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1、12.2-2 感受器和感觉器官 耳与听觉,北师大版12.2-2 耳和听觉说课课件,安徽省黄山市黟县中学 黄旭东,12.2-2 耳和听觉（北师大版）,12.2-2耳与听觉,教学反思,一、本课时教本课内容是北师大版生物学七年级下册第4单元第12章第2节“感受器和感觉器官”的第二课时“耳和听觉”。,第1节是神经系统与神经调节,第2节是感受器与感觉器官,第3节是激素调节,眼和视觉,耳和听觉,嗅、味、触等觉,耳的结构和功能,听觉的形成,学习 铺垫,学习 帮助,12.2-2 耳和听觉（北师大版）,(1)描述耳的结构与各部分功能； (2)描述听觉的形成过程。,(1)运用阅读、拼图、查字典等方式尝试进行合作学
2、习; (2)利用观察和与视觉形成对比的方法归纳、总结耳的结构和听觉的形成。,(1) 完成“耳的结构”的拼图，体验和认同生物体结构与功能相适应的生物学观点； (2) 学习“听觉的形成”，认同并初步养成对耳的保健习惯。,12.2-2 耳和听觉（北师大版）,二、教学目标,知识目标,能力目标,情感态度和价值观,（1）耳的结构与功能；（2）听觉的形成过程。,（1）内耳的结构及功能； （2）听觉的形成。,12.2-2 耳和听觉（北师大版）,三、教学重难点,教学重点,教学难点,根据新课标的要求科学教育的主要目的是提高全体学生的生物科学素养。探究性学习是培养学生科学素养的一种学习方式。如何更好利用学生自主能动
3、性是这节课的关键。为了使课堂45分钟能够更好地被利用，我在课前首先布置了预习、查字典、搜索相关资料的任务。课堂教学： 1、利用多媒体活跃课堂气氛。 2、利用实物图片进行形象生动导学的直观教学法。 3、让学生自主学习。,12.2-2 耳和听觉（北师大版）,教学是教师和学生的双边活动，我遵循“教师为主导，学生为主体”的教学思路。 在前面学习了“眼与视觉”的基础上连续学习“耳与听觉”，对学生来说并不困难，因此，我确定的学法指导是： 1、引导学生看图想象，培养学生的想象能力。 2、引导学生自主学习（阅读、查字典等），通过小组合作（互相观察、完成拼图游戏等）及体验活动，在快乐中学。,12.2-2 耳和听
4、觉（北师大版）,直观的实物、图像、查字典、拼图,动态的情景（视频、动画等）,生活中的经验,知识拓展,12.2-2 耳和听觉（北师大版）,教师情景导入,教师指导,教师指导,教师引导,学生思考,教师引导,学生思考,教师检查学生 的掌握,新课导入,结束,教师小结,12.2-2 耳和听觉（北师大版）,耳 的 构 造,外耳,中耳,内耳,12.2-2 耳和听觉（北师大版）,12.2-2 耳和听觉（北师大版）,耳的结构和功能（一）,12.2-2 耳和听觉（北师大版）,耳的结构和功能（二）,耳的结构和功能:,耳廓 外耳道,外耳 中耳 内耳,鼓膜 听小骨 鼓室,前庭 半规管 耳蜗,集音,（与咽鼓管相连）,与身体
5、平衡有关,（含有听觉感受器）,传音,感音,（含头部位置变动感受器）,内耳双重功能,耳,12.2-2 耳和听觉（北师大版）,12.2-2 耳和听觉（北师大版）,位听神经,传导冲动,振动转变成冲动,传递振动,传入声波,收集声波,声 波,耳 廓,外耳道,鼓 膜,听小骨,耳 蜗,产生听觉,声波转变成振动,听觉中枢 (产生听觉),外耳收集、中耳传导声波； 内耳(耳蜗内含听觉感受器） 接受刺 激，产生神经冲动； 位听神经传导与听觉有关 的神经冲动； 大脑皮层听觉中枢形成听觉,刺激 感受器传入神经元神经中枢传出神经元 效应器,光线 眼 视觉神经视觉中枢（位于大脑皮层）形成视觉,声波 耳位听神经听觉中枢（位于
6、大脑皮层） 产生听觉,反射弧,视觉的形成,听觉的形成,外耳,中耳,内耳,12.2-2 耳和听觉（北师大版）,感 觉 形 成,感 觉 器 官,耳,耳蜗,半规管,前庭,听觉感受器,头部位置变动 的感受器,镫骨,锤骨,鼓膜,外界声波,耳廓,外耳道,砧骨,耳蜗,位听神经,大脑皮层,形成听觉,头位置变化,我国现有听力语言残疾人2057万，居各类残疾人之首。我国每年新增聋儿近3万名。,我国把每年3月3日定为全国爱耳日 2009年第十个全国爱耳日主题是: 正确使用助听器,“耳的保健”,12.2-2 耳和听觉（北师大版）, 2008年春节联欢晚会的舞蹈“千手观音”（聋哑姑娘表演）轰动全国乃至世界？,总而言之，
7、人耳听觉就字面上剖析它应包含生理、心理两个过程。进入耳道的声波导致耳膜振动让人感到“听”见声音，而这种振动通过听骨链传到耳蜗，刺激耳蜗内的听觉感受器，产生神经冲动。神经冲动沿着位听神经传到大脑皮层的听觉中枢，形成听觉。大脑则使人“觉”到声音。前者为生理过程，后者为心理过程，生理过程是“感”到声音，心理过程是通过对这种“感”的信号的辨别和认识所产生的“觉”，进而去理解它。 只“听”而不“觉”，只能说是听见了而未听懂。当声音信息从传播者向学习者传递时，传播的效率是受“听”、“觉”这两个过程的制约和影响。如听觉器官受损就会影响“听”的生理过程；学习者的已有知识经验会影响“觉”的心理过程。,12.2-
8、2 耳和听觉（北师大版）,小 结,1我们能够听见声音，产生听觉的位置是在： A耳朵 D鼓膜 C耳蜗 D大脑,2.听觉感受器位于 A半规管 B前庭 C耳蜗 D咽鼓管,3声波形成到听觉形成需经过 听小骨 鼓膜 耳蜗内的听觉感受器 外耳道 大脑皮层的听觉中枢 A声波 B声波 C声波 D声波,（ ）,（ ）,（ ）,D,C,B,12.2-2耳与听觉,一、耳的结构和功能,耳廓 外耳道,外耳 中耳 内耳,鼓膜 听小骨 鼓室,前庭 半规管 耳蜗,集音,（与咽鼓管相连）,与身体平衡有关,（含有听觉感受器）,传音,感音,（含头部位置变动感受器）,内耳双重功能,二、听觉的形成,声波 外耳道鼓膜听小骨耳蜗位听神经听
9、觉中枢产生听觉,耳,耳,12.2-2 耳和听觉（北师大版）,12.2-2 耳和听觉（北师大版）,学生是学习的主体,生活中的经验和知识联系起来,知识掌握和理解,闪光点：,2、,自主搜索材料和查字典,多媒体（视频和动画）,突破难点,知识理解和掌握,锤(chu) 敲打东 西的器具,砧(zhn) 捶、砸或 切东西的 时候垫在 底下的器 具,4、,3、,镫(dn) 挂在马鞍 子两旁的 东西，是 为骑马人 放脚用的,教 学 反 思,1、,问题情景引入,激发学生的求知欲望,12.2-2 耳和听觉（北师大版）,探究问题时,难控制课堂纪律和时间,因学生人数多,难以全面指导,特别是难以照顾到“学困生”,培养小组间的合作,不足点：,1、,通过培养实现,2、,“处理过的磁带”,“磁带”,看到的,眼球的构造的视觉形成,磁带里灌制的是英语还是歌曲？,歌曲磁带,是怎么判断的?,听到,耳与听觉,12.2-2 耳和听觉（北师大版）,