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1、利用信息技术提升 高三历史复习的有效性,泉港五中 邓 辉,1、利用信息技术，可以扩大高三历史复习课教学容量，拓展复习课的外延。,对近几年全国高考卷命题特点及其体现出的命题趋势进行研究，以指导之后的高三教学。不难发现，材料型情境试题几乎成为近几年高考历史的唯一题型。,启示：必须将材料引入课堂！必须将大量材料引入课堂教学之中！,（2015 全国 30）1933年到1937年上半年，国民政府军事委 员会先后统筹完成了江宁、镇江、虎门、马尾、连云港等要塞区的 建设，又大规模构筑了京沪、沪杭、豫北、晋北、绥东等侧重于城 市和交通线防御的工事。它反映了国民政府 A力图防范各地兴起的反蒋运动 B对日持久防御
2、作战的战略意图 C全力“围剿“红军的企图 D 试图削弱各地军阀的实力, （2015 全国 33）18世纪中叶，一位英国内阁成员在议会发言中说：“诸位都知道，媾和与开战的权力是由国王掌握的 我们的宪法始终表明，国王在决定和平与战争时有权利让议会参 与，也有权利不让议会参与。没有哪位明智的国王真的会冒险不让议会参与。“这表明在当时的英国 A光荣革命成果受到侵蚀 B立宪政体未能阻止国王专权 C内阁依旧为国王所控制 D国王仍旧保留某些名义权力,B,D,中外朝制度：由皇帝左右的亲信近臣所构成中朝或内朝；外朝又称外廷，指丞相、御史大夫和九卿组成的官僚机构。,郡国并行制度：汉初的地方政治制度，即一方面设郡，
3、另一方面分封同姓和异姓子弟为王，建立诸侯国，即有郡县制，又有封国制，形成“斑马式管理体制”。诸侯国后来逐渐成为割据一方的地方势力。,察举制：古代选拔官吏的一种制度，汉武帝开始察举制，主要特征是由地方长官在辖区内随时考察、选取人才并推荐给上级或中央，经过试用考核再任命官职。孝廉为重要一科。,耦犁：用二牛挽犁，三人操作，一人扶犁，一人牵牛，一人控制犁地的深度。这种牛耕方式俗称“二牛抬杠”，汉武帝时搜粟都尉赵过发明。,耧车汉朝播种用的农具,水排：水力鼓风冶铁工具。,知道一些基本的历史概念,2、利用信息技术，帮助学生建构历史学科体系和知识结构,历史学科注重考查基础知识之间的纵横联系，因此将教材知识重新
4、组合，归纳，使之体现教材的规律性和整体性，突出主干知识至关重要。,必须为学生提供完整的知识体系，深刻分析各知识板块之间的联系。,政治文明 经济文明 思想文化,1.英国君主立宪制的确立。 2.美国联邦共和制建立。 1.新航路的开辟。 2.早期的殖民扩张和世界市场的 拓展 3.重商主义与资本的原始积累 1.文艺复兴和宗教改革 2.欧洲的启蒙运动。 3.经典力学的建立,工场 手工 业时 期的 西方 文明,指导学生正确的方法、实现知识的条理化、系统化. 绘制知识树（知识结构图）,1860 1870,1895,1912,1919,1927,1936,1945,1949 1952 1956,中国民族资本主
5、义发展曲线图,短暂春天 初步发展 夹缝产生,较快发展,空前打击,陷入绝境 获得新生,3、利用信息技术，帮助学生提高知识的联系和迁移能力,纵观近几年高考试卷，不难发现，对能力素养的考查占据主体地位，实际上就是现在所提倡的学科素养考查。“能力立意”已完全取代“知识立意”，特别是对历史知识的联系和迁移能力方面得到进一步强化。,在教学中如果能注重知识迁移能力的培养，则可使学生在学习中举一反三、触类旁通，,辛亥革命,孙中山,新文化 运动,李大钊,五四运动,戊戌变法,洋务运动,中共成立,中华 民国,美国共 和制,中国 同盟会,国民党,十月革命 与苏联模式,理解重要历史概念之间的逻辑联系,4、利用信息技术，
6、有助于进行历史解题方法和逻辑思维能力的训练,在历史试卷训练中，学生失分的关键在于审题和逻辑思维推理能力的欠缺，以往教学往往订阅一些历史课外辅导资料或印发资料，由于题的分布零散，往往题都带答案，其教学效果并不尽如人意，针对性和直观性较差，不能做到方便实用。,利用多媒体素材创设问题情境，在引导学生思维走向、发挥学生思维创造性、引导学生解决历史问题方面有得天独厚的有利条件。,复习阶段是学生学科能力提高的关键时期。要学生明确每一道试题所要考查的能力和目标；尤其是培养学生对选择题的题干的分析、主观题设问的分析能力。平常的训练就要求学生注意抓住选择题题干的关键词、关键时间、重要概念；主观题要认真分析每一个
7、设问的具体指向和要求，这是我们答好问题的第一步。否则只能是答非所问，劳而无功。,审题不清示例,准确审题示例,（1）据材料一，概括罗斯福复兴工业的主要措施。 从中反映了美国经济运行机制发生了怎样的变化？（4分） （4）运用材料一、二、三，结合所学知识，论证材料四的观点。（6分）,材料处理,综合提升,抓题眼,关键信息,避免的误区：,首先，把多媒体教学放在辅助常规教学的位置上。,其次，课件内容的选择上避免贪大求全。,再次，课件制作要循序渐进。,2016年高考历史二轮复习的思考,泉港五中 邓 辉,国家教育部考试中心研究员 刘芃 考试与教学的距离越来越大，不要对选拔性考试抱有幻想，宁可难点，也别容易。中
8、学存在问题：缺乏系统的历史概念的建立；不会解释性描述（对历史事物的多角度理解、完整叙述，开放性试题很好体现此目的）,南方周末揭密高考命题改革者,编者按：多年来，高考命题的内情由于高度保密性而鲜为人知。在这个中学教育的最高指挥棒下，一群理想主义者试图改良试题，注入更加贴近实际与符合学科进步方向的理念与价值观，让高考更贴近现实与常识，从而引导基础教育改革。他们认为，在素质教育并没有完全贯彻的当下，参与高考命题是引导中学教育改革弊端的途径之一， 主要信息和观点： （1）争论最集中的学科首推历史 （2）高考命题成员的变化 （3）自主命题增多的原因 （4）反弹琵琶，挑战中学教材 （5）孤芳自赏，鄙视中学
9、教师 （6）不屑一顾，挑战人教社 （7）引领潮流，挑战传统观 念 （8）执着独行，不因批评而倒退,多位命题者透露，理科分歧相对较少，外语与政治也没什么好争 的，争论最集中的首推历史。,四川大学教授王东杰举例说，他和同伴一直试图用史学前沿的东西去更新教材中陈旧的认识，最初的步子很小，但在后来迈了一大步；尽管自我感觉不错，在闱外却遭遇了大量批评。 “他们觉得难度太高，考这样的题目，老师教了白教，学生学了白学，试考的学生也觉得复习都白费了，他们批评考试里面没历史味儿”，这种说法无疑令王东杰惊讶，“我们想说，什么叫历史味儿啊，一了解，原来是因为我们没有用封建社会、资本主义这些概念。” 王东杰透露，他曾
10、命制一道有关五四运动的选择题，命题组里的中学老师和审题组的老师全都做错，但题目仍出现在了试卷上，最终有约80%的考生都未能答对，“选项里有一个貌似政治很正确的答案，但不是正确答案。我们想做的，就是希望学生不要做什么题都用政治正确的标准去套，而是真正通过分析事情本身来作答。”,各省市在高考后都会组织评估会，复旦大学教授李宏图总是在评估会上收获“最好也最不好”的评价高中老师们认为，他总是用历史专业的要求来考所有中学生，但学生中报考历史专业的只占一小部分，这样的命题，太难。 “我回答，正是因为他们不会再系统学历史，所以中学时代就应该了解历史学科的思维方式。”李宏图告诉南方周末记者，“他们认为我很难，
11、最后他们也接受了，做研究的人都觉得这些年历史教育发生了变化，学术前沿性的研究成果体现在了教学中。”,高考题目的命制受到多种因素的限制，既包括教材、考纲和学生实际情况，也包括命题者的观念。 历史高考命题成员很少严格遵循考纲，过度创新是他们的特色。但高考题也有一定的延续性，例如考题内容已经摆脱知识应对强烈的第一阶段，进入更注重思考、观念多元化的第二阶段。答题方式也由“要点化”向“组织化”过渡。（如近几年全国卷41题）,1.试题形式：有较大调整 材料题猛增，稳定在80-90以上；图表材料在各类试题中频繁出现；试题的学科特征充分显现。 必修主观题41题将成为开放性试题的“实验田”，且形式多样化。 总体
12、上题量增多，难度加大及新题型的出现。学生很不适应，特别在时间上显得非常紧张。,（一）变化,2.考查内容：重点突出、主题鲜明 （1）是学术热点问题和最新学术成果（且在政治上不太敏感的问题）； （2）是中学教材中史实不完整和观点陈旧的内容，高考有些新观点明显是对中学教材旧内容的颠覆； （3）是教材未作阐释、学生读不出来的重要历史概念，以及与必修教材的知识主干有关联的选修内容、初中叙述更为完整的内容。,(二)第二轮复习安排 1.阶段安排： 整合复习。用8周时间（3月初到5月上旬），强化学生的通史知识的整理。把学科体系以通史形式重新整合教材，利用历史阶段特征理解历史问题，解释历史现象出现的原因，理解历
13、史的结论。纵横联系，立体透视，形成一个浓缩的整体网络。笔练以针对性的专项训练为主。 实战练习。考前3周左右（5月中旬到高考），以模拟训练为主，专项训练为辅，高度重视试卷分析。,2.内容安排（主要以主干知识为线索）： 中国古代主要朝代的政治、经济、文化特征及其相互联系，注意从新视角抓结合点，如历史背景、都城变迁、主流思想嬗变等。 中国近代化、现代化进程在政治、经济、文化上的本质特征及其深层原因、国际背景和相互关系。 世界主要或典型国家政治制度变革、经济社会变迁、科技文化发展和国际关系调整及其纵横交错的联系和影响。,中外政治、经济、文化、地理等方面相近相似历史事件、历史现象及其背景原因的对比联系。
14、 教材所涉及重要历史概念、重要文献以及历史常识的分类集合复习。 重要史学思想和方法，如全球史观、文明史观、现代化史观、比较史学、计量史学、生态史学等应用举例。,（三） 第二轮复习策略 1、整合主干知识，按通史划分阶段进行复习。 本着立足“主线”、包容“主干”，体现“主次”的原则，稳打稳扎 。强化学生知识的整理。利用8周时间把学科体系以通史形式重新整合教材，利用历史阶段特征理解历史问题，解释历史现象出现的原因，理解历史的结论。 注意适时、适度建立三个模块间的横向联系，也要实行单元内的小专题式复习方法，建立知识的纵向结构，纵横联系，立体透视 。 （也可由学生自主归纳）,例1：中国古代专制主义中央集
15、权制度,中西文明对比 春秋战国VS古代希腊,2、运用新史观整合复习。 高中新课程改革，首先要求我们改变落后的观念。只有改变旧的观念，才能经得起新课程教学测试的检验。 教学中，要以史学新范式为复习理念，解读历史。尽量运用不同的史观进行教学，从多角度多方位分析问题，使历史变得丰富丰满，从而提高思维能力和解题能力。 近年来主要史学思想和方法：如现代化史观、整体史观（全球史观）、文明史观、社会史观和生态史观、史学史观、比较史学、计量史学等明显地影响着高考历史试题的命制。 主要目的：培养学生多角度阐释问题的能力,辛亥革命,革命史观 （资产阶级革命）,全球史观 （亚洲觉醒）,社会生活史观（婚姻、习俗）,近
16、代化史观（政、经、思、教育等）,例：多元史观视野下的辛亥革命,全球史：告别自由放任，迎来了国家垄断资本 主义的新时代，反映资本主义和社会 主义相互借鉴 现代化：探索资本主义国家现代化的新模式 社会史：强化社会保障，缓解失业危机 生态史：减少农业耕种面积，兴建田纳西水利工 程等保护了美国的生态环境,例：用多元史观评价罗斯福新政,例：多元史观评价新航路开辟 (1)全球史观：使世界日益成为一个相互影响、紧密联系的整体，资本主义世界市场的雏形开始形成。 (2)文明史观：新旧两个世界，各洲文明的交汇融合。 (3)现代化史观：使人类活动的舞台由大陆转向海洋，是人类社会走向近代化的最初起步。 (4)社会史观
17、：促进西欧向资本主义社会的过渡，给非、亚和美带去了灾难。同时，促进了美洲大陆物种，如玉米、烟草等的外传。,3. 练习安排多练多做多思考。 （1）主要选择与全国卷相仿的题目进行训练，让学生多熟悉真题，适应难度。 （2）在第41题上，尽量进行各种形式训练。只要你想得到，都可用，但要符合课标要求，更要能引导学生怎样得出答案和组建答案。 （3）选修题为四选一：我们一般上前两本，训练时为三选一。告诉学生，先看设问、后看材料。如果是先看完所有材料再来决定做哪道题，时间上就不允许。因而先看设问，设问中要求的答案只是来自材料那就好办了。至于第二问中的结合所学知识回答问题，就可以把老师平时归纳总结的知识调动起来
18、，则可解决问题。,（4）限时训练，落实到位。 历史平时考试的时间长，容量不太大，容易形成拖拉的习惯，而高考的文科综合内容多时间紧，学生难以适应。平时训练中就要加大这方面力度，培养学生良好习惯。每星期进行三项训练。一是历史学科内训练、二是文综训练、三是文综选择题限时训练(约45分钟/次）， 课堂讲练结合，重视学生动笔表达。 上课以推理教学为主，从表现到原因或结果进行讲解，保证学生自主学习时间，适当进行仿真训练，重视学生动笔，由学生讲解答题思路。,现阶段最重要的策略：盯人战术，尤其是艺体生,今年高考试题出了新知识，明年再出现另一个，文科班都要这样跟着高考扩大学习范围吗？从根本上说，中学教师要弄明白新课程高考历史要考什么？这是理解高考，从而改变传统教学方式的基本问题。 强调理解是应对高考的钥匙，也是转变教学的关键。历史需要记忆，但记忆是在反复中，在理解中形成的。新课程的高考题很少对应教材的表述，选择题几乎没有一道能完全靠记忆完成。 历史教学杂志主编，新课程标准研制组成员 任世江,强调理解是应对高考的钥匙,