浅谈中考复习生态部分.ppt

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1、浅谈中考复习 生态部分,主讲人：邹新华,生态部分 七年级上册（分值比例占40%）,一、以初中生物新课程标准、中考说明为指南把握2011年中考备考方向。加强对教材的研究，领会教材的意图，深刻理解有关生物学知识的含义，提升学生生物科学素养。,二、明确考试目标，把握复习方向,重点考察“三基”基础知识、基本方法、基本能力 （1）查学生运用最基本的、最重要的、最常见的知识，解决简单实际问题的能力 （2）考查学生收集、整合、运用信息的能力； （3）考查学生的实验能力（包括实验方案的设计、实验步骤的补充、实验现象的观察、实验结果的分析）； （4）考察学生联系社会生产、生活实际，综合应用知识的能力。,三、明确

2、复习课的目的和要求，掌握上好复习课的要领，建立高效复习模式。,1.立足教材，夯实基础，以不变应万变 1）生态部分教材的编排体系,认识自然、认识自身 利用自然、改造自然 保护自然、保护自身,2）构建生态部分的知识网络,教材是复习的根本，资料是辅助。,七年上册生态部分知识结构网络图及知识梳理,生存的环境 （非生物部分）,生产者 （绿色植物）,生物圈,地球上的全部生物 （生物部分）,消费者 （动物）,分解者 （细菌、真菌）,适应和影响,影响,食物链、食物网,水循环,碳 氧平衡,制造有机物,观察生物体结构和功能的基本单位的工具显微镜,3）提高复习课的效率,1.提高复习课的效率要做到教学设计科学性，突出

3、以学生为主体,（1）教学设计科学性 容量科学 围绕主干、重点、难点进行有效教学。 内容科学，对知识把握要准，选题要典型。,（2）突出以学生为主体 坚持以教师为主导、以学生为主体，激发学生思维，让学生畅所欲言，寻求解决问题多种思路。 要给学生足够思考时间和空间，让学生体验自身感悟知识、将知识转化为能力的愉悦过程。,2.加强学法指导，提高学习效率。 用好教材。 加强理解分析能力和对知识的整合能力。 将课本中相关、相近、相对等知识列表比较，加深对知识内容的理解,举一反三。,重视图表曲线。 利用课本插图与课本文字对照阅读，把内容加以形象化、具体化、条理化。 加大对图像题的训练： a、读懂图，理解图，找

4、出图中的隐含条件，明确图像和问题之间的联系，获取回答问题所需的材料； b、要充分利用图像所给条件，结合课本中的知识或总结出的规律，进行知识迁移、综合分析，实现图像和问题的转换。,例:某生态系统中有4种生物，分别以a、b、c、d表示，并构成一条食物链，一年内输入这4种生物的能量数值如下表： 该生态系统中，数量最少的应是( )。 Aa Bb Cc Dd,例:生物体内残留有机汞的情况如下表所列，那么，最可能的食物链构成应是( )。,例:如果一个生态系统有4种生物，并构成1条食物链，在某一时间分别测得这4种生物(甲、乙、丙、丁)所含有机物的总量如右图所示。在一段时间内，如果乙的数量增加，则会引起( )

5、。 A甲、丁的数量增加，丙的数量下降 B甲、丙、丁的数量均增加 C甲、丁的数量下降，丙的数量增加 D甲的数量下降，丙、丁的数量增加,例:在如图所示的食物网中，要使E的产量最高，把能量集中引向E的食物链应是( )。,AABCE BABE CAD DABC,B,D,3.练习精细化，布置练习时，教师首先要思考以下问题：考察学生哪方面的知识水平，培养学生什么能力，形成什么样的情感，价值观。通过练习来复习知识点。好的练习题有以下特点：,习题要重视基础，突出重点。,习题要突出主干核心知识，体现重点内容重点练习。,习题能训练学生的水平。且习题呈现了一定的梯度，能较好得提高学生的知识水平和能力水平。,习题要强

6、化实验能力的训练，体现生物学科特点,习题要联系实际，关注社会热点，注重用所学知识解决实际问题能力的训练。,习题要体现对学生生物学专用术语掌握的训练,单项选择题： 1、植物细胞有而动物细胞没有的结构是（ ） A.细胞膜 B.细胞质 C.细胞核 D.细胞壁 解析：考察基础知识细胞的结构,将一个写有字母“b”的玻片放在显微镜下观察，我们能够看到的物像是（ C ） A. b B.p C.q D.d 解析：考察基础知识显微镜的使用常识,春季移栽植物时，应该（ ） A多带叶，少带土 B. 少带叶，多带土 C多带叶，多带土 D. 少带叶，少带土 解析：植物蒸腾作用知识在生产中的应用，提高学生今后的种植能力。

7、,下列有关呼吸作用和光合作用的叙述，正确的是 ( ) A、光合作用在叶绿体中进行，呼吸作用在所有活细胞中进行 B、光合作用在白天进行，呼吸作用在夜间进行 C、光合作用、呼吸作用交替进行 D、呼吸作用贮存能量，光合作用释放能量 解析：考察主干知识，光合作用与呼吸作用的基础知识及其关系,综合题： 右图是某一农田生态系统示意图，根据图回答下列问题：,根据右图回答下列问题：,（1）气体1和气体2进出叶片的“门户”是 气孔 。,（2）当叶片在进行光合作用时，气体1表示 二氧化碳 ，气体2表示 氧气；当叶片只进行呼吸作用时，气体1表示 氧气，气体2表示 二氧化碳 。 （3）植物的根从土壤中吸收水和 无机盐

8、 ，通过植物的 导 管向上运输。叶片在光合作用过程中制造的有机物通过植物的 筛 管向下运输。,（1）该生态系统中，非生物成分除了水、空气、温度外，还应该有 阳光 。 （2）图中禾谷类通过光合作用合成有机物，为其它生物提供物质和 能量 。 （3）图中食虫鸟与昆虫之间的关系是 捕食 关系。 （4）细菌、真菌在此生态系统中的成分是 分解者。,下面是某同学设计的探究光合作用需要某种原料的实验装置和方法。请分析并回答下列问题：将天竺葵放在黑暗处一昼夜，按图示装置好后，光照23小时。,（1）该实验探究的问题是：植物进行光合作用需要 二氧化碳 作原料。 （2）实验中，A组对B组起 对照 作用。 （3）25%

9、的氢氧化钠溶液具有吸收 二氧化碳 的作用。 （4）取下叶片A和B，脱去叶片中的叶绿素，分别滴入碘液，不能 变蓝的叶片是 A 。,注重考察实验的基本常识和基本技能,4.关注新颖题，适当练习，增强自信心,例:右图是自然界碳循环的简图，图中的甲、乙、丙各代表( )。 A甲为生产者，乙为分解者，丙为消费者 B甲为消费者，乙为分解者，丙为生产者 C甲为分解者，乙为生产者，丙为消费者 D甲为生产者，乙为消费者，丙为分解者,A,例:右图表示生态系统中的三种生物的关系，,甲、乙、丙分别是( )。 甲是生产者，乙是消费者，丙是分解者 B乙是生产者，甲是消费者，丙是分解者 C丙是生产者，乙是消费者，甲是分解者 D

10、甲是生产者，丙是消费者，乙是分解者,B,例:下图是某生态系统 中食物网的简图。图中 甲庚代表各种不同的 生物。请据图分析回答：,（1）此生态系统中作为生产者的生物是 ； 作为最高级消费者的生物是 。 （2）若此生态系统受到重金属盐污染，那么在体内积存 重金属污染物最多的生物是 。 （3）生物甲与乙的关系是 。 （4）该图只表示了生态系统的部分成分，图中未表示的成分有 。 （5）该图中共有 条食物链，请写出最长的一条 。,例: 在草原生态系统中，下列哪条食物链的加强有利于增加鹰的数量?( ) A草类鼠鹰 B草类鼠蛇鹰 C草类蝗虫青蛙蛇鹰 D草类食草昆虫蜘蛛青蛙蛇鹰,A,(1)此图中含有多条食物链

11、，它们相互连接构成了 ，生产者与消费者的关系是 与 的关系。 (2)此图中有 条食物链，写出其中包含鼠的一条食物链： (3)当山雀突然减少时，害虫数目的变化是（ ） A迅速上升 B缓慢上升 C保持相对稳定 D先上升后下降 (4)此图中，微生物的作用是（ ） A获取食物 B分解有机物 C分解动植物的遗体 D制造有机物 (5)如果人们不断地向农田施加农药，有毒物质会沿着 最终到 。,例:农田生态系统：,2,D,C,食物网,吃 被吃,食物链 人,四、立足教材，夯实基础,我们在复习中，必须紧扣教材，夯实基础。依据中考说明规定的知识范围进行全面、系统的复习，对于中考说明中的每一个知识点逐一复习、理解、掌

12、握。以教材为最基本的复习资料，关注中考说明每一个知识点在教材中的阐述，通过全面系统地复习教材来做到对每一个知识点的理解和掌握，切忌把教材放在一边，而把某一种复习资料作为复习的依据。,七年上册生态部分知识结构网络图,食物链、食物网,观察生物体结构和功能的基本单位的工具显微镜,五、深刻理解核心概念，突出重点，构建知识网络 1、什么是理解能力？ 2、将核心概念理解到位 方法：（1）穿线成珠 以某一生理过程或现象为线，把相关的知识串连起来，形成知识链，这是形成知识网络结构的一种方法。从食物链食物网生态系统生物圈（2）核心辐射 利用物质循环发散到生态系统各个角色及各种生命活动。 （3）对比分类、归纳比较，将分散的知识进行归类，将类似的知识进行比较。 例1：比较动物细胞和植物细胞结构，细胞结构不同，其细胞的功能不同。 例2：光合作用与呼吸作用的比较,六、加强解题训练，掌握解题方法和技巧。 解题训练的原则： 精心设计课堂练习，培养学生正确的解题思维和举一反三的能力； 精选课外练习，避免题海战术； 教会学生反思总结。反思审题和思维方法是否正确、分析试题所涉及的知识点及其相互联系、总结解题的方法和策略。 要求学生养成正确书写汉字的习惯。,谢谢！,