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1、统编义务教育语文教科书 八年级上册介绍,人民教育出版社中学语文室 陈恒舒 2017.9 成都,01,统编义务教育语文教科书八年级上册,02,统编义务教育语文教科书八年级上册,01,统编义务教育语文教科书八年级上册,树立整体意识，不忘整套教材的主要特点,立德树人 语文素养 阅读体系,立德树人,社会主义核心价值观 革命传统教育 中华优秀传统文化 ,语文素养,阅读新闻类文章，把握各类新闻体裁的特点，获取主要信息，体会作者的态度倾向 把握回忆性散文、传记的特点，学习刻画人物的方法，对人物和事件有自己的判断 阅读写景类古诗文，感受山川风物之美，积累常见文言实词 阅读不同类型的散文，把握其共性和个性，注重
2、朗读，体会作者对生活的感受与发现 把握说明对象的特征，学习说明方法；揣摩说明语言，增强思维的条理性和严密性 借助注释和工具书了解内容大意，积累常见文言虚词和名言警句,阅读体系,教读 举例子，给方法 12课（22篇） 自读 学生自主学习，教师引导点拨 12课（14篇） 课外阅读 纳入教学计划 古诗词诵读8首，名著6部，散见于课后的单篇文章9篇，整本书6部（不含文言文）,02,统编义务教育语文教科书八年级上册,八年级教材的能力进阶,阅读 淡化主题，强化文体 阅读方法策略指向文体 写作 继续一般写作能力的培养 开始强调文体写作和对象化写作 名著阅读 阅读范围扩大到非（纯）文学类著作 阅读方法指向某一
3、类书,关键词：文体,文体丰富细密，特点鲜明，便于比较阅读 “真文体” 与“伪文体” 文体与表达方式,八年级教材的新增模块,活动探究单元 口语交际专题,活动探究单元,活动探究单元,什么是活动探究单元？ 不同于传统意义上以课文为中心的单元组织方式 以活动任务为轴心，以阅读为基础，以探究为内核 整合阅读、写作、口语交际，以及资料搜集、活动策划、实地考察等项目，形成一个读写互动，听说融合，由课内到课外的学习系统,活动探究单元,为什么要设置活动探究单元？ 语文这个学科应当活动探究 语文教学改革需要活动探究 学习内容本身适合活动探究 一线教学一直在做活动探究,活动探究单元,活动探究单元与语文综合性学习有什
4、么不同？ 语文综合性学习的活动比较复杂，活动探究单元的活动相对较单纯 语文综合性学习强调跨学科壁垒，活动探究单元主要是学科内活动 活动探究单元仍然以文本的阅读为基础,活动探究单元,活动探究单元的基本教学流程 学生的学：课文学习实践活动写作表达 多自主获取并构建知识 多自主阅读并借鉴课文 多自主分工合作去活动 多自主评价改进和提高 教师的教：活动规划集中指导过程跟踪 少灌输基础知识和结论 少不顾文体地解读课文 少过度关注学习的成果 少进行甄别分层式评价,活动探究单元的创新点与教学难点,如何应对单元内容“教学化”“过程化”？ 教材：不仅提供教学内容，还将一般情况下隐藏在教学内容背后的学习方法、活动
5、流程、任务构思、具体要求等显性化 教师：深入研究学习内容，充实、更新自己的学科知识与教学知识。特别是要加强对学习过程的预判、预设能力，不断生成教学智慧,活动探究单元的创新点与教学难点,没有一点练习和提示，如何教阅读？ 教材：第一，课文阅读难度一般，学生利用旁批的提示即可基本理解文意；第二，不设练习和提示。体现了矫正“篇篇精析，课课细讲”的教学偏误的意图。 教师：根据教材，校正阅读教学的方向和重点，放手让学生自己去读。补充鲜活的、本地化的阅读资源，多读多见，开阔学生视野，增强时代气息。,活动探究单元的创新点与教学难点,如何安排并帮助学生进行小组活动？ 教材：活动探究单元以学生自主学习为主，教师不
6、再直接掌控、主导单元学习的过程。但是，这并不意味着教师放任自流，由学生自己去学。 教师：应当坚持“组内异质、组间同质”的分组原则，在小组内部，应当做到“分工固定、人员自主”。在学生学习的一些重要环节（如小组活动的整体规划）和仅靠学生难以突破的难点，教师仍然要积极指导，保证学生能顺利开展自主学习。,活动探究单元的创新点与教学难点,如何将活动探究的主题贯彻于教学全程？ 教材：活动探究与传统的讲授不矛盾，但活动探究是核心和主线，也是学生学习方式转变的方向。 教师：教师要避免把集中指导变成简单的知识讲解和答案公布，更不要把对任务的描述、对学生活动的要求以简单化的方式灌输给学生，而应以灵活的、充满探究精
7、神的方式进行课堂教学，做学生学习方式的示范者和引导者。,活动探究单元,如何评价 评价的过程内嵌于活动过程之中，突出隐性评价 重视基础知识、基本技能的评价，不要求全求深 重视过程评价，可多次组织不同方式的阶段评价 评价主体与标准多元化，评价重点不应该是甄别,口语交际专题,口语交际专题,口语交际训练很重要 口语交际能力是现代人应该具备的重要能力 听说读写应该均衡发展，不能偏废任一方面 口语交际训练很有利于培养学生的思维能力 必须把平时分散训练与集中专题训练相结合,口语交际专题,口语交际训练不简单 要考虑交际情境和交际对象特点 要考虑内容的输入、转换和输出 要考虑语体、人称、时空的转换 要考虑语音、
8、语速、语调的恰当,口语交际专题,口语交际训练有资源 老师是老师，擅长讲故事的学生也是老师 评书艺人说书，播音员讲故事，都是资源 纪录片、专题片，大都可作为教学的资源 自己录制音视频搞自媒体，呈现方式丰富,口语交际专题,口语交际训练不简单 要考虑交际情境和交际对象特点 要考虑内容的输入、转换和输出 要考虑语体、人称、时空的转换 要考虑语音、语速、语调的恰当,03,番外篇：关于古诗文的教学,古诗文教学中的几个不良倾向,字字落实，句句翻译 死抠语法，烦琐可怕 下列各句有古今异义现象的是 下列各句有通假字的是 下列各句有词类活用现象的是 下列句式特点与其他三句不同的是 脱离语境谈“积累”,古诗文单元该怎么教,让学生拿起工具书，扔掉“文言文全解” 落实预习要求 借助注释和工具书理解大意 了解背景，知人论世 以诵读为核心，将文意理解 、审美鉴赏 、问题探讨、语言积累与诵读结合起来 重视古今沟通 思想内容层面 语言层面 鼓励、倡导课外阅读,如有疑问，欢迎质询 感谢聆听！,