实实在而有效的，作为教师，我必须具有渊博的知识、熟练的操作技能、良好的思维品质，
2、要掌握好现代教育教学理论，掌握熟现代教育教学技术，真正从“知识的传递者”转变为“学生学习探究的促进者、组织者、指导者”有一个乐观、向上、平和的心态，以更积极的态度去教育学生，引领学生。语文是一门工具性与人文性相统一的课程，这一特性注定语文应是一门实践性很强的课程。教语文，只有很好地彰显出实践性，把握好实践环节，才能圆满达成工具性、人文性的任务，切实提高学生的语文素养。教师应正确认识教语文的目的，在课堂教学中，切实发挥学生的主体作用，让学生在积极主动的听说读写中学语文把好课外运用关，采取各种办法将语文课堂上获得的知识学以致用。学生要做到有意识地将语文与生活广泛联系起来，在语文中学生活，在生活中用
3、语文。,小学语文教师研修日志 发布者： 杨晓华 （发布时间： 2012-9-8 22:21:11） 转眼间，短暂而又紧张的中国教师研修网培训学习已接近尾声，其间的学习虽然很忙也很累，但是却让我收获良多。这次培训使我对个人素质和教学方法都有了新的认识。 首先，教师首先要有高尚的人格，这样才可以更好的教育学生，学生有学习的榜样，可以潜移默化的影响学生，言教不如身教。其次，教师应该热爱学生，没有爱就没有教育。教师通过对孩子的爱，走进孩子的心灵，这样才能赢得孩子的信任，才会有好的教育效果。此外，教师还要有一定的才能，德才兼备，以一种认真的态度对待工作，要有强烈的事业心和责任心。当然最重要的是要结合实际
4、进行教学。例如我们学校有大量的学生的家长每到春季就外出务工，他们工作时间紧，没有太多的精力教育孩子，辅导孩子的学习。这种情况下，我们教师要从实际情况出发，关爱这些孩子。由于一些学生家长认识不足，没有能力对孩子进行正确教育，这时我们老师应当应该有一定的责任心，平时对这些孩子多一些教育，多一份关注。 通过这段时间的学习，我对教师与学生的关系有了新的认识。首先，作为老师要懂得让学生“学会求知”比教学生掌握知识本身，更重要，正所谓授之以鱼不如授之以渔。其次，教师的教要为学生的学服务，在教育教学过程中应着重发展学主的自主性、独立性和创造性，要之中学生养成教育的培养。此外教师不仅承担着学生在学业上的解惑者
5、，在生活上也要时刻关心学生，为他们的学习提供一个良好的环境。特别是农村学生家长为生活所迫，纷纷外出务工，让留守儿童的数量日渐增加，使得农村家庭教育的缺位现象更加严重。因此，把本应由家庭、家长承担的教育责任全部推给教师和学校，这就要求我们农村教师在学习上、生活上给予学生更多的关心和照顾。不仅要教会学生如何学习，更要教会他们如何做人。 今后，我会把这次培训作为我教育生涯的一个起点，通过自己的不懈努力和学习，尽快地提高自己的专业知识和教学水平，活到老学到老，做一名真正合格的人民教师。,故事分享,让学生带着情感读 发布者： 苗春梅 （发布时间： 2012-10-4 15:45:15） 新学期、新教材，
6、我深深地被教材中那些课文所吸引，但教学中，我发现学生们却没有我的这般热情。每次上完阅读课文后，疲惫的感觉涌上心头。孩子们在读生字、新词的时候，积极踊跃，大部分同学都要抢着来读。但当我带着孩子们领略课文中这些美妙的文字时，只要问题稍有难度，就会出现疲软的现象，朗读更是没有激情。我煞费心思地备课，深情并茂地讲课，换来的却是死气沉沉的课堂。 带着疑惑，带着不解，我走进了新课标。课标中提出：“阅读教学中，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。”一位专家也说过：“情感就是语文教学的灵魂。”于是我顿然醒悟，在阅读教学活动中如果忽略情感这条线索而搞“无情教育”，就会使语文认知活动像一部没有润
7、滑剂的机器那样，不断减慢运转速度。从心理规律上讲，认识过程是情感过程的基础，但情感过程反过来又是认识活动的动力，并能对认识过程加以调控。良好的情感能活跃思维，加快学习的效率。 于是，我深入教材，根据学生的感知特点从学生最感兴趣，最能开启他们思路，最能拨动他们心弦的地方入手，采用恰当的方法，充分挖掘课文中的情感因素，努力当好课堂情感的“调度员”，释放自己的情感能量，点燃,学生的情感火花。在指导学生理解课文采蘑菇一课时，我抓住孩子们喜欢表演、喜欢点评的这一特点，重点指导了第二自然段，让孩子们先来表演小灰兔如何采蘑菇的。这时孩子们兴致来了。我先请了一位同学表演，其余同学当评委。可能是由于那个同学对课
8、文理解不够，表演不是很成功，评委们就迫不及待地提出了意见，有的说：“他虽然声音很洪亮，但小灰兔不屑的样子没表演出来呢！” 有的说：“他对课文还不熟悉。” 还有的说：“如果把小灰兔想采大蘑菇的样子表演得更象就好了” 听了他们的评论，我就立即请孩子们说说怎么才能把灰兔瞧不起小蘑菇的样子表演得更好呢？然后请其他孩子来表演，表演一次比一次成功，在表演的愉悦中，孩子们轻而易举地理解了“不屑”、“看不上眼”等词语。看他们已经入情入境了，我就抓住机会让他们朗读。我惊奇地发现，他们那懒洋洋的样子已经消失了，取而代之的是生动的朗读和热情洋溢的表情，我感到无比的欣慰。 在新课标的指引下，我逐渐成长起来，采用了巧设
9、情境，激发情感；言语传情，态势造情；引导学生“披文入情”，产生情感共鸣；赏识教育等方法来调动学生的情感。在课堂上学生快乐着，我也感同身受。 前苏联教育家苏霍姆林斯基在给教师的建议中说过：“在知识的活的身体里，要有情感的血液在畅流。”我想：只要在语文教学中善于运用情感这把钥匙，带学生领略语言文字的神奇美丽，有效地开启他们智慧的大门，总有一天，孩子们会感受到，语文绝不是枯燥文字的堆积，而是明媚的阳光，五彩的云霞，灿烂的星空,我与学生一起成长 发布者： 高红梅 （发布时间： 2012-9-28 10:02:24） 从教已经有十年的时间了，我体会到了作为一名教师的酸甜苦辣。我一直觉得老师只要把自己所代
10、的学科教好就可以了，但是今年的一件事让我懂得了，教师真正的意义是什么。 我代的一个班中有一个学生是一个特殊的学生，在此不想推及孩子的姓名，他是个很聪明的孩子，可是有一点让我感到很困惑，我接到这个班以后，曾经代他的一个老师就给我打了一个预防针，让我不要去招惹这个孩子，当时我充满疑惑的答应了，可是为什么呢？我的好奇心驱使我走近了这个被其他老师划为“雷区”的他，他的面部轮廓很分明，浓眉大眼，实在看不出与其他的 孩子有什么不同，但是那位老师提醒的话语又在耳畔响起。我下意识的往后退了一步。但是心中又想我为什么要后退，他是猛兽吗？就这样我与同进行了第一次对话，我问他什么名字，有什么优点，他丝毫没有掩饰自己
11、的内心。我也对他有一个全新的认识，我继续问那你有什么缺点吗？孩子用吞吞吐吐的话语说了这样的一句话：“我爱玩。”,听了他的回答我顿时愣住了，爱玩是每个孩子的天性这是缺点吗？我说还有呢？孩子说，没有了。原来在他的心目中，玩是一种过错。其实我们谁不爱玩呢？我们现在成人，也喜欢玩，在我们的眼中我们的玩是 一种调剂生活的方式。但是我们却把孩子们的玩看成是一个不可饶恕的过错。这种想法也影响到了孩子，其实孩子的这些想法是被我们大人们的思想熏陶成这样的。在太多的时候我们习惯于用我们成人的眼光看待孩子们的世界，我们从来没有重视过他们的感受、想法。我们只把我们认为对的东西，付诸在他们的身上。我们大多时候忽略了他们
12、是一群有思想的个体，我们认为他们什么也不懂。其实在孩子们的 世界里有属于自己的天空，尽管它不一定是蓝色的；他们有属于自己的彩虹，哪怕颜色是单一的；他们有属于自己的梦，但这个梦一定很美。 我的思绪回到了孩子的身上，我告诉他：“孩子玩不是缺点，有很多伟大的科学家都是从玩中有所发明、创造的。关键是要看自己怎么玩，什么时间玩。”这时我看到孩子的脸上泛起一朵美丽的小花，无比的鲜艳夺目。其实这次的谈话不仅是让孩子懂得了一个道理，我也从中有所成长，我懂得什么是真正意义上的尊重。,精彩成果展示,学生姓名： 李树旺 提交内容： 桥教学设计及反思 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、通过研读课文中
13、的重点词句，感悟洪水肆虐的危机情境，体会老汉的大山形象。 课前准备： 读通课文，标出自然段序号。 教学过程： 一、 读课文，学习词语 今天，老师和你们一起来学习一篇新课文，题目叫桥。读过课文了吗？读了几遍了？俗话说“书读百遍，其义自见”，老师相信在这堂课上你们肯定会有非凡的表现！有信心吗？ 出示词语： 咆哮 狞笑 放肆 没腿深 拥戴 清瘦 沙哑 揪出,这是课文中的几个词语，认识吗？谁能来读读？（请两位同学读。齐读） 老师把这词语分成了两排，上面一排是写洪水的，下面一排是写老汉的。（板书：洪水老汉） 请你们在上面一排每个词语的前面，添上“洪水”两个字读读，你觉得这是一场怎样的洪水？ 二、 走近洪
14、水，感悟洪水可怕 1这究竟是一场怎样可怕的洪水呢？让我们回到课文中，大声地读读课文，边读边想，哪些句子是描写洪水的，把它划下来。（学生交流） 同学们找得都很准，但是，像刚才几位同学那样读，能让人感受到洪水的可怕吗？老师也摘录了几个句子，请看屏幕上，请你们反复读读，通过朗读告诉大家，这的的确确是一场可怕的洪水。 生自由读好后，选择一句你最能读好的读给大家听。 教师相机引导：读到“受惊的野马”这个词时，你脑海里出现了怎样的画面？有了这种体会，你肯定会读得更棒。,可你觉得是人在跳舞吗？是魔鬼、是野兽、是死神在跳舞，是死亡之舞啊！ 狞笑是一种怎样的笑声？是什么在逼近？是死亡啊！ 读得好，是有原因的，老
15、师注意到你的表情，来让我们一起把脸沉下，把声音提高，一起读。 课件出示： 山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 死亡在洪水的狞笑声中逼近。 水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。 水，爬上了老汉的胸膛。 板书：如魔 2多么可怕的洪水啊！从这五句话，我们仿佛看到洪水在不断地上涨，灾情在不断地加重。,此时此刻，在场的每一个人都会有逃生的欲望。我们来看看村民们是如何逃生的？一起读。 村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。人们又疯了似的折回来。 人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。 三、聚焦老汉，体会
16、老汉的党员大山形象 1同学们，现在的情景是洪水势不可挡！村民们惊慌失措！在这危难时刻有一个人出现了，谁？（老汉）让我们走进老汉，自由读读这两段话，在势不可挡的洪水面前，在惊慌失措的村民面前，你仿佛看到了什么？ 课件出示： 木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。 老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。,生自由读读这两段话。 课件出示： 在势不可挡的洪水面前，在惊慌失措的村民面前，我仿佛看到老汉。 反馈交流 在这些惊恐不安的村民的眼里，老汉像什么？一座山（板书：如山） 哪个动作，让你感觉到此刻的老汉像一座山？（如果学生讲到“盯”，引导，看看有
17、没有比它更能表现一座山的动作） 站！老汉怎样的站着？如果让你们在“站着”前面加一个词，你会加什么词？（怎样地站着）是啊，老汉像一座大山稳稳地、镇定地站在木桥前，挡住了肆虐的洪水，挡住了乱哄哄的村民。 谁能站起来，像老汉一样稳稳地站着，读这两段话。 我们全班站起来，像老汉一样稳稳地站着，一起读这两段话。 2 是啊，老汉像一座山盯着这群惊恐不安的村民，这是一群怎样的村民啊，让我们再来回顾，一起读。,死亡在洪水的狞笑声中逼近。 人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。 人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。 面对
18、如此惊慌失措的村民，老汉默不作声，可是他心里也没有说话吗？你知道他心中在想些什么吗？ 是啊，此时此刻，老汉虽然默默无言，但心中却为村民的安危而焦急如焚啊。千言万语尽在不言中，让我们一起来用心朗读。 3. 在这危难时刻，老汉下了一道命令，什么命令？ 老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” 好一句“党员排在后边”，谁排前面？老汉始终把群众的安危放在第一位。 在这个危难时刻，老汉会如何下这道命令呢？ 哪一个标点引起了你们的注意？（感叹号！连续出现三次！）老汉的喊话虽然是沙哑的，但是三个感叹号传出来的声音就像大山一样坚定！就像大山一样铿锵有力！让咱们铿锵有力地读读这段话！,小结：在
19、洪水面前，老汉作为一名党员，一名党支部书记，他就像一座山巍然屹立，岿然不动。 四、设置矛盾，体会老汉父亲的大山形象 1. 同学们，老汉的大山形象让我们刻骨铭心。除了老汉，文中还有一个人作者也进行了具体描写，谁？（小伙子）请你们认真默读最后几个自然段，划出描写老汉与小伙子动作的词句。 划好了吗？老师把他们相关的几个自然段打在屏幕上。请你们把他们前后各自的动作对照看看，你发现了什么矛盾的地方吗？ 这一“揪”是把小伙子从哪里揪到哪里？老汉犹豫了吗？哪几个词可以看出？（突然，冲）老汉揪得像大山一样果断来，一起果断地读读。 后来，老汉与“揪”相反的动作是“推”。这一“推”，又把生的希望留给了小伙子。 这
20、一“瞪”，是小伙子对老汉的不满，不情愿。可是后来这一“推”，又是那么心甘情愿地把生的希望让给老汉。 矛盾之处【老汉：揪推；小伙子：瞪推】,2.老汉和小伙子，他们说的、做的，前后似乎充满了矛盾。同学们，你们能读懂吗？ 似懂又非懂，令人费解，是吧？如果你读了下面这段话，老师相信你在顷刻间会明白许多许多 出示文章的结尾：五天以后，洪水退了，一个老太太，被人搀扶着，来到这里祭奠。她来祭奠两个人，她丈夫和她的儿子。（课件）背景音乐 让我们一起怀着沉痛的心情读读这段话。 3.同学们，这是这篇课文真正的结尾。现在，你真的读懂了吗？（老汉和小伙子，他们是一对亲生的父子啊！那么，当时老汉的揪和推；小伙的瞪和推，
21、背后又有着怎样的内心世界呢？写一写，老汉与儿子的内心独白。”）分组写 1父亲从队伍里揪出儿子，-儿子啊_。 2儿子瞪了父亲一眼，- 父亲啊_。 3儿子推了父亲一把，- 父亲啊_。 4父亲推了儿子一把，- 儿子啊_。 五、以诗结课，升华情感 是啊，老汉作为一名党员，他像一座山，一座镇定、威严的大山，作为一名父亲，还是一座大山，父爱如山！为了表达对老汉的敬意和怀念。老师作了一首小诗！让我们一起深情朗诵！,一座山 我不知道 你的姓，你的名 但我知道 你有一个动人的称呼老汉！ 哦，老汉！ 你是一座山 一座镇定的山 征服了肆虐（n）的洪水 一座刚毅的山 抵挡了可怕的灾难 更是一座深情的山 留下了高贵的人
22、格 哦，老汉！ 你将牢牢驻留在我们心间 永远，永远！ 板书设计： 桥 洪水 如魔 老汉 如山,教学反思 这篇文章的情感教学目标是让学生从老汉的语言、动作、神态中，感受到老汉在危险面前沉着冷静、舍己为人、大公无私的高尚品质；培养学生乐于助人的品质和宽大的胸襟。而实际上，学生由始至终都是一副无所谓的样子，没有被文中的人物打动，也没有被我的激情感染。想想自己的教学设计是经过深思熟虑的，应该没什么问题，但为什么偏偏出了这么大的问题呢？冥思苦想，终于找到了答案。原因在于不管是从年龄、视野还是经历的角度考虑，文章中所描述的真人真事离学生的生活太遥远了，虽然学生通过各种信息渠道了解到许多优秀人物的英雄事迹，
23、但在现实生活中大多数学生根本没有见过这样的人，他们缺少这样的生活体验，因此，从内心上来讲，他们对这类人与事并不认同。所以，在学习桥这篇文章时，学生对于文本内容充满怀疑，他们的情感是苍白的，以挖掘语言文字来体会人物的高尚品质在他们看来只是一种弄虚作假的形式，所以他们报着一种游戏的态度冷眼旁观，嘻皮笑脸、心不在焉自然也在情理之中了。,那为什么会造成这种现状呢？我是这样想的：首先从学生所处的社会大环境来看，随着社会经济迅速发展，金钱的地位日益突出，人与人的关系处处和利益挂钩，学生在生活中已经很难感受到邻里亲情，很少看得到热情互助的情景，更多的是看到人们对于贫穷的漠视，对于苦难的漠然和对于需要帮助的人
24、们的漠不关心。 再者从学生所处的家庭小环境来看，现在的家长迫于各种压力，在生活中扮演着各种角色，有着多副面孔，孩子耳濡目染、潜移默化，也渐渐失去了童真，学会了伪装。 试想，当学生看够了丑恶，受够了冷漠，如何还能苛求他们的眼里仍是一片澄清呢？他们已被环境“催化”，拥有超乎年龄的“理智和成熟”，心态也都过早地“苍老坚硬”起来。这是社会的悲哀，是家庭的悲哀，也是教育的悲哀。 新课标指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态,度，是语文教学的重要内容。”这是时代的呼唤，是社会的发展需要。作为一名语文老师，面对这种现状更是任重而道远。那么我们如何让语文课程丰富的人文内
25、涵真正走进学生的心灵呢？ 带着这样的思考，我又换了班级上课。课前，我先让学生寻找身边的好人好事，如从报纸上看到，从别人那里听说的，自己亲眼看到的，然后说给班上的同学听。这是课前“热身”，使文本渐渐贴近学生的生活。上课的时候，我先给学生讲几个解放军战士抗洪抢险的故事，播放几组真实的镜头，让学生在真实的情境当中自然而然地释放自己情感，然后再开始学习课文。这次，效果出乎意料地好，课堂上学生的情绪最大程度地被调动起来了，他们的话语都发自内心，朗读充满了深情，有几个情感丰富的女生眼里闪动着泪花，带着哭腔把感人的句子读给大家听，她们的情绪迅速感染了大家，情感又一次得到了升华。两节课如此巨大的反差，让我更深
26、切地感受到只有教学内容和学生已有的生活经验相结合，才能够碰撞出情感的火花，此时教师已无需再说“他永远活在我们心中”，老汉的人物形象早已成为一种伟大精神的象征深深根植在学生心中，一切都是那么自然、流畅。真实的感受，真切的情感比任何语言都更有力量。同时这也让我看到了希望：虽然学生的思想已不如期望得那么纯净、天真，但他们的心还是柔软的，内心的情感仍然是真诚的，只是暂时蒙上了一点儿灰尘，需要我们稍加拭擦。,由此可见，语文课程人文性的渗透不是简单的知识的传授，也不是除教学内容之外的附加任务，它是一种感受，是一种领悟，是情感共鸣弦乐，是心灵净化的乐土。要把它贯穿于日常的教学过程之中，应做到以下几点： 其一
27、，要将文本内容和学生已有的生活经验结合起来。上文中让学生寻找身边的好人好事，就是要唤起学生的生活记忆，拉近与文本的距离。因为只有引导学生联系自己的生活积累，设身处地地体验课文所描绘的情境，使语言文字在头脑中形成的图像逐渐鲜明具体，此时的感受才能是最真实的，最深切的。脱离了学生的生活经验，人文教育只是一种牵强附会的形式，无法渗透到学生的心灵深处。 其二，可以借助媒体在课堂上营造一种与文本内容相一致的氛围。如选择一些和文本类似的故事、录象片段等，从而进一步激发学生的情感。因为学生已有的生活经验毕竟是有限的，根据学习的需要恰如其分地补充一些课外内容，也就是在保持学生个体经验的基础上进一步提升个体经验
28、，将更广泛意义上的经验传授给学生，从而打造一条学习世界和生活世界、课程与生活之间的阳光大道。还是举桥的例子，上课伊始，我先向学生介绍一些解放军战士抗洪抢险的英勇事迹，并播放几组真实的镜头让学生观看。这样做得目的是为了进一步拉近学生与文本的距离。因为学生身边的好人好事与老汉的舍己为人、英勇献身的事迹相比，还是有很大的差距，而补充内容与文本内容在思想境界上,高度更为接近，正好弥补了这一差距，这时再引入课文学习就显得顺理成章，水到渠成了。 其三，要想文本感动学生，教师必须先被文本感动。记得赞可夫说过：课本知识如果没有经过教师心灵世界的加温，传授越多，您的学生将变得越冷漠，越无知。是的，教师不仅仅是知识的传授者，更应该将自己高尚的情感，独特的人生体验融进文本，努力创设良好的人文教育环境，使这一切共同成为学生解读的资源，这样才能真正进入学生的心灵，使文本、学生、教师三者融为一体。所以，一个能够释放自身情感的教师，也必定能够引领学生的情感，这样的课堂才是最是精彩、最丰富、最宜人。,自从网络研修开始到现在，已发布了三次作业，可还有30多位老师一次作业都未提交，希望尽快完成！,