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1、浅谈有效教学,教师进修学校 张建明 二00七、七,引 言,值得深思的教育现象: 1. 北大学生对母校的评价; 2. 一个高考数学满分学生的反常行为; 3. 一桩离奇的教育诉讼案； 对同一堂课两种相反的评价； 5. 一则教育幽默-,在一所国际学校里，教师给各国学生出了一道题：“有谁思考过世界上其他国家粮食紧缺的问题？” 学生们都说“不知道”。 非洲学生不知道什么叫“粮食”； 欧洲学生不知道什么叫“紧缺”； 美国学生不知道什么叫“其他国家”； 中国学生不知道什么叫“思考”！,确立正确的教学价值观是讨论有效教学的基本前提。,一.无效教学的主要特征,教学效果主要通过时间的消耗来获得，教学效率低下； 教
2、学以教师满堂灌为主；以追求标准答案的训练为主； 学生很少有机会表达自己的理解和意见；并且学生很少有机会通过自己的活动与实践获得知识与发展。,无效教学,无效教学：指在教学过程中教师的教与学生的学脱钩，从而导致效率极低甚至是零的教学。,专家调查显示：目前中小学教师的无效劳动大约占。,不同教学方式产生不同的教学效果，一项教育心理学研究显示（陆怡如积极学习华东师范大学出版社，）：,教学方式 记住率 教师讲授 学生阅读 视听并用 教师演示 学生讨论 学生实践 学生教别人 ,现实中我们常用的教学方式,教学方式 采用率 教师讲授 学生阅读 视听并用 教师演示 学生讨论 学生实践 学生教别人 ,二、什么是有效
3、教学？,是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果,从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。,关于有效性的一个隐喻：穿越玉米地,第一，谁穿得快（速度） 第二，谁掰的玉米多（收益） 第三，谁身上的伤口少（安全）,学生学习有效性的三个考量指标,学习速度：学习特定内容所花费的时间（前提性指标） 学习结果：发生的变化、获得的进步或取得的成绩（核心性指标） 学习体验：所伴随或生发的心理感受（内隐性指标） 三个指标具有内在的关联性，又具有相对的独立性。 单一指标都是容易实现的，难的是三者的统一。,三有效教学的四条标准,、教学有价值。 教学价值体现
4、在满足了学习者的学习需要； 有价值是回答教学是否做了值得去做的事情。,、教学有效果。,教学的效果体现在达成了学习者所要实现的目标； 有效果是回答教学是否做对了要做的事情。,、教学有效率。,教学的效率体现在学习者用最少的投入（时间、精力和金钱）达成目标； 有效率是回答教学是否做到了尽可能的好。,、教学有魅力,教学的魅力体现在吸引学习者继续学习； 有魅力是回答教学是否有长久深远的感染力、穿透力与亲和力。,四、有效教学过程的行为分析,教学态度 教学内容与表征 教学方法与策略 教学组织与过程 教学目标与结果,（一）教学态度,低分指标 1.陈旧教案； 2.应付式授课； 3.迟到和早退现象； 4.不关心学
5、生。,高分指标 1.充分准备； 2.授课认真； 3.不迟到早退； 4.真心关心学生。,（二）教学内容与表征,低分指标 1.学生不明白教学目标与任务； 2.跑题、知识点多； 3.教材中心； 4.概念模糊、逻辑混乱,高分指标 1.教学目标任务化和问题化； 2.突出重点、讲解透彻； 3.知识来源多渠道多途径； 4.概念准确、论证严密、论据可靠。,（三）教学方法与策略,低分指标 1.填鸭式满堂灌； 2.题海大战； 3.强制式管理； 4.被动学习。,高分指标 1.启发引导、循循善诱； 2.恰当强化与自主学习的结合； 3.师生民主平等的主体性关系； 4.参与式主动学习。,（四）教学组织与过程,低分指标 1
6、.浅层投入； 2.师生等级关系； 3.学生间缺乏交流； 4.理解的标准划一。,高分指标 1.师生全身心投入； 2.师生互动、交流、对话与质疑； 3.学生互动，小组讨论和探究； 4.与知识共舞。,（五）教学目标与结果,低分指标 1.课堂沉闷； 2.单一掌握知识的结果； 3.单一刻板思维的结果； 4.表层目标的达成。,高分指标 1.课堂焕发生命活力； 2.系统目标的达成； 3.启迪多元思维、开发多元智力； 4.深度目标的达成。,五、有效教学的主要策略,（一）明确办学理念、树立正确的教学价值观是根本前提。 使学生学会学习、学会做事，学会合作，学会创造，使学生个体和群体的主体性得到充分的发展，这是教学
7、的最终目标，也是教学有效性的根本体现。,（二）提升教师的素质是关键,影响有效教学的三个主要变量，用肯定和否定两极相对的形式表述为： 1 热情、理解 与冷漠、无情 2 有组织、有效率 与散漫、草率 3 有刺激、富于想象力 与单调乏味、墨守成规 一个教师的得分越是靠近每一因素肯定的一端，那么他就比其他靠近否定一端教师的教学“更有效”。,1、深入了解学生的能力。,2、合理的进行教学设计的能力（关注学生的生活世界、主体地位、个性化学习）“学习设计” 3、优化课堂教学环境的能力（安全的心理环境） 4、运用现代教育技术手段的能力。 。,（三）开展校本研修是途径,（四）建立科学的教学评价体系是保障。 1、课
8、堂教学评价。（标准、方法） 2 、教学准备的评价。 3、作业管理的评价。,1、1目前课堂教学评价存在的主要问题,a.重视知识性目标的达成，忽视学生情感、态度、价值观的发展。 b、重视教师的课堂教学技巧，忽视学生的学习状态和实际所获。 主要以教师为评价对象：“教学目标明确”、“教学结构合理”、“教学环节紧凑”、 “课堂提问精炼”、“多媒体运用恰当”、“板书设计美观”、“教态自然”、“语言流畅”等等。,c、重视课堂教学的难度和深度，忽视学生差异和教学的针对性 重视教师教学活动的“课堂密度”和对教学内容挖掘的“深度”，并以之作为评价课堂教学优劣的重要指标之一，却忽视了学生之间水平上的差异，从而使得我
9、们的课堂教学普遍存在着“几个人发言，大部分观望；少数人表演，多数人陪读”的现象，严重违背了面向全体学生的基本原则。,d、重视对一堂课的评价，忽视对课堂教学的总体评价 课堂教学评价本来是常规管理的环节，应该在教学的自然环境中进行，与正常的教学管理活动融为一体。但现行的以“评优课”为主要形式的评价机制，使得这些课与平时的教学活动严重脱离。,1、2一堂好课的标准,1. 80%的学生达到80%的具体目标；,2. 任务定位准确、目标具体完整并向学生有所交待；,3. 目标、策略（方法）、练习与测试对应匹配；,4. 了解学生情况，利用学生已有经验；,5. 学生参与度大，师生、生生交往力度强，学生在课堂里有心理安全感及心理自由感；,6. 课的结构合理完整，进程有序；,7. 教学富有吸引力，激起学习者继续学习的愿望,1、3建立学生评教制度,学生评教的技术问题,（1）针对本校教学过程中存在的问题设计评价指标。 （2）评价指标控制在10-15个，而且必须是具体、明确，学生根据自己的体会就能做出判断。 （3）尽可能收集定量与定性两方面的信息。 （4）指标的产生要广泛听取本校教师和学生的意见。 （5）开学初就应把评价表发给每位教师。 （6）让一个学生同时评价5门或更多门学科的教师，这样每班随机取样15名即可。 （7）应考虑到所有量表都有一定的风险，因此统计结果的处理需要谨慎。,谢 谢！ 2006年11月,